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1、课程改革与学习主题构建,“学习主题”的目标设计层面,坎门中心小学 赵加方,案例1“两问”的教学观,A问：小朋友们，如果你们在玩耍时挖地，一直往下挖，你们会发现什么？,B问：孩子们，地心是由什么构成的？,什么是学习主题？,所谓“学习主题”，是教师根据“课程标准”，并按照学生特点（也包括教师自身的优势、特长）所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。,优秀教师的12项素质,合作、民主，仁慈、体谅，能忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生的问题，处事有伸缩性，了解学生，给予鼓励，精通教学技能,构建“学习主题”的
2、过程，是把某种课程理念或教育理论转换为教师自身的“理想意图”，并通过实践检验和调整，使之成为促进学生发展的“现实力量”的过程；也是向形成个性化教学模式逼近的过程。,构建“学习主题”过程的实质,“学习主题”构建的意义,“学习主题”的构建是对现代课程改革特点 的必然反应。,“学习主题”的构建是落实多元学习目标的 保证和关键所在。,“学习主题”的构建是教师提升专业素质，实现理想发展的必然之路。,教师教学过程创新的内容,问题解决的教学,体验建构的教学,合作互助的教学,不断生成的教学,“学习主题”的目标设计层面,结果性目标与体验性目标的统一。,以学生为行为主体。,有一条整合目标的主导线索。,更多地表现为
3、某种教学理念，贯串于教学的全过程，是整个学习的核心，更大范围地影响着学习策略的形成，是形成教学模式、教学特色的起点。,学习目标的三个来源,关于学习者的研究（学生的需要）,关于校内外现代生活的研究（社会的需要）,关于教材的研究（学科的需要）,在具体情景下可以预期的的行为结果，具有层次性、结构化、多纬度的特征。,什么是学习目标（P19）,什么是教学目标,是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的。,教学目标的功能（P19）,可以提供分析教材及设计学生行为的依据；,教学目标描述具体的行为表现，能为教学 评价提供科学依据；,教学目标可以使学生了解他们预期的学习 结果
4、。,教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学过 程。,案例：“两种分法对比”教学片段,问题：1.把6只兔子，平均放在3个笼子里，每个笼 子里放几只？2.把6只兔子，每3只放在一个笼子里，能放几个笼子？讨论：1.两道题各属于哪种分法？2.比较上面两种分法的过程。3.比较两个算式：6 3=2 被除数 除数 商 6 3=2 4.比较两道题的结构。,关于学习者的研究,什么是起点能力（P19）,起点能力是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学习内容的认识态度。它包括学生的需要起点和需要层次。,泰勒（R.W.Tyler）的学生需要分类,1.健康；2.直接的社会关系，包括家庭生活以及与
5、亲朋好友的关系；3.社会公民关系，包括在学校和社区的公民生活；4.消费者方面的生活；5.职业生活；6.娱乐生活。,泰勒的建议,把学生目前的状况与理想的常模加以比较，确认其中存在的差异，就能发现教育上的需要，从而提出教育目标。,动态生成,什么是动态生成（P19）,追求预设的目标在实施过程中开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的理想。,动态生成的观点（P21）,1.重过程而非本质，强调教学是一种绵延不绝的过程，教学目标具有不确定性和非预设性。,2.反对二元对立，倡导教学方式方法的综合性和互动性。,3.重关系而非实体，强调教学过程中师生
6、、生生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系。,4.重创造反预设，提倡个性反对中心、同一，重视教学过程中创造意识和个性培养。,案例：“比较水的多少”教学片段,教学预设：一.游戏激趣，引出课题 二.直观演示，引导猜测 三.动手实验，引入方法 四.合作交流，证明猜想 五.联系实际，应用拓展,案例：地板砖的设计,问题：数学“地砖铺设中的数学问题”（根据教材相关内容组合）教学过程 活动1：用正方形、长方形、正三角形塑料片或硬纸片进行铺设地砖的模拟活动。感受：上述图案是用特殊的四边形和三角形铺成的，这种特殊图形的地砖铺设起来省时省力，所以在生活中比较常用。活动2：用全等的任意多边
7、形塑料片或硬纸片进行铺设地砖的模拟活动。让学生在实践中感受重叠、留有空隙、平整无空隙三种情况，引导总结：要将地面铺设得平整、无空隙，关键在于：具有公共顶点的各个角之和等于360。,关于校内外生活的研究,对现实生活的研究必然是确定学习目标的重要依 据和来源。,教育的责任就在于使学生实现从满足个人的需要满足他人需要满足社会发展的需要，从低级的需要高级的需要这样一种合规律、合道德的层级提升。,学习目标的确定需要以研究现实的社会生活为重要基础和依据，但又不能停留于简单反映现实生活的层次，即引导学生预期未来、在认识与行为上超越现实生活的差距，是确立了理想学习目标的基点。,新课堂在学习目标指向方面强调的问
8、题,1.在获得的有关智慧方面的语言、事实、知识等各种信息的过程中，强调改变过多的机械学习，增加意义接受学习的活动。,2.新课堂强调创造性学习。,3.新课堂在学习目标指向上强调情感态度。,关于教材的研究,教材仅仅是达成课程标准的中介，它只起着 参照物的作用。,教材是学生认识世界的媒介物，它是以一定 的教学内容，具体地载负着某种价值的学习 素材。,案例：“虾”的教学片段（美术）,教学环节：1.生回忆虾的形态，画下来；互相欣赏作品。2.分发真虾，观察比较。寻找适合自己画虾 的方法。3.分发一次性筷子，学生自己制作画笔。4.分发画图工具，画虾。5.写欣赏卡，互动评价。6.作品与欣赏卡给教师批阅。,教材的价值及其研究重点,1.提供学习内容的知识结构和逻辑关系；,2.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同 学生认识特点的结合点；,3.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同 学生现实生活情景的结合点。,结束语,无论设立的目标看上去如何遥远，都不能不做出系统的描述。毕竟，即使是一个小小的变迁，只要它是朝着正确的方向发生的，就比方向错误的变迁乃至无方向的变迁更具有积极意义。,谢谢！,
