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1、使市场在资源配置中起决定性作用教学设计一、教学背景分析1.教材分析。本课出自人教版高中思想政治必修二经济与社会第一单元第二课的第一框使市场在资源配置中起决定性作用。必修二从常见的经济现象展开，根据学生逐渐拓展的经济生活来安排教学内容。第一单元以我国的基本经济制度为着眼点，通过对这一基本经济制度的分析来认识和发展社会主义市场经济。其中，本课主要阐明的是市场经济的一般理论，通过辨析经济运行中政府与市场的关系来阐述建设高标准市场体系的意义,为后一框更好发挥政府作用进行理论铺垫。普通高中思想政治课程标准（2017年版）要求本课以“为什么两只手优于一只手”为议题，探究市场在资源配置中起决定性作用，更好发
2、挥政府作用的道理，以此明确社会主义市场经济体制的特点。在此基础上，帮助学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，树立中国特色社会主义共同理想，提升参与新时代中国特色社会主义建设的自觉性和能力。2 .学情分析。本课的教学对象为高一学生，他们通过前面一课的学习，基本认识了我国的基本经济制度，具备了对于社会经济现象的认识和分析能力。高一学生通过对市场经济的体验和认识，会产生对于市场如何配置资源这一问题的兴趣。但由于这一问题理论性、综合性比较强，使得学生掌握本课知识有一定的困难。所以，在市场经济一般性理论问题的学习上，需要对其进行指导，从现实生活出发来引导他们初步认识市场经济的相
3、关理论常识。3 .整体教学思路。本课以新冠肺炎疫情背景下出现的一“罩”难求现象作为教学情境，结合高中思想政治课本中有关市场配置资源的相关内容，采用议题式教学法，以“为什么两只手优于一只手为总议题，开展活动型学科课程的教学探索。通过“情境对比识手段”环节，让学生在情境中认识计划和市场两种手段的不同；通过“个例分析悟原理”环节，让学生在合作中探究市场配置资源的机制和原理；通过“市场模拟窥不足”环节，让学生在体验中提高对市场优缺点的辨析能力；通过“建言献策定方向”环节，让学生在分享中树立自觉遵守市场秩序的规则意识。二、教学设计理念本课的设计贯彻新课程理念，力求构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科
4、课程，打造议题式教学模式。在议题设置中积极创设生活化情境，并贯穿教学过程始终，充分调动学生这一学习主体的积极性和创造性，让学生“自主、合作、探究、创新”地学习，提高学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。教学过程中引导学生观察经济现象、体验矛盾冲突、引发辩证思考、合作探究解决、生成构建知识、启发正确观念、反思践行提升，从而体现新的学习观、知识观。三、教学目标1.知识与技能目标：知道资源配置的的基本手段和市场配置资源的机制、优点和不足；理解市场规则对维护市场秩序的重要性；具备全面认识市场配置资源优缺点的辨析能力和把握市场机制有效发挥作用的理解能力。2 .过程与方法目标：通过情境体验和合作探
5、究的方法，了解市场配置资源的机制和原理，认识市场配置资源的优点和不足，有效发挥好市场配置资源的积极作用。3 .情感态度与价值观目标：树立自觉遵守、维护市场秩序与规则的观念，养成诚信为本、操守为重的良好道德品质和个人行为习惯。四、教学重难点1.教学重点：明确市场配置资源的优点和不足，理解市场规则对维护市场秩序的重要性。2.教学难点：明确市场配置资源的机制及其优点。五、教学过程导入新课：以新冠肺炎疫情背景下出现的一“罩”难求现象作为情境导入，引导学生探究这一现象背后的真实原因。沿着“口罩的自白”轨迹，学生以学习小组为单位开启一场探索市场配置资源的奥秘之旅。设计意图：通过创设生活化情境，激发学生的学
6、习动机，引发学生的情感共鸣和理性思考，导入对于市场配置资源内容的学习。环节一：情境对比识手段教师活动：展示新冠肺炎疫情背景下口罩供给的两种情境：疫情严重时期国家统一调配和疫情好转时期人们自行购买。通过这两种情境的对比，提出问题：社会在如何配置资源？学生活动：分析疫情期间口罩供给的具体情境，总结计划和市场是资源配置的两种基本手段。师生共同小结：由于人的需要是多种多样、永无止境的，但社会能够加以利用的资源是有限的，这就形成了人类需求的无限性和资源的相对有限性的矛盾。为了尽量满足多方面的需要，社会必须合理配置有限的资源。资源配置有两种基本手段：计划和市场。其中，市场在资源配置中起决定性作用的经济就是
7、市场经济。设计意图：通过情境设置激发学生的参与积极性，让学生在情境中体验计划和市场两种手段的不同，进而正确认识资源配置的基本手段和市场经济的含义。环节二：个例分析悟原理教师活动：展示学生在课前收集的疫情期间口罩供求、价格信息，进行数据和图片信息的展示和分析。学生活动：根据口罩供求和价格数据，进行学习小组合作探究。画出口罩供求、价格变动的曲线图，并分析产生这一变化的原因，用流程图表示出来。师生共同小结：在市场经济中，生产主要是通过价格的涨落以及供求的变化由市场来调节的。市场就是这样来决定资源配置的，这是市场经济的一般规律。在价格和供求机制的作用下，市场能够通过价格涨落比较及时、准确、灵敏地反映供
8、求关系变化，传递供求信息，实现资源配置。在竞争机制的作用下，商品生产者、经营者受利益引导积极调整生产经营活动，通过科学技术和经营管理的进步，促进劳动生产率提高和资源有效利用。设计意图：通过课前的资料收集，学生能够较快融入课堂所营造的情境中。学生在合作探究活动中能够借助不同观点的交流和碰撞，进一步探究市场配置资源的机制和原理，加深对所学知识的印象。同时，通过分组讨论有助于引导学生自主学习，营造民主和谐的学习氛围。环节三：市场模拟窥不足教师活动：设置情境，让学生扮演口罩供应商来进行市场模拟。情境模拟如下：假如你是一个口罩供应商，现有三种生产方案，请你做出选择并说明理由：(I)口罩价格飞涨，别的口罩
9、生产商都在扩大生产，我会(2)通过囤积口罩来哄抬物价，卖个好价钱，我会(3)现在放肆生产口罩，几个月后定能狠赚一笔，我会o通过三种不同生产方窠的选择来引导学生认识市场配置资源存在的弊端和缺陷。学生活动：积极参与情境模拟，选择生产方案并说明理由。师生共同小结：许多口罩生产商缺乏准确的市场信息和预测能力，会出现盲目扩张生产的局面,这是市场调节存在的盲目性弊端。我国口罩市场集中度较低,从价格形成、价格信号传递到口罩生产的调整之间有一定的时间差，这是市场调节存在的滞后性弊端。在价值规律的自发调节下，生产者会为了自身的眼前利益不择手段，这是市场调节存在的自发性弊端。同时还要注意到市场调节不是万能的，它有
10、调不到和不能调的领域。如果单一由市场进行调节，会产生一系列的不良后果，如导致资源配置效率低下，资源浪费；社会经济不稳定，发生经济波动和混乱；收入分配不公平，收入差距拉大，甚至导致严重的两极分化。设计意图：通过市场模拟活动充分调动学生的参与热情和积极性，引导学生在具体情境中正确认识市场调节的不足，提高对市场配置资源优缺点的辨析能力，进而为“为什么两只手优于一只手”的议题探讨提供理论依据。环节四：建言献策定方向教师活动：展示疫情期间国家针对一“罩”难求的问题所建立的防控物资临时储备制度，对重点生产企业的物资直接调配保障物资供应的相关材料。以小组为单位，就问题的解决展开讨论，并为规范口罩市场秩序提建
11、议，引出政府这一只“看得见的手”。学生活动：以小组为单位就如何在口罩生产中更好发挥“两只手”的作用展开讨论，为规范口罩市场秩序建言献策。师生共同小结：公平、公正的市场秩序，统一开放、竞争有序的现代市场体系，是使市场在资源配置中起决定性作用的基础。良好的市场秩序依赖公平开放透明的市场规则来维护，诚信也是现代市场经济正常运行必不可少的条件。要形成以道德为支撑、法律为保障的社会信用制度，是规范市场秩序的治本之策。良好市场秩序的形成要依靠国家、生产者和消费者共同努力，离不开法律、道德的规范和引导。设计意图：引导学生各抒己见，来为市场秩序的规范建言献策。提高学生把握市场机制有效发挥作用的能力，树立自觉遵
12、守、维护市场秩序与规则的观念。结束新课：从一“罩”难求问题的出现和解决过程中，我们认识到市场经济的正常运行和发展，既需要充分发挥市场调节的优点和作用，又需要政府进行科学的宏观调控，要把“看不见的手”和“看得见的手”结合在一起，更好地发挥市场在资源配置中的决定性作用。设计意图：通过回顾一“罩”难求问题的出现和解决轨迹来结束新课，突出教学过程的连贯性。总结所学知识点，帮助学生巩固市场经济的相关知识，并为下一课更好发挥政府作用做好理论铺垫。六、板书设计2使市场在资源配置中起决定性作用性性性发目后自盲滞七、教学反思本课根据新课程标准相关要求，采用议题式教学，展开活动型学科课程的教学探索。通过“情境对比
13、识手段”“个例分析悟原理”“市场模拟窥不足”“建言献策定方向”四个层层递进的环节，达成培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的目标。1.立足核心素养培育。本课在议题设置中积极创设生活化情境，并贯穿教学过程始终，让学生运用市场配置资源的相关知识来解决情境中出现的问题。通过对“两只手”优于“一只手”道理的揭示，培育学生的政治认同；通过对市场配置资源机制和原理的分析，培育学生的科学精神；通过对市场配置资源弊端和缺陷的剖析，培育学生的法治意识；通过对规范市场秩序问题的探讨，培育学生的公共参与。2 .采用议题式教学法。以新冠肺炎疫情背景下出现的一“罩”难求现象作为情境导入，结合高中思想政治课本中
14、有关市场配置资源的相关内容，采用议题式教学法，开展活动型学科课程的教学探索。本课围绕教学主题精心选择了“为什么两只手优于一只手”的总议题，通过“什么是市场配置资源一一市场如何配置资源一一如何更好配置资源”等一系列分议题，形成了一个结构化的议题链，贯穿于教学的全过程，进一步助推学生核心素养的培育。3 .开展体验学习评价。通过情境导入并贯穿始终，能够激发学生的兴趣，使学生在体验学习中理解市场配置资源的机制和原理、优点和不足。借助情境模拟给学生提供表演体验的机会，能够提高学生自我展现的积极性，使学生在合作探究中增强情感体验过程，培养合作精神和与人交往的能力。开展综合性、体验性评价，在评价中鼓励学生发表自己的看法，肯定学生认识、分析问题的能力，为学生提升核心素养提供适切的路径。
