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1、小学综合实践活动研究课题结题报告小学综合实践活动小组合作指导策略研究摘要：课题通过运用文献研究法、调查研究法、观察研究法、行动研究法梳理出了综合实践活动课中小组合作的问题：小组规模随意、浮于表面的按兴趣分组、合作指导不当、缺乏合作技能的训练、对学生合作气度的培养不够。在此基础上进行分析，提出小组合作指导策略：教会学生合作技能、有调动学生参与小组合作的技能、具备多样化的评价和鼓励技能、具备渗透式指导技能、理清小组合作基本要素、运用教学切片分析法反思指导过程、制定能力考核目标，明确学生能力发展目标。实践效果明显，教师掌握了小组合作设计技能和指导策略，能够运用“切片诊断”方法反思课堂，运用“渗透式”
2、指导，促进学生小组合作效果。学生掌握了合作技能，提升了合作品质。关键词：小学综合实践活动；小组合作；小组合作指导课题组严格遵守河南省教学研究课题管理办法的相关程序和要求，认真组织研究组成员撰写研究报告，实施研究计划，研讨典型课例，并发表相关论文。目前一，课题组已经圆满完成了预定的各项研究任务，在理论和实践方面都取得了明显的成果。现将相关研究情况汇报如下：一、课题提出背景20世纪70年代初，小组合作学习兴起于美国，由于它改善了课堂学生的社会心理氛围，提高了学生的参与兴趣和成绩，很快引起了各国的关注与试行，并成为了主流的课堂组织形式之一，也被称为近十几年来最成功的教学改革。小组合作学习是当前综合实
3、践活动课中采用的一种普遍的教学组织形式。2001年在关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长。”2017年9月，教育部关于印发中小学综合实践活动课程指导纲要的通知，明确了综合实践活动课的课程性质与基本理念、课程目标、课程内容与活动方式、学校对综合实践活动课程的规划与实施、课程管理与保障。近年来基础教育课程改革不断推进，小组合作学习的方式成为综合实践活动课中较受欢迎的组织形式，很多问题也陆续出现。在小学综合实践活动课的小组合作中，存在着合作对象安排不合理、教师对合作技能认识不明确、合作机会不能精准把握、教师指导过度或者不足、不注重
4、培养学生的合作品质等问题，从而导致小组合作流于形式，学生缺乏真正意义上的深度合作。在综合实践活动领域探求教师有效指导小组合作策略显得尤为迫切与重要。二、国内外研究现状述评、创新之处与研究价值（一）国内外研究现状述评国外对综合实践活动小组合作研究的学者也有很多。沙伦博士认为，合作学习是综合实践活动比较常用的一种方式，小组合作通常由3-5人组成，小组合作通过学生间的相互作用和交流展开学习。约翰逊兄弟认为，小组合作是学生通过共同活动促进自己和成员的学习。国外比较重视合作学习和主动学习的效果研究，认为综合实践活动的知识来源于直接经验和间接经验的学习结合，旨在培养学生的社会实践能力、探究创新能力，为社会
5、价值观的形成打下基础。近年来中小学综合实践活动的探索已经取得了一定的成绩。华中师范大学郭元祥教授认为，基于共享的价值观念和共守的行动准则的小组合作学习应在综合实践活动课程中得到普遍的重视，重视培养学生的合作能力，引导学生学会合作学习。在有效合作能力的培养上,郭元祥教授提出了以下标准：培养主动性，激发学习的意义感；增强责任意识，提高责任担当能力；提升合作层次，丰富互动的内容；建设合作机制，提高规约意识。“综合实践活动指导纲要”研制组核心成员沈旎认为，综合实践活动的开展不仅对学生有很大的价值，对教师个人也有较大的意义：第一，在综合实践活动过程中，师生共同参与活动过程，为教师关注到每位学生提供便利。
6、第二，在课程设计阶段，各学科教师共同承担指导责任，共同分享合作喜悦，为学生的小组合作树立典范。林美玉、杨邦也认为小组合作学习是综合实践活动的基本组织形式,学生容易接受、乐于参与，积极性高，在学生情感体验、与人沟通的方法、人格的发展上起着促进作用。万伟在从“合坐”走向合作综合实践活动课程中小组合作问题浅析提出，在综合实践活动的小组合作中，存在着很多的问题或误区，使得学生之间的合作往往流于形式，变成了“合坐”，并提出以下策略：反位思考与体验策略、观察员策略、能力考核策略、小组反思策略、组间合作策略。通过各学者研究表示，在综合实践活动课小组合作中主要出现学生缺乏合作意识，学生缺乏合作技能，教师合作指
7、导不准确等三大类问题。针对这些问题各学者也给提出了很多策略，如树立良好的合作意识，选择合适的学习任务，构建合理的活动小组，传授合作技能,强化教师的指导过程等。以上都是完成综合实践活动小组合作的有效实施策略，对一线综合实践活动教师有重要的指导作用。但根据地域环境的不同、师生自身因素的不同以及综合实践课程内容的不同，教师如何根据自身需要完成有效开展小组合作指导的策略研究还有待完善。(二)创新之处1 .方法上创新(1)渗透式指导。渗透式指导是指老师在教育教学过程中隐藏教育目的，结合实践活动需要，把对学生开展小组合作策略的指导，不动声色地渗透到综合实践活动的过程中。(2)教学切片分析。教学切片分析是以
8、观察录像与现场听课相结合，提取教师典型教学行为，对照小组合作的基本要求指出优点和不足，从而提高教师的指导素养，促进一线教师快速成长。2 .团队上创新课题组成员由综合实践活动、语文、体育、美术等多学科背景教师组成，各学科教师共同承担指导责任，共同分享合作喜悦，为学生的小组合作树立典范。(三)研究价值一线教师掌握学生小组合作指导策略将有利于综合实践活动课程的高效开展。教师在合作任务的选择、合作文化的创建、小组目标与个体责任的设置、合作评价与检测、小组合作中教师的角色与行为等方面的表现无不影响着小组合作的质量。所以寻求有效的小组合作教师指导策略十分必要，同时提高学生的合作气质。综合实践活动课程为学生
9、提供了展现自我的舞台，小组合作方式进一步促进了学生之间的交流，一线教师要发挥好学生小组合作中的指导作用，让学生在小组合作这方“小天地”实现“大发展”。本课题结合综合实践活动课教学实际，探讨教师在学生小组合作中的有效指导策略，希望对一线教师起到借鉴作用。三、课题研究的目标和内容(一)课题研究目标1.通过课题研究，引导教师明确小组合作中的创建文化、合作文化、教师的角色与行为。培养学生合作意识、合作能力。2 .通过本课题的研究，使教师在指导学生开展小组合作时更加科学、高效。3 .通过课题研究，引导教师掌握小组合作设计技能。培养学生在小组合作中的团队意识。4 .提高一线教师的指导素养，促进教师快速成长
10、。促进学生社会性发展和健康的个性。(一)课题研究内容1.综合实践活动中教师指导的学生小组合作存在的问题及原因分析。2 .综合实践活动教师需要掌握的学生小组合作设计技能。3 .综合实践活动教师有效开展学生小组合作指导的策略。4 .科学、有效的小组合作对学生合作素养、合作气度的促进作用o四、课题研究的方法与过程（一）课题研究方法1.文献研究法：通过知网、学术期刊、理论书籍等多种渠道了解与本课题相关的理论知识，了解国内外现况，把握研究方向。5 .调查研究法：通过设计问卷，了解教师在综合实践活动课中小组合作的指导方法，分析现状，探究不足；通过访谈综合实践活动教师，了解教师在开展小组合作时的设计意图及困
11、惑。6 .观察研究法：走进真实的综合实践活动课堂，通过课堂观察对教师开展的小组合作进行分析，找出存在的问题。7 .行动研究法：在教师有效开展小组合作指导课题的研究中，通过“实践一一总结一一再实践”的科学认识理论展开有效的研究。（二）课题研究的过程本课题研究分三个阶段（2020年4月2021年6月）1 .课题启动阶段（2020年4月2020年6月）课题的申报立项：主持人制定研究方案；成立小组；组织课题组成员学习理论知识和研究方法。本阶段主要做以下工作：（1）深化课题组教师对课题的认识并调动其参与的热情;(2)教师指导学生小组合作现状的问卷调查；(3)组织研讨，制定目标及研究思路；(4)请专家指导
12、，立项开题，撰写方案。2 .课题研究阶段(2020年7月2021年5月)(1) 2020年7月-2020年8月暑假期间，组织课题组成员上中国知网查阅资料，学习综合实践活动课小组合作现状研究状况，进行梳理分析。设计问卷对教师开展小组合作指导调查。(2) 2020年8月-2020年10月分解课题，组织教师扎实研究，深入了解小组合作的目的及开展的有效方式，逐步形成成果。(3) 2020年10月-2020年11月加强课题研究过程中的各项工作管理。完善研究过程的各个阶段,达到过程化管理的目的。深入综合实践课程现场，了解教师如何开展学生小组合作指导。按研究方案进行具体实施，观察、记录及整理研究资料，收集信
13、息，撰写综合实践活动小组合作的反思或者案例论文等。(4) 2020年11月-2020年12月按课题研究进度做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结。(5) 2020年12月-2021年1月展示一次研究成果，积累研究资料。(6) 2021年1月-2021年3月对收集到的原始资料进行汇总整理，撰写阶段性成果，完善下一步研究方案。(7) 2021年3月-2021年5月对本阶段课题研究进行一次系统梳理、分析，及时改进不完善之处。利用研究提出的小组合作策略上一节成果转化课或者开展一次相关活动。3.研究总结深化阶段(2021年5月2021年6
14、月)(1)总结教师指导小组合作策略，和开展研究前的现状比对分析。(2)整理有关资料，进行总结、归纳，形成成果并加以推广。(3)完成研究报告，申请课题结题。五、课题研究的理论成果在从事课题研究的一年时间里，在课题负责人的引领下，研究组成员进行了深入的研究，用心实践，大胆创新。在小组合作存在的问题及原因分析、综合实践活动课教师需要掌握的学生小组合作设计技能、综合实践活动课教师有效开展学生小组合作指导的策略、科学有效的小组合作对学生合作素养、合作气度的促进作用等方面都大有收获。同时，课题组针对研究中出现的各种情况，结合教学实际，提炼出了有效小组合作的指导策略，从而促进综合实践活动教师的指导素养。现将
15、我们取得的理论成果列举如下：（一）小学综合实践活动中小组合作存在的问题1.小组规模随意在综合实践活动小组合作中，教师往往随意确定小组人数，如图1所示:71%的学生一般是6-9人一组,24%的学生一般是2-5人一组，5%的学生一般是10人以上一组。当追问其分组人数的原因时，教师不能给出合理的解释。并没有考虑到小组规模的多少与学生实际、实际任务的关联，分组过于随意。有的教师甚至没有考虑学生的性别等情况，直接简单就近分组，小组规模的随意性较强。2 .兴趣分组浮于表面综合实践活动在选题阶段，学生往往会讨论出若干个自己感兴趣的问题，通过筛选，保留几个有研究意义的问题，再进一步转化成研究的子课题。教师在分
16、组时，往往为了开展子课题的研究，简单地让学生选一选自己感兴趣的话题，当学生按照兴趣分组，而组间人数相差悬殊的时候，教师则开始调配，导致部分学生对所研究的话题兴趣值并不高，没有参与的积极性。如图2所示，68%的学生都是被动分组的，那么能够真正按兴趣分组的机会很少，因此有17%的学生对所在小组并不满意，48%的学生是无所谓的态度，只有35%的学生表示满意。这种浮于表面的按兴趣分组，并没有真正尊重学生的兴趣，而是被迫服从于教师的调配，很多学生参与的小组并不是自己真正想参与的。3 .合作指导过度或不当在综合实践过程中，教师应该对小组成员进行适度的合作指导，通过访谈显示，29%的教师在学生进行小组合作过
17、程中直接参与合作，3设的教师只做观察，40%的教师偶尔进行必要的指导。观摩综合实践活动中也发现，学生进行合作时，教师对合作指导的度把握不当。一是教师指导过度，丝毫不敢放手，学生小组合作期间，教师规定的多而且细，学生的自主合作能力难以发挥。二是部分教师在指导学生开展小组合作时，巡视浮于表面，对学生的指导不够深入，仅仅关注学生的是否在进行合作，对于学生合作的进程与探究过程关注不够，尤其是学生的认识过程、交流过程、反思过程、合作过程等缺乏必要的指导。4 .合作技能缺乏专项训练综合实践活动中，教师没有对学生进行必要的合作技能训练，就会导致学生在合作中成员参与不全面、不充分的现象发生。学生调研显示，87
18、%的学生没有进行过专业的合作技能培训。33%的学生有多次发言的机会，19%的学生基本不发言，48%的学生偶尔发表观点，见图40在观摩课中也发现有的小组成员活泼开朗，占据的多次发言与谈论的机会，有的小组成员比较内向，在活动中发言次数较少，很少听到参与讨论的声音。导致该部分同学“偷懒”现象的产生，总觉得小组合作的任务只要有组员回答好了、完成好了、汇报好了，合作任务就算全部完成了。5 .合作气度培养不够学生小组合作的最理想状态是通过小组合作培养学生具有包容、接纳别人的气度，正确地处理个人与集体的关系，平等对待他人和尊重他人的品质。在综合实践活动课上，学生开展的小组合作过于凸显竞争，通过各种各样的奖励
19、与积分将学生划分为不同等级，更多的教师关注学生的合作成果与学生的外在表现，忽视了小组合作过程中学生的情感和态度，教师的忽视点也使学生重视合作结果，缺乏合作过程的气度培养。（二）小学综合实践活动中小组合作存在问题的原因分析1 .教师对小组合作组织及要求不明确近年来，小组合作成为了综合实践活动课程中的最常用的组织形式。可是在听课时，我们看到的小组合作好像是这样的：教师宣布开始小组讨论方案，学生迅速围在一起，整个教室都是学生看似“热烈”的讨论声，有的小组每个人都在争着说，没有一个同学倾听，有的小组是小组长在“一言堂”，唱独角戏，其他组员一言不发，有的小组干脆把小组讨论时间当作偷偷聊天的好机会。几分钟
20、后，教师一声“时间到。学生就立刻安静下来了。这样流于形式的小组合作，成员之间缺乏合作意识，缺少必要的分工，把小组合作演变成了“学生围一圈，教师站一边”的怪象。教师对小组合作的组织要求不明确，没有充分考虑学生的实际情况，学生就开始盲目合作，师生没有做好充分的准备工作。2 .教师对小组合作要素不清晰小组合作的基本要素不仅是组成合作学习的必要条件，也是评判小组合作是否有效的特定要素。合作学习的基本要素：混合编排小组,小组目标，积极依赖，个体责任，小组自我评价。混合编组按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。观察综合实践活动课堂，发现小组合作无序，访问教师对合作要素的了解情况，79%的老师不能清楚地
21、说出小组合作的要素，只是觉得小组合作形式比较新颖，是当前综合实践活动比较常用的组织形式，如图5所示。由此可见，教师明确合作的基本要素，也是开展好小组合作的必要前提。3 .教师缺乏小组合作设计和指导技能调查结果显示，75%的教师在合作学习与独立思考的关系上理解模糊。60%的教师对小组合作指导技能处于比较模糊的状态，50%以上的教师在综合实践活动课上存在指导不够或者指导过多的问题，教师指导不够，学生合作无序。教师在指导学生开展小组合作时，没有先讲清楚合作的要求，学生的合作显得杂乱无序。合作效果无法有效检验，也不能做到有据可查。有时候，看似学生围坐在一起，却使小组合作“有名无实”，成了花架子。可见，
22、在开展小组合作前，教师对合作技能的把握与了解是十分重要的一环，它是指导学生开展合作的前提。在对综合实践活动教师的调查中，79%的教师对小组合作规则没有明确的认识，合作原则一知半解。4 .教师缺乏对学生的合作技能训练在课题研究阶段，通过观察综合实践活动课堂，发现教师缺乏对学生合作技能的指导。首先是缺少分工。分工不清，小组成员职责不明，规则模糊，这些都不能促成小组合作的顺利进行。调查显示，23%的学生不知道自己在小组合作中的分工是什么，大多数学生在合作学习中只是被动地听从组长安排，不能很好的参与讨论、表达与质疑。其次是缺少过程。小组合作要使每个成员经历一个完整的独自学习、结对学习、群体学习的过程。
23、通过观察发现，很多课堂一进入合作环节成员就一拥而上，七嘴八舌，看起来热热闹闹，实际上成了优秀生的“主场”，其他成员甚至连别人说什么都无法听清楚。部分成员脱口而出的答案，也会由于思考时间太短而使合作学习无法达到预期目的。再是缺少方法。观察小组合作现场发现，教师在指导学生时，只是注重知识技能，缺少方法上的指导，长期以来，学生的合作能力难以提高。5 .教师忽视对学生的合作气质培养小组合作在受到综合实践活动课教师欢迎的同时，也存在着许多困惑。例如：小组成员存在交流时的障碍,小组成员的参与度不广泛，学生在合作时表现的合作意识及品质不够乐观，导致学生的合作效率不高。由此可见，教师在小组合作中，没有有意识地
24、培养学生的合作气质，没有使学生认识到合作是一种快乐，一种需要。通过小组成员之间的合作，不仅可以帮助其他成员，也可以检验自己的学习，认识到自己的不足。合作的过程中，教师应该指导学生认识到成员之间是平等的，彼此之间要相互尊重。其次，通过小组合作教会学生明确规则，培养学生的规则意识，从而保证合作的顺利进行。（三）教师需要掌握的学生小组合作设计技能小组合作是充分利用各种因素之间的优势，倡导成员主动参与、乐于参与的教学组织形式。良好的小组合作可以培养学生获取新知识的能力、搜集与处理信息的能力、交流与合作的能力。充分的课前准备、科学有效的编排小组、学生的广泛参与、分工合作、教师的有效指导等因素是良好小组合
25、作的必备条件。教师在指导学生开展小组合作时，需要具备以下技能：1 .教会学生合作技能教师在指导学生开展小组合作时，要随时密切关注学生的进程，教会学生小组合作的技能，使每个小组成员始终处于思维活跃的状态,全程参与合作，积极参与、思考。分工时，教会学生分工的方法，根据学生的性格特征和能力的差异，使学生能够承担不同的任务。在小组交流时，要教会学生明确规则，尊重对方，给予每位成员参与的机会。使学生认识到小组目标的完成，需要每个成员的合作与付出，教会学生正确认识个体责任与整体目标的关系。从而促进小组合作走向实质与高效。2 .调动学生参与小组合作技能教师应该根据学生合作的实际状况，及时调整方式和改进合作内
26、容，引起学生参与的兴趣，只有学生有了参与小组合作的兴趣和欲望，才能积极主动参与到合作中，合作的效果才能更好。3 .多样化的评价和鼓励技能教师的评价对学生参与活动有着十分重要的作用，因此，教师在评价小组合作时，要具有鼓励性、全面性、指导性，更多地关注学生在合作中的倾听、交流、表达情况，对表现突出的个人和小组给予充分的肯定及有意义的奖励。4 .渗透式指导技能教师在指导学生开展综合实践活动的过程中隐藏教育目的，结合实践活动需要，把对学生开展小组合作策略的指导，不动声色地渗透到综合实践活动的过程中。教师需要掌握渗透式指导的操作路径：创设情境，激发内需；参与过程，方向指引；营造环境，形成氛围；评价激励，
27、促进合作。（四）有效开展学生小组合作指导的策略1 .明确课程目标，基于学生能力指导小组合作纲要除设计了总目标外，还分年段设计了综合实践活动课程具体目标：总目标主要包括价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力培养；分目标主要围绕总目标层层细化，形成一定梯度。在这种目标框架下，综合实践活动教师在指导学生合作时,要基于发展目标，组建合作小组，分配合作任务，指导学生的合作过程。2 .理清小组合作基本要素，高效指导学生小组合作教师明确小组合作的基本要素，在指导学生开展合作时做到“有章可循”。一是组建小组，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。充分考虑学生的性别、能力、个性特点、家庭背
28、景等方面的合理差异建立相对适合的小组，以保证成员之间的差异性和互补性。二是制定合适的小组目标，合作学习以小组为主体来设置，需要教师创造合作气氛，教育学生个人目标与集体目标统一起来。为了达成共同的小组目标，每一个成员之间都要分工合作、资源共享、角色互换等。三是积极的相互依赖，小组成员之间为了一个共同的目标，要有荣辱与共的合作意识。四是个体责任，在合作过程中，每一个成员都被视为完成任务不可缺少的个体，成员需要明白自己在小组中的角色定位,主动承担起自己应该承担的责任。在完成个体任务的基础上，要积极主动地协同他人完成任务，以便更好地完成小组目标。五是小组自评，为了使小组合作有效，小组对成员的参与情况、
29、参与效果开展评价，以及通过合作及时总结经验与不足。3 .运用教学切片分析法，深刻反思指导过程教学切片分析是以录像和现场听课相结合，提取教师在开展小组合作时的典型教学行为，对照有效小组合作的基本要求指出优点和不足。以课题组教师邵老师的课例二维码走进我们的生活为例，选取涉及小组合作片段进行分析，该教师是这样设计的：（1）运用不同学科知识，通过不同途径进行资料的收集、检索、整理，采用PPT、文字汇报，绘画、等不同的形式汇报小组生活中调查二维码的成果。（2）培养学生信息的搜集、检索、整理能力以及表达能力。（3）通过小组合作，开放式的学习方式，学生在整个过程中完全运用已有知识经验进行合作、探究学习，培养
30、学生合作能力，探究能力、自主学习的能力。(4)经历由浅入深的思维过程，养成探究的思维习惯和学习态度，并通过制作二维码，提高学生动手能力，培养自我展示、与他人分享交流的能力。(5)通过小组合作的学习方式，运用已有知识经验进行探究学习，培养学生合作能力，表达能力和自主学习的能力。(6)准备相关表格；相机记录学生参与的过程；指导学生如何在现实生活中和网上收集相关资料，并用PPT或表格的形式汇总整理。在学生调查走访的过程中结合学校做好相关的安全保障措施。(7)指导学生根据自身特长和兴趣成立活动小组。(8)指导学生分组制定活动计划。(9)根据组内的活动主题亲身实践，从多个途径采取多种方式对感兴趣的子课题
31、进行实验探究。在研究活动中获得有关二维码的知识以及在生活中广泛应用的程度，提高合作、交往、探究能力，体验二维码带给我们的便捷。(Io)能够对收集到的资料进行整理，写出简单的研究报告。(寻找二维码、在生活中的应用、制作二维码)；学会自主选择切合实际的方式进行展示汇报；通过展示交流能对自己和同学的实践活动情况作出客观评价；体会科技给人们生活带来的改变和影响。指导学生根据活动内容的特点及本组成员的特长选择恰当的展示交流的方式。运用切片诊断方法对该设计进行诊断分析，对照小组合作的基本要求，结合教学设计以及该教师的课堂组织发现以下问题：在指导学生分组时，该教师没有按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组
32、，没有充分考虑学生的性别、能力、个性特点、家庭背景等方面的合理差异，组建的小组不能确保成员之间的差异性和互补性；指导学生分组进行制定计划时，学生有点不知所措，教师的指导不够明确，只有小组长在分配任务，组员处于被动接受任务的状态，参与的积极性不是太高。教师在巡视过程中，对学生的指导不够深入，课前准备不太充分，指导技能不够娴熟；在汇报展示阶段，每个小组内表达能力强的学生展示汇报，其他成员做一些辅助性工作，甚至有部分成员没有任务可做。这样的小组合作需要对照小组合作标准改善，指导教师对照反思，及时改进指导过程中的不足。4 .制定能力考核目标，明确学生个体能力发展目标在小组合作中，教师需要根据任务特征、
33、学生实际参与情况等因素制定能力考核目标，使每个小组成员通过合作达到一定的能力发展。这样就有效避免了小组合作期间学生相互推卸责任、效率不高的现象。一般来说，综合实践活动教师在成果汇报阶段评价学生，也是以小组成员的总体表现为评价的主要内容。那么，这样的方式中，学生个人的能力发展就很难评价。在学生开始合作之前，就制定出能力考核目标，要求学生在每一个合作阶段都有对应的考核方式。比如，要求学生通过小组合作完成某份方案时，对学生个人应该也有考核目标，如要求每位组员能够运用各种统计图分析和处理资料。小组代表汇报本组成果时，要求每位组员能够比较具体地写出汇报报告，教师对个人和小组进行整体考核。这样可以让每位学
34、生意识到自己在小组合作中的发展目标，而不是小组合作中的“边缘人二六、课题研究的实践效果（一）教师方面1 .综合实践活动课教师掌握了学生小组合作设计技能课题组教师在指导学生进行小组合作时，改变了以往盲目式指导的方式，开始有准备地指导学生合作。教师明确了在学习中，成员与成员之间、小组与小组之间必须遵守一定的规则才能使合作学习顺利进行，才能实现小组合作学习的追求。一是注意把握合理交往原则:是一种合作式的交往、是一种互补式的合作、相互传递的信息是最佳信息；二是相互依赖的原则：目标相互依赖、资料相互依赖、角色相互依赖、奖励相互依赖；三是全员性及时效性原则：积极互赖、注重实效。2 .综合实践活动课教师有效
35、掌握了学生小组合作指导的策略合作学习在西方发展了很多年，该方式如今被我国基础教育界普遍提倡并践行，这就需要结合我国的国情和学生实际，创造性地应用。综合实践活动教师在课题研究的过程中总结出了高效的小组合作的要素：一是合理分组，形成健康的合作文化；二是布置适宜合理的小组目标与个体责任；三是教师要发挥指导、组织、调控作用。教师在开展二维码走进我们的生活时，根据兴趣确定研究小课题：寻找生活中的二维码、二维码的由来和不同样式、二维码与一维码的区别、二维码在生活中的应用、学习制作二维码。教师首先根据学生兴趣分组，合理安排合作对象，营造良好的合作氛围。小组合作的目的是让每位成员都有所收获。教师在分好组后，并
36、没有不做任何安排，任由小组成员自由发挥一盘散沙似的合作。教师将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组6人左右，再给每个小组分好工：一名组长，负责组织合作、讨论；一名操作员，负责具体的操作实施；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；一名汇报员，负责汇报小组成果。每个同学在小组中各尽其职，相互配合。值得肯定的是，该教师在组织学生合作时，各小组成员的分工不是一成不变的，在一定的时间后，调换小组成员的角色，担任小组长的同学去担任汇报员，担任操作员的去担任记录员，这样让每个学生都了解了小组中的角色，都能明白这些角色在合作中的重要性。3 .综合实践活动课教师能够运用“切片诊断”方
37、法反思课堂综合实践活动教师能够结合综合实践活动课分析典型的教学片段，指出该设计的优点和不足，总结出该教学行为背后的典型经验。通过诊断式的评课与反思，提升了教师的教学设计素养，实现了课题组教师的研究意识与专业成长。4 .综合实践活动课教师运用“渗透式”指导，学生小组合作效果提升老师在教育教学过程中隐藏教育目的，结合实践活动需要，把对学生开展小组合作策略的指导，不动声色地渗透到综合实践活动的过程中。教师在课题研究的过程中总结出了渗透式指导的方法：首先,创设情境，激发内需。在研究后期，教师不再对小组合作提出要求,但学生在教师创设的情境中，自然而然地分工，从中体会到小组合作的快乐，体验到了合作的价值，
38、从而使小组合作达到了“无为而为”的境界。其次，参与过程，指引方向。小组合作是一个复杂的动态过程，教师不能不管不顾，在学生活动的过程中，教师巡回观察，了解学生合作情况，发现存在的问题及时给出指导性意见。最后，评价激励，促进合作。教师在该环节注重强调学生在小组合作期间的个人优秀的行为表现以及小组整体的表现，从而促进学生合作意识和合作素养的形成。5 .提升了教师的科研能力经过一年的课题研究，教师学会了在日常的教育教学活动中，提炼有研究价值的问题，并运用多种方法分析问题，结合文献资料以及实践经验寻找解决问题的办法，并在实践中运用和反思，真正成为了一名研究型教师。在研究与反思的过程中，教师提升了自己的课
39、题研究能力和团队合作能力，并在相关刊物上发表文章。课题组成员郭老师的小学体质健康弱势群体分析与干预策略在河南省教育厅举办的科研论文评比中荣获二等奖，孟老师的科研论文开封市示范区小学生体质健康动态变化分析在河南省教育厅举办的科研论文评比中荣获二等奖。邵老师的二维码走进我们的生活荣获开封市示范区综合实践活动优质课二等奖。孟老师的家乡特产的调查和推介荣获开封市示范区综合实践活动优质课二等奖。(一)学生方面1 .学生熟练掌握了合作技能没有规矩，不成方圆。小组合作也是这样。一般的小组合作，学习能力较强的学生还没有等其他同学思考，就把自己的意见说出来了,这样学困生没有经过大脑的思考便得到了现成的答案，这样
40、的合作会造成严重的两极分化，好的更好，差的更差。在课题研究的过程中，学生通过合作掌握了必要的合作技能：如何倾听别人的意见、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳其他同学的意见等。2 .培养了学生良好的合作品质小组合作学习改变了教师与学生的角色和地位，学生由被动转化为主动，实现了从师生互动到生生互动的转化，从知识学习到能力培养的转化，提高了学生学习体验的满意度，发展了学生语言交流能力、社会交往能力。通过小组合作，学生树立了合作意识和团队精神，在教师的指导下，学生带着不同的责任和共同的目标，通过小组成员之间的互动帮助共同完成任务，进一步培养了集体意识和学生良好的合作品
41、质。3 .科学有效的小组合作对学生合作素养、合作气度的促进作用当前小学生缺乏合作意识的问题相当严重，很多学生常常以自我为中心，不愿意与他人平等合作，不能与他人分享，这种现象屡见不鲜。著名社会教育学家、哲学家维果茨基说过只有善于合作的人，才能赢得发展J只有真正地懂得合作，愿意合作的孩子才能在其成长道路上学到更多知识，在进入社会后才会更快地适应工作岗位并发挥出积极的作用。那么，综合实践活动中，教师指导下开展的小组合作对学生的合作素养、合作气度起着十分重要的作用。学生在小组合作中分工配合，被组员认同和肯定，在帮助别人与接受别人的帮助这个过程中体验小组合作的乐趣，并养成良好的合作习惯，在合作中提升合作
42、素养以及形成健全的人格。（三）学校方面为学生创造安全、自由、充满创造性的学习环境，让每一位学生都能积极地参与到合作学习中来，并为每一位老师的科研活动提供有力的支持和帮助。通过课题研究，激发了学校综合实践教师开展小组合作研究的兴趣，营造了良好的科研氛围。为后续开展综合实践研究积累了一定的实践和理论经验。七、课题研究存在的问题及今后的设想（一）存在的问题通过前一阶段的研究，课题组成员收获了一些成果，但同时也发现了一些问题，具体问题如下：第一，缺乏研究经验，课题组成员年轻老师较多，在研究过程中略显经验不足。第二，存在畏难情绪，课题中很多问题是以前没有接触过的，显得有些手足无措，更怕在研究过程中出错。
43、第三，因为平时的日常教学任务繁重，对于小学综合实践活动中小组合作指导策略的思考、资料的积累与整理、以及学生的指导上还不够深入。第四，研究成果实践力度不够。成果在现实的小组合作中应用更多的是本课题组成员在不断尝试，进而改进自己的指导策略，在全校以及更大区域推广起来还要努力探索。（二）今后的设想课题研究的尾声，不是研究的结束。在以后的工作中，第一，要继续加强理论学习，不断更新教育教学理念，主动学习新思想。第二，在教育教学中，要不断地锻炼自己发现问题、研究问题、解决问题的能力和勇气，要敢于研究和尝试。第三，要平衡好工作与学习的时间，留出充足的时间阅读文献资料，在前人研究的基础上提出自己的思考。此外，
44、在指导学生上要更加仔细和深入。第四，在教学过程中对本课题提出的策略继续进行实践并反思，将理论所悟与日常教学紧密联系起来。此外，以研究促教学，在教育教学过程中不断地反思、探究、实践、思考，并在此过程中进一步思考学生合作指导的有效策略。注意研究积累，形成研究成果。教学无止境，研究无止境，针对日常教学中出现的问题展开积极的思考和探究，在教学中研究，在研究中教学，修炼出敏锐的教育感、观察力，争取做到“教研相长”，从而促进教学工作的优化。八、参考文献1中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要S.2017.2魏宏聚，杨润勇.中小学教师教学技能研训M.北京：教育科学出版社，2013：90-99.
45、3中国科学语言研究所.新华字典SL北京：商务印书馆，2011：6494郭元详.综合实践活动呼唤教师的有效指导JL教育科学研究，2006(8)265洪明，张俊峰.综合实践活动课程导论M.福州：福建教育出版社，2007：152-1596温富荣.渗透式指导在综合实践活动小组合作中的应用J.华夏教师,2019(8)：48.7魏宏聚课堂诊断的新视角JL教育科学研究，2019(2)：64-65.8万伟.从“合坐”走向合作一综合实践活动课程中小组合作问题浅析J.当代教育科学，2014(6)：24-279张华论“研究性学习”课程的本质J.教育发展研究，2015)14-1810王月君.伊春市小学综合实践活动课程实施现状研究D.哈尔滨师范大学,2019.11汤露.综合实践活动中提升小组合作有效性的研究J.中国校外教育,2019(26):22-23.12林美玉,杨邦清.合作学习：让综合实践活动课堂焕发光彩一一以“让我们学会小组分工与合作”为例J.教育与教学研究，2014,28(01):109-111.13万伟,从“合坐”走向合作一综合实践活动课程中小组合作问题浅析J当代教育科学,2014(6):24-27.14姜平.中小学综合实践活动课程指导纲要解读一访综合实践活动课程专家郭元祥教授UL思想前沿，2017(12):4-6.
