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1、不一样的课文不一样的教关于阅读教学“教什么”的思考湖北省教学研究室李作芳,认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、势不可当”等词语。有感情地朗读课文。感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前村支书忠于职守、舍己为人的高贵品质。理解课题“桥”的含义。体会文中大量环境描写的好处。体会文中短句使用的妙处。体会文中大量比喻、拟人等修辞手法运用的好处。领悟课文设置悬念构思新颖巧妙的写法。学写一个通过环境描写烘托气氛的片段。,五下桥这课，你会教些什么？,阅读教学效率低下的主要原因,教学形态学科专业缺失（以人文专题为主组织教学内容，看不见语文学科专业性学习要点）教学内容随意、无序、经验化（教师“碎片化”“
2、笼统”“面面俱到”处理教材确定内容）数学教材有什么，教师教什么语文教材有什么，教师要选择（要“调焦”）,具体体现：不一样的课文一样的教（教材分析不够、教法单一）教学内容一样：思想内容、语言特色、写作方法教学方式一样：朗读、感悟、读写结合不一样的学生一样的教（忽视学情分析）一样的课文不一样的教（教学内容的随意性）求解策略：大量阅读是关键！教什么根据文本不同体式确定教学内容（是什么）根据文本不同特点确定教学内容（有什么）根据文本选文价值确定教学内容（用什么）,了解文本的教学功能,定篇例文样本用件（王荣生教授）,定篇 定篇类的选文，是蕴含极为丰富的经典之作，教学主要是让学生“见识经典”，教学价值在于
3、其中的某种精神营养。定篇具有不可替代性，它肩负着培育文学、文化素养的重任，掌握以定篇身份进入语文教材的民族和世界的优秀的文学、文化作品，其本身就是语文课程内容的一大项目。定篇的教学不需要教师个性化的解读，呼唤的是权威的声音。（朱自清背影教学讨论）,例文,就是解释语文知识的具体例子，是提升学生语文能力必需的语文知识。夏丏尊提出，语文课程的内容（语文学习的着眼点）应该是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”。而“选文”，则主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”（例文）。将选文看做例文，是中国自现代以来对语文教材中选文的基本定位，是在对传统语文
4、教材的批判中形成的。例文的价值在于：某项语文知识可以通过这篇例文的教学来完成。,阅读教学中的语文知识,对文章要素的认知能力基本方法认知：包括借助注释和字典阅读、圈划、摘录、笔记、朗读。字词句认知：包括正确理解词语含义，把握关键词（包括褒义贬义）；正确理解句子，把握关键句（包括比喻拟人象征反复等修辞）；归纳段落大意，把握重点段落。篇章认知：包括整体感知文章内容、理清文章思路、概括文章主旨。对文章体式的理解能力记叙：包括记叙的要素，记叙的人称，记叙的中心，记叙的顺序，起结、过度、照应、详略，写人、写事、写景、游记。说明：包括说明事物的特点，采用恰当的说明方法，安排合理的说明顺序及说明文的多种用途。
5、议论文：包括论点的确立，论据的选择，论证的方法，论证的结构。小说阅读的“叙事”知识。阅读的基本策略激活原有信息的策略、确定重要信息策略、质疑策略、概括信息策略等。“淡化”不代表遗忘！,样本,是从多样读本中，提取符合学生年龄特点与阅读需要的样例，在阅读中建构读写策略与方法，形成读写能力。样本，在我国是由叶圣陶先生提出的：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”叶圣陶坚决主张语文课程的主要内容，就是“明里探讨”怎样读、怎样写的“方法”。样本是读写范本，具有典型性，有“训练阅读”与“训练写作”之分。样本的价值在于阅读过程中形成的方法。语文教学的终极目的是为学生语言的运用服务，教师
6、在注重选文知识性的同时，更要关注读写迁移。,用件,用件是为学生所用的一篇学习材料而已，教学中只需把选文作为处理某种内容的工具。这类选文关键不在“学”文，而是“用”好这文里的东西。它的主要功能是向学习者提供信息、介绍资料，让学习者获知所讲的事物（东西），或借鉴选文中所讲的内容，或由选文所讲的内容来进行一些与该选文或多或少有些关系的语文学习活动。用件的这些功能可以通过其他“文”完成，它具有替换性。,现行教材、教学对选文的处置,“定篇”的姿态“例文”的框子“样本”的企图 误植为“用件”,五年级下册桥,认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、势不可当”等词语。例文有感情地朗读课文。感受洪水的肆
7、虐与可怕，体会灾难面前村支书忠于职守、舍己为人的高贵品质。定篇理解课题“桥”的含义。例文/定篇体会文中大量环境描写的好处。例文/定篇体会文中短句使用的妙处。例文/定篇体会文中大量比喻、拟人等修辞手法运用的好处。例文/定篇领悟课文设置悬念构思新颖巧妙的特点。例文学写一个通过环境描写烘托气氛的片段。样本,四种教学功能的文本“教什么”,定篇，学习经典（教课文）例文，学习读写的知识（用课文教）学件样本，掌握读写的方法（用课文教）用件，关注表述的内容（用课文教）用件功能有异，彼此补充不可替代，共同实现语文课程内容的教材化及教材内容的教学化,确定文本的教学功能进行分类处理发挥应有价值（以人教版六年级教材为
8、例）,定篇古诗文系列：六上25伯牙绝弦，六下1学弈两小儿辩日现代文系列：六上17少年闰土，六下2匆匆外国文学经典：六上9穷人、15这片土地是神圣的六下14卖火柴的小女孩、15凡卡、16鲁滨孙漂流记、17汤姆索亚历险记,例文六上1单元山中访友山雨草虫的村落索溪峪的“野”，适宜体会散文“通过展开联想与想象来表达感受”的方法六上3单元别饿坏了那匹马唯一的听众用心灵去倾听，适宜领悟“叙事抒情中对环境与人物心理进行描写”的方法六上5单元我的伯父鲁迅先生一面有的人，适宜发现“三篇文章用不同的事例与方法刻画同一个人物形象”的方法六上2单元詹天佑怀念母亲，适宜引导学生“抓住关键词句体会作者表情达意”的方法六上
9、8单元月光曲，适宜引导学生学习“事物与联想”的表达方法六下1单元桃花心木顶碗少年手指，适宜体会文章“借事（物）说理”的表达方法六下6北京的春节，适宜体会文章“有详有略”的表达方法六下10十六年前的回忆，适宜体会文章“前后照应”的表达方法,样本六上4单元只有一个地球鹿和狼的故事青山不老，适宜发现“环保类文本读与写”的策略与方法六上7单元老人与海鸥跑进家来的松鼠最后一头战象金色的脚印，适宜在对比中建构“动物小说的读与写”的策略与方法六下5单元跨越百年的美丽千年梦圆在今朝、我最好的老师，适宜发现“赞美科学精神的不同体式的文章”的阅读方法与策略（“跨”：言论，写了什么事实？有什么看法？）六下3单元灯光
10、为人民服务一夜的工作，适宜发现“歌颂伟人或英雄人物不同文体文章的阅读”方法与策略,用件,六上2单元彩色的翅膀中华少年，适宜引发以“祖国在我心中”为主题的语文实践活动六上8单元蒙娜丽莎之约、我的舞台，适宜引发学生开展“艺术欣赏与交流”的语文实践活动六下2单元藏戏各具特色的民居和田的维吾尔，适宜引发开展“有关民风民俗”的语文实践活动,根据功能确定教学内容,定篇类选文教学目标：以提高学生文学、文化素养为主要目标，让学生学习经典的丰厚意蕴，了解和欣赏经典选文本身。定篇的学习更多的是学习鉴赏，了解和欣赏作品。它不承担任何附加的任务（尽管在了解和欣赏的教学过程中，它不可能不发挥多方面的功能）。就是要“教教
11、材”！定篇，朱自清语“该止于了解与欣赏（理解与领会）”。,定篇类选文教学方法“精读深思，诵读积累”（“教教材”！）一要知人论世，要有作家作品背景介绍，为阅读和欣赏提供丰富的背景材料。二要重朗读、背诵。朗读时要充分把握语词的明确含义，尤其要精细感受文本言语形式的具体色彩，以便准确表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到直接可感的刺激，透过文字符号间接感受到世间事物的真切映像。三要重感悟、品味。经典是语言艺术的典范，对遣词造句精当和叙事描写特别富有表现力的地方、言外之意最丰富的地方、感情最丰富强烈的地方要认真挖掘。可以采用比较鉴赏法对课文中精彩的重要语段、句子进行增、删、移、换，揣摩语言艺术的
12、精妙，逐步使学生从对文本的浅层感受上升到理性高度。四要通过联想和想象再现由语言符号构成的形象。教学可借助文本展开想象，如由开头想结尾，由环境想情节，由语言想人物，由行动想心理等，真正理解文本的言外之意。,五要对文本进行赏析和评价。适当联系个人知识、经验和当代生活实际，对文本材料的思想、结构、语言和表现手法等特色进行评价，能够欣赏作品的内容美、形式美及作者的感情和创意，并且能分感受作品的写作手法，作者与作品的关联；能够对文本进行评价，从而得到启迪和领悟。六是拓展应以该作家的作品、该作品的其他部分以及对该作品的经典诠释的文章为主。教师要善于把相关的资料汇总整理以便“教学化”，把精华部分有效组合，在
13、有限的课堂时间内展示给学生。在展示过程中，要充分发挥教师的讲解、引导、交流、释疑等作用。课后，教师还可把供参考的资料发给学生，拓展学生视野，提升其思维的层次。随着学生对经典作品和对经典作品的经典阐释的学习，他们的文学、文化修养会不断提高，解读经典作品的水平也会不断提高。这类教学，课堂上不要随意发挥，哗众取宠，作无根据的“创新”解读。,例文类选文教学目标,不在于文章内容的深入理解，而在于所确定的“例”的内容的学习和形成能力。教学中要首先明确例文“例”的内容，语文知识的选择要符合“精要、好懂、好用”三个原则。切切实实“用教材教”！用教材教，就是要发挥教材中的语言因素，把教材中的语文知识、语文能力的
14、训练点化隐为显。教师明明白白的教，学生明明白白的学。,例文的教学方法,例文的教学方法应定位于“用教材教”，例文教学更多的是语言技能的学习。基本原则是设计内容的少讲，涉及确定的语言技能的要重点突破。作家作品介绍显然不合适，因为学习内容不是对文章的理解，文章仅仅是个例子。有助于作品理解的作家背景介绍也不必。朗读不宜多，背诵基本不需要。朗读教学适宜对精妙语言的细致品味，而对于仅仅是例子的文章，没必要采用朗读的教学方法。应重视快速阅读。快速阅读是将被阅读的文字以组或行、块进行大小不一的整体阅读。而组或块内包含的往往是词组、半行、一行、多行甚至整页内容，它是一种能让我们从文字材料中快速接受信息的阅读法。
15、快速阅读能以最快速度获取信息大致掌握文章内容，从而把大块时间放在所例的内容教学上。如月光曲“事物与联想”知识教学、魏书生用十几篇文章教“概括文章主要内容”,样本类选文教学目标,是哪个方面的“样本”？样本的典型性至关重要！主要在于提供“读写”方法，进行“读写”示范！走进信息世界：第二组阅读材料确实“选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告。”这里其实就暗含了“怎样写研究报告”的方法指导，而这正是这一组阅读材料的功能和价值所在。其目的在于通过给学生提供研究性报告的样本，使学生了解研究报告的基本特点，并尝试着自己写研究报告。类似读写例话的教学！,阅读教学评价目标,（按照学科教师做事的
16、逻辑）3.1课文的教学解读3.2教学目标确定与教学内容选择3.3教学活动、教学资源与教学目标的一致性3.4对学生学习状态的关注,3.1课文的教学解读,3.1.1能按常态读者的阅读方式理解和感受文本，并反思自己阅读过程及所运用的阅读方法3.1.2能以研究者姿态分析文本，遵循文本的体式特点，抓住文本关键点，并做出符合学理的解释3.1.3能从学生的角度解读课文，判断学生可以自行理解和感受的地方，可能出现问题和困难的地方3.1.4能从教学的角度，按定篇、例文、样本、用件等功能类型，对课文的教学价值予以定位,3.2教学目标确定与教学内容选择,3.2.1能在教学解读的基础上确定课文的阅读教学目标，即指向文
17、本关键点的内容目标，并准确陈述3.2.2能根据学生自读时的状况，确定教学起点3.2.3能具体分析学生的阅读困难和问题所在，根据教学起点和目标的落差，选择相应的阅读教学路径3.2.4能选择和开发教学内容，即学生理解和感受文本关键点需要学习的阅读方法和相应的语文知识3.2.5能按照文本理解和感受的事理逻辑，合理组织教学内容3.2.6能将所组织的教学内容，设计为导向教学目标的、台阶状的2-3个教学环节、环节的内容落点，构成该环节的教学目标3.2.7能根据学生达成环节教学目标的需要，确定教学环节中每个步骤的内容落点3.2.8努力通过专题学习等方式，整合教学资源，聚合教学内容,3.3教学活动、教学资源与
18、教学目标的一致性,3.3.1能设计并实施指向阅读教学目标、潜藏教学内容的多样化的“学的活动”3.3.2能以有探究价值的问题组织教学，指导学生在理解和感受文本关键点的过程中学习阅读3.3.3能提供支架，用丰富的资源呈现教学内容，帮助学生阅读和学习阅读3.3.4能依据教学目标选择教学方法，教学方法与教学内容相匹配,3.4对学生学习状态的关注,3.4.1能依据轻音、重音、停顿、语流音变、语气、语调、韵律、节奏等知识，指导学生朗读和诵读3.4.2能倾听学生发言，及时判断学生对课文的理解和感受状态，鼓励学生对不理解的地方提出疑问，并做相应的指导3.4.3能熟练组织学生自主阅读、小组讨论、班级交流等多种学
19、习活动，有效组织学生交流与分享阅读学习经验3.4.4能根据学生的学习进程，调配教学时间，调节教学节奏3.4.5能利用信息技术，优化学习环境，努力探索网络环境下的新的教学方式；在具备条件的前提下，应用信息技术使学生阅读活动显性化，并进行针对性指导3.4.6能把评价贯穿在教学中，运用思考题、情境表演、学习单、工作纸等多种评价方式和工具，检测教学目标的达成情况，并据此调整教学内容和方法,“课文的教学解读”级差表,水平11.备新课时，先读课文，再看教学参考用书中的课文解读，对照参考书的课文解读结论和教学建议理解课文，再网上查几个教案和课件，完成备课。2.通常按记叙文六要素、说明文三要点、议论文三要素、
20、小说三要素等固定模式分析课文。不明白中高段课文的教学功能，中高段阅读教学重点往往放在课文中的字词学习和字词应用、句式模仿等训练。水平21.对课文有自己的理解，往往对参考书中的课文解读不满意，只是有选择的使用某些解读结论。2.自己感兴趣的课文，多讲一点，讲细一点；自己不感兴趣的课文，通常是按考点过一遍，常略去不讲，让学生自己读一遍，完成课后作业。3.不太明白写实文章和虚构文章的差别，不太明白童话与语言的差别，不太明白唐诗与宋词的差别，总之自己理解成怎样，就让学生怎样学课文。,“课文的教学解读”级差表,水平31.习惯于独立分析课文，往往在教参之外独辟蹊径，常能找出课文中一些语言表达和写法上的亮点，
21、或开发出某种较独特的读法，阅读教学力求上出新意。2.习惯于独立分析课文，对课文作者的观点，常常有自己的见解，有些课文研究很深，见解独特。上课时往往会用很多材料，较充分地论证自己的看法，尽管有些学生似乎听不太懂。3.能较自觉按“定篇”“例文”分别处理课文，但定篇教学主要讲自己的理解和感受，或引导学生谈论自己的感受；“例文”主要是通过课文向学生讲一些“通常”的知识，如详略得当、人物描写、场面描写、细节描写、写生动（运用比喻）等、写具体（抓住特点等），着眼点是“指导学生写作”，而不是扩展和丰富对课文的理解、感受。水平41.自觉的从文体特点入手，在文脉关联中确定文本的关键点，如关键语句、富有特色的写法
22、、独特的言语表达等。上课时，往往在学生自渎时“没有问题处”，让学生看出原来有“大问题”。2.引导学生自读时提出疑问，在课前或课中对学生的疑问做归类处理，重点讲解或组织学生讨论多数学生有疑问的地方，或虽只有少数同学甚至个别同学提出的疑问，却对课文理解感受至关重要的地方，往往要延伸到学生尚不能提出疑问的关键处。3.自觉按“定篇”“例文”等功能处理课文。“定篇”备课时参考研究者著述，把握对名篇经典阐释的共识“定见”。“例文”着眼于相应的语文知识和阅读方法，学生运用知识解读课文，看出原来看不到的意思和意味。,“识字情境与教学内容”级差表,水平11.字音、字形、字义、汉字笔画笔顺等，容易出现错误或偏差2
23、.教学时间主要用于课文情节内容的分析，没有保证识字写字教学应有的时间3.识记生字由学生自读几遍等方式机械进行，把课文后生子表的识字写字任务作为作业，由学生自行完成，缺乏必要的教学设计与指导4.用词语手册等机械备诵字词解释，理解词义5.采用机械抄写几遍等方式进行练习，不关注生字反生现象水平21.有识字教学目标，但定位只停留在“认识几个字会写几个字”的层面。对于到底是怎样几个字没有进行过解读和研究2.识字教学活动单一，通常采用“带拼音读、去掉拼音读、组词读”等方式平均使用力量识记生字3.课内能按规定留给学生识字写字的时间，但没有方法指导，由学生自行完成通常采用不加指导的订正等方式解决生字反生现象,
24、“识字情境与教学内容”级差表,水平31.不仅知道“认识几个字，会写几个字”，对这几个识字的共性规律或个性特点有较正确的分析，据此对识字教学任务进行详略、整合等灵活处理2.识字教学活动的形式有变化，使用多媒体、讲练结合等突出生字音形义的特点，帮助学生掌握生字3.课内留足识字写字的时间，有一定的方法指导4.指导学生通过联系上下文、生活实际等方式理解词义5.有多种形式的练习设计，防止或有效解决生字反生现象水平41.不是课文让学几个生字就学几个生字，而是对所教生字的共性、个性价值有正确认识的基础上，再根据学情进行适宜的筛选和处理2.识字教学活动丰富多彩，能运用象形、形声、会意等规律或汉子的独特文化内涵等开展富有趣味的识字活动3.合理运用绘本等课外读物，打通与生活的链接、组织汉字综合实践活动等多种方式，促进学生保持学字、写字、用字的好奇心，培养主动识字的习惯，提高自主识字的能力4.教学中注重创设情境，对学生个别的或共性的生字反生现象有相应的教学补救,欢迎指正！,
