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1、有关科学课的听课与评课,认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师。会听会评才会反思。,一、课程性质,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。,科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人
2、合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。,二、基本理念,科学课程要面向全体学生。学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。,关于听课,(一)看教学目的是否达到1.知识目标。科学知识目标是指要求学生掌握的科学知识内容,包括生命世界(生物的多样性、生命的共同特征、生物与环境、健康与生活)。物质世界(物质之间、运动与力、能
3、量的表现形式)。地球与宇宙(地区的概貌与地球的物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体)三大部分。,2.科学探究目标。科学探究过程要求学生知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征，能通过观察身边的自然事物发现和提出问题，运用已有的知识对自己的提问作出假想答案，并制定简单的科学探究活动计划，通过观察、实验、制作与活动进行探究，学会查阅、整理从书刊及其它途径获得的科学资料，最后得出结论并与他人进行交流。,3.情感态度与价值观目标。具体而言是保持与发展小学生想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究和发现周围事物奥秘的欲望，珍爱并善待周围环境中的自然事物，逐步形成人与自然和谐相处的意识。科
4、学不迷信权威，形成用科学提高综合素质的意识，乐于参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。在科学学习中能够注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流，意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极影响。,(二)看教师角色是否发生转变1.教师教学观念的转变,教师是组织者、引导者，要充分开发学生的潜能，保护学生的好奇心和求知欲，积极引导学生的兴趣。此外，教师还要树立开放的观念，拓展学生的学习空间，不能再将学生封闭在教室、学校中；灵活安排学生的学习时间，不必限制在课堂上；合理利用、积极开发课程资源；鼓励学生根据自己兴趣选择教材以外的知识来学习；培养学生不迷信权威，
5、不因循定论的精神。,2.教学方法的改革,(1)摒弃灌输式的教学方法。新课程要求教师是学习的引导者，真正体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生主动学习。鼓励学生积极动手动脑，学会自由思考，勇于提出猜想，质疑问难，培养学生的创造精神。(2)优化教学方法。教学方法多种多样，如观察法、实验探索法、自学指导法、问题讨论法、学生讲演法等，每种方法都有其特定的使用范围和不同作用。,(三)在教学中是否体现了科学课程标准的新理念1.是“用教材教”而不是“教教材”2.要把握小学生科学学习的特点3.用丰富多彩的亲历活动来充实教学过程；4.探究是科学学习的主要方式，,关于评课,宏观层面：课程理念、
6、指导思想微观层面：参与度、有效度、效益度,参与度,参与度就是看一节课参加到学习活动中来的学生有多大比例。百分之百的学生都应该参加到学习活动中来，当然，不见得是百分之百的发言。你别看那个孩子没发言，他皱着眉头直琢磨：“这是怎么回事呢？”实际上这个学生也是参加到学习活动中来了。你给学生提的问题也罢，你给提供的观察实验材料也罢，全体学生都要参加到学习活动中来。课堂活动不能只是少数几个人，你一提问题，他就答上来了，“你真棒！”这不行，他一答对了就往下讲，大伙是不是都真的明白了？,兰本达教授曾说过：“一节课，你如果一半时间是学生在活动，一半时间是老师在活动，你是个及格的老师；如果是以老师活动为主，学生少
7、量活动为辅，是个不及格的老师；如果三分之二的时间让学生活动，老师的讲解等活动只占三分之一，这样的老师是个好老师；如果四分之三的时间都给了学生，你是个优秀的老师；你要是把时间全都给了学生，老师只是几句话点到而已，最多占十分之一，你就是特级教师了。”,这种要求似乎有些夸张，然而其强调的正是把时间交给学生的重要性。有研究显示，“心理安全”和“心理自由”是创新力形成的两个重要条件，课堂教学要形成有利于培养学生创新能力的适宜“气候”和“土壤”，首先必须交给学生活动时间，善于营造轻松、自由的教学环境，才能让学生在安全、自由的心理状态中各抒己见，畅所欲言，自由创造，才能充分体现学生的主体性，更好发挥学生的创
8、造性。,这叫做“时间与经验的交换”，你把时间给了学生，他就能够得到经验，学生也就会把他的经验发表出来，你不给他时间，他就不会得到经验。课上40分钟时间，老师都在讲，学生一直在那坐着听，有什么经验？老师就应该提供很好的学习材料，还要给他们充分的时间。,有效度,其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！这两种效果要同时兼顾。,无效性,其一是显型的，教师不得要领、枯燥乏味的教，使学生失去学的兴趣和热情。其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了
9、学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生的学。,有效度,你设计的活动，你所提出的问题，要有意义，要有目的性，要看有多大价值。如果你这个问题没多大意思，干脆你别问，你这样的问题越少越好，一个也不问才好。你问出的问题一句是一句都应打在点子上，并且注意问题问出后，还要给学生思考的时间，不能一问，让学生站起来就回答，这样，演戏行，真正到上课就不可能。你得给学生候答的时间，让他思考思考。,苏霍姆林斯基,“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。,提问的艺术,闭合性问题开放性问
10、题,例1老师：有谁还记得我们称这种机器（老师手里举着一个开瓶器）是什么？好的，Jimmy说。JIMMY：是开瓶器。老师：对，但是它的简单机器的名字是什么？好的,Francine?Francien:它是一根杠杆。老师：很好，说得很对。,例2,老师：同学们，我们已经讨论了设备可以使我们做事更容易。你能举一个我们以前没有谈到过的例子吗？Andrea，你说。学生：昨晚我看电视看了一个神奇的事情。我想它是发生在英国。这个人是在一个书店工作，书可以堆到天花板那么高。他的一个有轮子的梯子帮助他通过轨道可以到处移动以及够到很高的书。老师：很好的例子。梯子是被本杰明富兰克林（Benjamin Franklin）
11、发明的。我记得他说他的发明是基于自己懒惰的结果。他一定是非常懒，因为他发明了很多东西。,闭合性问题往往出现在乒乓模式的交流中。教师启动，学生回应，教师评估。这种方式被称为乒乓模式。老师使用乒乓模式时会先抛出讯息，学生回应，老师再抛出另外的讯息。教室中的讨论依循着“老师学生老师”的模式。在乒乓模式下，大部分的互动都出现在老师和个别学生身上，充其量言之，这是一种低层次思考与回应。,开放性问题则往往出现在篮球模式的交流中，当老师使用篮球模式时，会在抛出讯息后，发生“学生学生学生老师学生”的互动。学生不只是把球丢还给老师，而是把球直接丢给其他学生。当教师使用篮球讨论模式时，会延长问答和答案收集，以尽可
12、能的刺激学生产生不同的回应。,当学生回答时，老师通常只有简短的回应，并且环顾其他同学，看看是否有其他的学生想要回应。使用篮球模式的老师，其角色和使用的乒乓模式老师的角色并不相同，他们在讨论中扮演“学习中介者”的角色，教师通过各种策略刺激学习所必需的认知过程，而学生学习过程的核心是在于运用相关的现有知识，致力于经验的感知也积极主动地构建过程，达成有意义的学习。,效益度,“学生有无进步或发展”是教学有没有效益的唯一指标,效益度,“效益度”，就是教学投入有多少？据说，国外在上一节课后，能算出帐来，如你用了多长时间的电视机，能算出折合多少折旧费，用了多少度电，你使用的教具花了多少钱，你准备这些材料花了多少时间，时间就是钱啊！这样就能核算出这节课的成本有多高，然后再除以这节课孩子得到的培养和提高有多少，这节课的效益度就出来了。我们希望教学投入少一点而教学效果大一些。,教学里是有效益问题。举个例子，我听过一节“植物的花”，进教室后，发现每个桌子上都摆着一个花瓶，里面插的都是各种鲜花，当时天气已凉了，准备这些鲜花可不容易，学习材料可是真丰富。但是，上课时，学生就只解剖了一朵白菜花，其余花都没使用，当陪衬了。钱和力气可是花了，但效果没发挥出来，这就是效益度低，也就是我们平时说的华而不实。,应该在教学中尽量采取最简捷的办法，解决实际问题。,
