《“节律”相伴的舞动——以小学三年级歌曲《我是草原小牧民》为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“节律”相伴的舞动——以小学三年级歌曲《我是草原小牧民》为例.docx（19页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、摘要节奏和律动相结合的教学模式是当前小学音乐教学中非常重要的手段之一,舞蹈艺术的融入也更好的使学生掌握知识，丰富课堂教学内容。这篇文章旨在将节奏和律动的教学与舞蹈相融合，并将这种教学方法应用于具体的课堂教学实践中本文以三年级上册人声版歌曲我是草原小牧民为例，结合律动教学理论，探讨其节奏和风格特点。同时，运用蒙古族舞蹈的律动教学方法，打破传统教学方式，提高音乐教学的效率和效果，达到发挥学生主体作用的目的。在教学过程中，教师应灵活应对面临的各种问题，发挥自己的长处，同时弥补自己的不足，最大限度地提高课堂教学质量和效率。通过这种方式，文章旨在激发学生对音乐学习的兴趣，引导他们探索和认识音乐的多样性和
2、复杂性。关键词：节奏；律动；教学实践与运用；蒙古族舞蹈AbstractTheteachingmodeofcombiningrhythmandrhythmisoneoftheveryimportantmeansincurrentprimaryschoolmusicteaching,andtheintegrationofdanceartalsobetterenablesstudentstomasterknowledgeandenrichclassroomteachingcontent.Thepurposeofthispaperistocombinetheleachingmethodofintegr
3、atingrhythm,rhythmanddancewiththespecificteachingpracticeintheclassroom.TakingthesongIamasmallherdsmanonthegrasslandinthefirstvolumeofthethirdgradehumanvoiceversionasanexample,bystudyingtherelevanttheoreticalknowledgeofrhythmandrhythmteaching,onthebasisofanalyzingthecharacteristicsandstyleofthissong
4、,integratingMongolsdancerhythmteaching,andexploringhowtobreakthebarriersandconstraintsoftraditionalteaching,Bycombiningthestrengthsandweaknessesofteachersthemselves,weaimtomaximizetheroleofstudentsasthemainbody,clarifyIhedominantpositionofteachers,enrichtheteachingformsofmusicclassrooms,improvethequ
5、alityandefficiencyofclassroomteaching,flexiblyhandleproblemsintheclassroom,andstimulatestudentsinterestandexplorationinmusiclearning.Keyword:Rhythm;Rhythm;Teachingpracticeandapplication;Mongolsdance摘要IAbstractII目录III绪论1（一）研究背景11 .政策背景12 .现实背景1（二）研究问题11.研究问题12.研究问题内容2（三）研究现状2（四）研究意义21 .理论意义22 .实践意义3（
6、五）研究方法3本论41 “节律”的特征41.1 节奏强弱拍的组合规律41.2 律动动作简单形象典型42教学对象分析52.1 年龄特点分析52.2 起点水平分析53教学内容分析63.1 蒙古族的民族文化介绍63.2 蒙古族肩部动作教学耸肩和笑肩（上下律动）63.3 蒙古族歌曲学唱我是草原小牧民74教学实践过程74.1 蒙族舞蹈动作导入引导式以动传情74.2 节奏练习娱乐式以动达意84.3 舞蹈编创互动式以动带动95教学效果反思105.1 课程教学内容反思105.2 授课方式方法反思105.3 学生接受情况反思Il结语12参考文献13致谢14（一）研究背景1 .政策背景教育一直都是国民非常关心的话
7、题。我国义务教育所用的课程方案和标准分别是2001年,2011年颁布的，然而在2022年教育部新颁布的义务教育课程方案和课程标准，不仅首次将舞蹈课程正式纳入了义务教育新课标,还明确了艺术课程的设置,标准和教学目标。也更加说明了国家教育部对舞蹈艺术的重视，也更加体现了，舞蹈艺术不再是兴趣爱好，而是必修课!舞蹈正式融入义务教育阶段，贯彻了一至九年级的整体框架,“坚持以美育人，重视艺术体验，突出课程综合”的课程理念。根据新课标，3-5年级的学生将通过小型歌舞剧表演和即兴表演掌握舞蹈的基本元素，片段和主题等知识，同时积累丰富的舞蹈动作语汇，了解不同的舞蹈风格，进一步感受舞蹈的多样性和丰富性。2 .现实
8、背景根据我在大四实习的经验，我发现学习民族&乐能够帮助小学生更好地了解各个民族的音乐和文化，提高对祖国的热爱和民族自豪感。在2022年新的义务教育艺术课程标准中，文化理解被视为一个重要的课程要求，其中课程内容主要以中华优秀传统文化为主题。因此，在我的教学实践中，我选择了代表蒙古族传统音乐的民歌我是草原小牧民作为教学素材。通过对小学三年级学生学情的分析，我得出结论：小学三年级学生具有以形象思维为主，好奇、好动、模仿能力强的身心特点，而舞蹈律动恰到好处的利用他们的年龄特征,提高他们对音乐欣赏的兴趣,通过律动与节奏相结合能更有效的培养学生们节奏感、韵律感，使他们更好的理解音乐所表达内容、音乐形象。由
9、于素质教育的不断推进，小学音乐教育已经引起了家长们的高度关注。其中，体态律动和舞蹈的应用为学生提供了出色的表现舞台。在教育中，体态律动和舞蹈被看作是一种身体乐器。因此，在音乐教学中，教师应该积极地激发学生的创造性思维，将体态律动的理论应用到整个音乐教学过程中。加强学生的节奏和律动认知技能，提高音乐素养。引导学生通过音乐律动协调身体表现能力，创造更生动有意义的课堂教学。本文探讨如何在音乐教学中设立引入、学唱和创作等不同的律动教学环节，以增强学习效果。这将有助于排除难点问题，降低难度，同时增加趣味性，从而提富整体教学质量。（二）研究问题1.研究问题现今的小学音乐教育需要更具创新性的教学模式，因为传
10、统的知识灌输方式已经无法满足新课改的要求。音乐教育工作者应该积极探索创新的教育方法和途径。传统的小学音乐课程注重知识的传授，导致学生缺乏兴趣和参与度，因此课堂效果不佳。相比之下，舞蹈在小学生中更受欢迎。作为一种小学生喜爱的艺术表演形式，舞蹈可以活跃课堂氛围，为学生提供多样化的课堂体验。因此，将舞蹈融入小学音乐教学中，不仅可以带来更多乐趣，还能提高教学效果。从这个意义上讲，小学音乐和舞蹈的融合具有重要意义。在本文中，笔者以三年级学生学习歌曲我是草原小牧民为例，来分析“节律”在课堂教学中的运用和方法，并着重的分析教学实践过程，希望通过本文的分析可以让小学音乐课“舞动”起来。2.研究问题内容（1）阐
11、述“节律”的特征，（节奏和律动）（2）分析教学对象及教学内容（3）“节律”在歌曲我是草原小牧民中的运用以及教学过程。（4）教学反思和教学效果。（三）研究现状近年来，中国的音乐教育己经开始迎头赶上国际水平，并开始尝试注入中国的文化元素。尽管在这方面已经取得了许多进展，但我们也应该清醒地认识到，我们的音乐舞蹈教育还需改善，其中舞蹈教育在音乐教育体系中的地位相对较低。城乡发展不均衡，城市教育教学模式单一、教学场地受限；乡村音乐教育思想陈旧、艺术教育人才缺失，我们将律动节奏和舞蹈融入音乐教育，给传统的教学方法注入了新鲜血液。相较于传统的教学方式，这种教学方法更加注重分析教学内容和了解学生的基础，通过音
12、乐、舞蹈和游戏等方式引导学生自然地参与其中。这样的教学方法使学生能够自主感受音乐，实现了“融乐于学”的理念。此外，新音乐课程标准中总体课程目标也明确了律动教学在音乐教育中的重要性和必要性。在课堂上，教师的角色转变为引导者，让学生成为主体，因此教师需要使用各种教学方法，让学生充分参与音乐活动，真正融入音乐中。只有通过调动学生的自主学习意识，让他们积极地感受和体验音乐，才能让他们更好地欣赏和创造音乐。律动教学方法能够激发学生的兴趣，挖掘他们的潜力，使他们更加积极地融入音乐教育中，达到更佳的教学效果。（四）研究意义1 .理论意义当今，小学生舞蹈教育已成为素质教育的重要组成部分，相关学术研究也取得了很
13、多成果。运用律动教学方法可以使音乐舞蹈教师更深刻地理解教学理论，并结合新出台的课程标准，积极开展律动教学实践研究。在舞蹈艺术方面提供经验支持和理论参考，促进小学音乐舞蹈课程的教学发展。律动教学能让学生更好地感知音乐形象,激发学生创作欲望，培养学生的肢体语言能力。通过细致的观察和分析，我们对音乐教学实施的效果进行了持续的调整和优化，力求将音乐教学与学生真实的体验和日常生活紧密相连，为音乐课程的教学提供了理论支持。2 .实践意义将节奏、律动、舞蹈编创融入课堂教学，让三年级学生对所学歌曲产生兴趣并喜欢学习歌曲，锻炼学生的听力，同时也能让学生的身体得以协,调，通过肢体动作抒发内心情感。在本文中，我们将
14、探讨如何利用律动舞蹈教学方法，来设计三年级学习歌曲我是草原小牧民的教学过程。我们将会在导入环节、教学过程以及教学创编环节中应用律动教学，以便能够更好地完成本次课程。我运用辅助式教学方式，包括律动表演和即兴练习，帮助学生扩展思维空间，增强思维能力，激发创造欲望，唤起音乐天赋，使他们深刻体验音乐的魅力，并热爱上音乐课。同时，这也协助我优化教学方法，以理论与实践相结合，不断提富教学水平，达到更好的教育效果。这样的教学方式将对我的未来教学工作产生积极的影响。（五）研究方法文献研究法：笔者采用文献研究法，对本研究课题的主要内容进行检索、整理和研究，以获得更加全面的关于本课题的观点，并寻找未来研究方向和切
15、入点。在研究过程中，笔者结合前人理论研究成果和方法进行探索，并对重要信息进行分析和整理，以确保文献研究法贯穿始终。观察法：本文将对两个观察对象进行分析。首先，我们将对三年级学生进行分析；其次，我们将通过观看全国小学音乐优质课的相关课例，来进行探讨和研究。1 “节律”的特征1.1 节奏一强弱拍的组合规律节奏是一种伴随着规律性和韵律性的自然现象、社会现象和人类活动的转变。在音乐中，节奏、旋律、音色和和声是四个基本要素，而节奏则是其中最为重要的。节奏最显著的特征是节拍，即强拍和弱拍的组合规律，它表示在乐谱中每个小节的音符时值总和。一首歌曲的节奏在创作时就已确定，并由多种不同的节拍组合而成。在小学音乐
16、教学中，节奏是比其他要素更具实用性和受欢迎的核心目标之一。节奏训练是一项最基础、最简单、最易实施的音乐技能训练。通过实施节奏教学，可以有效地培养学生的音乐基本技能，实现课程教学目标。草原小牧民是一首以内蒙古民歌为蓝本的儿童歌曲，它的旋律轻快节奏跳跃，充满了舞蹈的活力。这首歌生动地描绘了草原小牧民放牧时快乐的情景。本曲以2/4拍为基础，四个乐句的句首和句尾则基本采用八度跳进的方式呈现，这样的设计非常巧妙地展现了小牧民挥舞羊鞭、欢歌笑语的形象。在教学过程中教师会加入蒙古族肩部动作的上下律动也就是耸肩和笑肩，使学生更好的感受歌曲节奏的强弱组合规律。1.2 律动动作简单形象典型从字面意义上看，体态律动
17、指的是学生根据音乐节奏摇摆身体，并做出不同的肢体动作。而律动并不是很高难度或复杂的舞蹈动作，是在短时间内根据音乐的节奏、歌曲表达的氛围和捕捉音乐典型的形象来进行简单的肢体动作，而且律动的本身就是情感的引发。在小学音乐学科的教学中，体态律动教学方法的使用能够有效打破传统小学音乐教学课堂气氛沉闷、学生兴致不足的尴尬局面，使学生的精力能够得到充分的释放，当教师指导学生跟随旋律摆动时，应该引导学生认识音乐特点并感受音乐的情感，这样有助于促进学生对课程的理解和学习成效的提高。借鉴我是草原小牧民的灵感，创作一首蒙古族风格的歌曲，生动地表现驰骋草原的特色。在音乐课上引导学生先了解蒙古族文化和习俗，这一步骤尤
18、为重要，因为在时间紧张的学习环境中，感觉和体验是理解音乐特征的关键。通过让学生跟随蒙古族的节奏动起来，并模仿肩膀的律动动作，教师可以营造一个情境，激发学生参与音乐课的主动性和好奇心，使他们身临其境，深刻感受到蒙古族的文化，为接下来的教学打下基础。简单的动作，典型的形象能使学生进一步了解蒙古族人民“世居草原，以畜牧为生计，逐水草而居”的典型游牧民族的生活环境以及蒙古族人民崇尚自然和自由的文化特点。2教学对象分析2.1 年龄特点分析三年级的学生已经对音乐有一定的了解,此年龄阶段的学生模仿能力很强,喜欢活泼，动感的音乐。在教学中，通过引入骑马去旅行的旋律，这首具有草原风格的歌曲充满了动感和舞蹈性。我
19、们还加入了对草原风光的感受和特色的学习，以及蒙古族肩部动作如耸肩和笑肩的练习，培养学生的节奏感和舞蹈律动感。此外，学生还有机会通过学习一些简单的蒙古族舞蹈动作来了解并掌握。学生们对这样一种综合的课堂非常感兴趣。并且他们已经具有一定的感知力，初步具有发现美、欣赏美的能力。在教学中教师运用大量美观的图片，视频等，让学生感受美，欣赏美。使学生能够积极主动的参与到其中，积极创作并能充分的表现自己，培养学生对蒙古族的热爱。三年级学生对草原歌曲充满了浓厚的兴趣，因此他们的学习积极性非常高。小学生天生具有很强的模仿能力，因此通过教师的示范、音乐和舞蹈表演，可以很容易地引导他们进行简单的蒙占族动作编排和表演，
20、这样可以更好地激发学生的主动学习态度，并培养他们对蒙古族文化的热爱。2.2 起点水平分析（1）个性差别大：在三年级这个阶段，小学生形成自信心非常关键。他们通过接受来自他人的评价来认知自己的价值，产生兴奋感和自豪感，从而加深自己对自我的信心。一些小学生表现出了强烈的自我决策能力和主张，对自己的评估过于高，甚至忽略了自身的不足，导致自负的情绪。除此之外，那些成绩不够好或某些方面有缺陷的学生，可能会受到同学的歧视，这会导致他们评估自己的过低，缺乏自信心。（2）情绪不稳定：因为缺乏生活经验，三年级学生在面对陌生、严肃、矛盾、害怕或受到指责等情况时易感到紧张。由于他们的自我调节能力有限,难以有效地释放内
21、心压力，容易陷入情绪低落中。他们热爱与同伴一起学习和玩耍，但情绪波动大，容易受到激动和冲动的影响，即使是小事也可能让他们变得羞红。因此，他们的情绪变化经常体现在面部表情上，容易被察觉到。（3）自控力不强：随着进入少年期，三年级学生会表现出强烈的独立和反对成人控制的愿望，这种特征也会体现在他们的性格中。另一方面，随着年龄的增长，他们开始减少对外部控制的依赖，然而自我调节和控制的能力尚未完全形成，因此在日常行为上他们常常无法有效地控制自己。（4）水平能力不一：有些学生从小接受过音乐与舞蹈的熏陶和训练并且有一定的基础在课程教学过程中的节奏和律动上进行的相对容易些，但有些学生没有学习过音乐和舞蹈在学习
22、教学过程中可能难度会相对大一些。所以在进行教学的时候要注重学生的个别差异，教师应以鼓励和肯定的语言为主，并且采用角色带入的方式去引导基础相对较薄弱反映较慢的学生，同时也要注意在动作模仿和编创环节应设计较为简单的动作，让全班同学都可以接受。3教学内容分析3.1 蒙古族的民族文化介绍我是草原小牧民这首蒙古族儿歌真实生动，生动地展现了骑马生活和民族特色。在课堂中，通过律动和多媒体展示蒙古族的大型活动、音乐和舞蹈文化，学生们更加深入地了解了蒙古族这个拥有丰富文化和独特风采的少数民族。教师还通过教学蒙古族代表性动作耸肩和笑肩，让学生了解肩部动作在蒙古族舞蹈中的重要性，以及这些动作代表了蒙古族舞蹈的动态特
23、点和独特之处。这样学生们就能更好地认识和区分蒙古族舞蹈和其他舞蹈。为了帮助学生更好地学唱歌曲，教师首先向他们介绍了蒙古族舞蹈文化以及这些舞蹈与当地民众狩猎、游牧生活的关系。这些舞蹈融合了当地日常生活中的元素，呈现出深厚的草原文化和豪放洒脱的性格。同时，这些舞蹈也在不断创新发展，重点创新上肢和下肢的动作，以强调情感和意境。这种创新不仅在风格上展现了蒙古族舞蹈的独特之处，也丰富了文化内涵，传递了蒙古族人民真实的情感。通过这些介绍，学生们能更深入地了解蒙古族文化，增强对蒙古族人民的喜爱和认同。这也为下一步的教学提供了很好的基础。3.2 蒙古族肩部动作教学耸肩和笑肩（上下律动）教学歌曲中加入蒙古族肩部
24、动作教学是为了强调蒙古族音乐文化中独特的民族特色。蒙古族人民以豁达、英勇等品质著称，这些特点在蒙古族舞蹈中的肩部动作中得到了充分体现，因此教师选择了这一动作来加强对蒙古族音乐文化的介绍和教学。肩部动作能够调动舞者的手、手臂以及身体的各个组成部分，并且肩部动作本身也是极具技巧性，能够给人带来独特的视觉感受，让观看者体会到丰富的情感。在蒙古族文化中，马被认为是最神圣的家畜。这个以马为骄傲的民族被赞誉为“马背上的民族”，因为马在他们的日常生活、生产和文化中都扮演着非常重要的角色。蒙古族舞蹈通常会融入马的形态和情感，不仅模拟马的外形，更是注重将人与马的感情融为一体。在舞蹈中，肩部动作有着特殊的意义，以
25、强调马的神态，突显蒙古族人民的豁达和英勇，让观众感受到这个民族的激情和魅力。我是草原小牧民这首歌曲是4/4拍五声羽调式的歌起，音乐节奏简单欢快，所以我选择的是蒙古族肩部动作中的上下律动也就是耸肩，上下律动是相对于比较简单的一种肩部律动。蒙古族舞蹈中的耸肩动作是为了模拟蒙古族人民在草原上骑马时的动作而产生的。这种动作通常是以两手叉腰的姿势表现出来，每个节拍的重拍都伴随着向上的运动，并强调上下部位的律动。学习这种动作需要学生保持肩部平衡，利用肩部的力量来保持身体的稳定，进而展现出身体的连贯性和平衡感。通过学习这种动作，学生们可以增强肩部力量的感觉，产生一种轻松、愉悦的感觉。通过教授“笑肩”这个动作
26、，可以向学生展现蒙古族文化中豪迈自信的一面。这个动作要求肩部要有力度，同时也要轻松自然，展现出一种强大而自信的气质。通过学习和表演“笑肩”这个动作，学生可以感受到蒙古族文化中的豪迈自信精神，进而增强自身的自信心和勇气，培养积极向上的心态。生类似但较小幅度、向下重拍的耸肩动作。在蒙占族舞蹈草原姑娘中，舞者通过一系列的“笑肩”动作，展现出草原姑娘积极向上、乐观开朗的性格特征，表现了舞蹈的特有风格。将耸肩和笑肩的律动加入歌曲中可以使学生更快的感受蒙古族的风格特征，掌握风格后更快的学习歌曲，长时间的肩部律动训练也可以锻炼和增强学生们的肢体协调能力。3.3 蒙古族歌曲学唱我是草原小牧民我们的目标是教授三
27、年级学生我是草原小牧民这首歌曲，通过分析其节奏和律动，并将其应用于教学中。在音乐教育中，教师需要激发学生的自主学习和合作精神，让他们成为课堂主角，培养他们的兴趣和提升音乐素养和审美趣味。为此，我们将创造更多参与体验和实践的条件，在导入、教学和创编环节中分别使用律动教学方法，帮助学生更好地学唱这首歌曲，并促进他们的自我认知。通过分析和研究律动教学手段，我们可以更好地完成本课的教学目标。4教学实践过程4.1 蒙族舞蹈动作导入引导式以动传情在学习蒙古族歌曲我是草原小牧民之前，我们需要先了解蒙古族的文化和风俗。这首歌曲非常逼真地展现了骑马在草原上牧牛的情景，体现了蒙古族的特色。尽管在音乐课上时间十分紧
28、张，但我们的学习任务却极为重要。不过，我们也深知，学习和欣赏音乐的感受和体验同样至关重要。因此，在本课的开端，我们会营造一个富有想象力的环境，以展示草原的自然美景和蒙古族传统活动的视频作为切入点，以激发学生的好奇心和热情,最大化地提高他们对音乐学习的兴趣和积极性。同时，通过律动手段来引导学生初步了解蒙古族的风格和情感。在导入阶段，我们希望通过引导式的律动教学，以动传情，帮助学生更好地认知和体验蒙古族歌曲的文化内涵。为了导入课程，首先老师将给同学们展示一些美丽的草原风景图片，并提出问题引起他们的兴趣和好奇心。在音乐课开始时，老师会引导学生观察多幅图片，询问他们是否知道这些地方的所在，并通过多媒体
29、展示介绍这些美丽地方所在的国家。接着，老师将会与学生们探讨最适合前往这些地方的交通工具，并营造出一种想象中的旅行氛围。随后，老师会展示马的照片并引导同学们想象骑马的感受，并播放我是草原小牧民的音频配合相应的动作，让同学们一起体验骑马的感觉，初步感知蒙占族音乐的形象。在这个过程中，老师也会介绍蒙古族的文化和舞蹈形式，让学生们更深入了解这个民族的特色。蒙古族人民将马的姿态和他们对马的热爱融入舞蹈中，不仅仅是在形态上的模仿，更是将舞蹈中上身的动态与马的神情和姿态相结合，通过肩部动作展现出骏马奔驰时流畅的性质，传达出蒙古族人民英勇、坚强的特色。这样，同学们就可以进一步加深对蒙古族文化和音乐的理解和认识
30、。所以跟随歌曲我是草原小牧们的伴奏的节奏变化带领同学们学习蒙古族代表性的肩部动作耸肩和笑肩（上下律动），经过肩部舞蹈的完成后，学生们被要求分享自己在这个活动中的感受。无论是感到自豪、自由、炫酷等，每个人都有机会分享。他们的情感像被捆绑了很长时间一样，突然在这个肩部舞蹈的自由中得到释放。这让他们完全沉浸在音乐情境中，并感受非常强烈。如果仅通过语言和图片来介绍这节课，大多数学生无法完全进入音乐情境中，也不会有深刻的感受。因此，通过蒙古族舞蹈动作的引入，老师有意地创造情境，调动学生的学习积极性和好奇心，让学生亲身体验并感受其中的乐趣。在第一个环节中，伴随着我是草原小牧民音频的肩部动作，学生已初步掌握
31、了歌曲的旋律和节奏，为接下来的学习打下了基础。接着，老师播放了蒙古族大型活动那达幕大会的视频活。在同学们观看视频时教师提出几点要求：(1)通仔细观察可以帮助我们意识到，他们的生活方式与我们截然不同？(2)你对蒙古族的哪个活动最感兴趣？(3)请把你喜欢的活动用动作展示出来？为了确保学生有针对性地观看视频，提高他们的学习效果，课前让学生准备好问题是必要的。此外，展示一些动态的图像和视频，可以更深入地了解蒙古族的生活方式。这不是仅仅有利于加深学生的体验和民族自豪感，还可以增强课堂气氛，让每个人都有机会参与学习。我会利用多媒体设备播放大草原的视频和图片，带领同学们感受广阔无边的草原，观看马的表演、挤奶
32、、摔跤、射箭、放牧等。让学生了解到马在蒙古族日常生活中的重要性，以及他们与马息息相关的方方面面。为了更好地深入学习，我会介绍歌曲我是草原小牧民，并在此基础上展开相关内容的学习。4.2 节奏练习一一娱乐式以动达意“我是草原小牧民”这首儿歌从蒙古族民歌中汲取灵感，旋律欢快、节奏明快，充满热情的气息。这首歌曲采用了2/4拍和传统的民族五声羽调式，通过运用八分休止和分符点音符的节奏，使音乐更加活泼生动。第三句歌词还加入了八分休止和分符点音符的节奏，与后续的四分音符附点节奏和衬词相结合，传递出牧童在自然放牧时的愉悦心情，突显他们奔放自由的生活态度。最终歌曲展现了蒙古族小牧民的豁达、活泼、自由等个性特点，
33、同时也表达了他们对大草原的深深热爱和敬意。为了帮助三年级的学生顺利学习歌曲我是草原小牧民，我们需要注意到其中的难点，特别是四分附点和八分附点音符的节奏。这对于年龄较小的学生来说可能是一个挑战，因为这些节奏会改变音乐的走向。为了克服这个难点，我们可以在学习歌曲时进行一个游戏律动。这个游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习这一难点，同时也可以提高他们的音乐感觉和节奏感。在设计这个游戏时，教师可以将自然节奏和儿童的游戏活动引入课堂中。达尔克罗兹认为，教师应该注重研究儿童身体活动和周围自然环境的节奏，通过这种调查研究，教师才能更好地设计教学课程和教学过程，更好地满足儿童对于学习的需求。这也是以娱乐的方式
34、运用律动来让学生掌握本节课的重难点。节奏是律动教学的重要组成部分，在小学的音乐教育中，教师可引导学生运用不同节奏展现自己的才华，针对不同场景进行表现。在演唱方面，学生将接触到各种歌曲形式，如民歌、歌剧和古典音乐等。通过老师的指导，学生将了解到节奏不仅与我们的生活密不可分，还与大自然和人类的日常劳动紧密相连。授课时可以指导学生在周围环境中寻找节奏素材，例如通过模仿动物的声音节奏如心脏跳动或各种动物的声音来锻炼。这可以激发学生的创造力并帮助他们了解什么是节奏。只有理解了节奏，学生才能真正地表现出节奏感。为了学习二拍子，可以演奏打击乐器使学生听到二拍子的强弱规律。接下来，教师可以引导学生在周围环境中
35、寻找节奏素材，例如通过模仿动物的声音节奏如心脏跳动或各种动物的声音来锻炼。然后，教师可以让学生用不同的方式来表现音乐节拍，例如走路、跑步、拍手等，以此培养学生的节奏感。接着，播放一段节奏并让学生跟着唱，并用手划出四分附点音符的节奏。这种多感官的学习方式可以帮助学生更快地掌握节奏。为了使学习不枯燥，教师还设计了一个有趣的节奏游戏，邀请一名学生与老师一起参与，学生扮演A,老师扮演B,游戏规则是，当唱到某个音符时，谁先用手敲打凳子就胜出。若有人敲的慢了，就需要模仿某种动物叫声，然后退出游戏。这个游戏让学生们能够轻松地体验四分音符附点的时值。之后，全班同学被分成两组AB,每个学生都参与进来。留下更多学
36、生的那一组算获胜，输了的这一组学生会模仿动物叫声。接着，两组学生可以互换角色。学生们学会了附点四分音符的基础后，教师会立即介绍附点八分音符的节奏。游戏规则与上个游戏相同，但老师会先示范，并扮演B,学生则扮演a,这个练习让学生能够更深入地理解附点八分音符的时值以及其与附点四分音符的不同。学生们很快就会发现附点八分音符的速度比附点四分音符要快。为了让每个学生都能参与，班级分成两小组来体验附点八分音符的节奏。当学生掌握时值之后，全班同学分成ABab四组，前两组扮演大音符附点节奏A和B,后两组则扮演小音符附点节奏a和bo这种游戏律动的加入可以使音乐知识的学习更加轻松有趣，让学生迅速掌握附点节奏的时值，
37、并对四分附点音符和八分附点音符有一个更加清晰的理解。在完成基础附点节奏的练习后，可以加入歌词的练习来加深学生对附点节奏的理解。老师可以为学生准备一首简单的歌曲，将附点四分音符和附点八分音符的节奏加入其中。另外，这种练习还可以训练学生的反应速度和敏捷性。当歌曲节奏较快时，学生需要更快地反应并正确地唱出歌词。这样的练习可以在寓教于乐的过程中更深的理解和体会附点节奏，并提高学生的乐感和音乐表现力。教师可以帮助学生将歌词和节奏结合起来，通过朗读歌词按照节奏来表达。三年级的学生因为语言能力的提高，在跟随节奏朗读歌词方面并没有太大的困难。老师可以根据学生的实际情况适当增加歌曲难度。例如，可以引入拍手或跺脚
38、等方法来辅助学生朗读歌词，以帮助他们更好地掌握歌曲中的附点节奏。通过这个过程的指导，学生己经具备了熟练掌握歌曲旋律和节奏的能力，并顺利地进入到歌曲的唱歌学习阶段。过去的教授节奏方法十分简单，仅限于向学生传递知识并进行演示，然后要求学生跟着演唱。然而，这种方式并未使学生真正理解和掌握音节。因此，通常在教授音乐理论时，学生很难理解并且难以感到兴趣。但是，律动教学的引入使得学生通过参与适合自己节奏的游戏和活动，能够更积极地学习并且更感兴趣。学生能够通过这些有趣的游戏和活动快速掌握知识点。4.3 舞蹈编创互动式以动带动在律动教学法体系中，舞蹈扮演着关键的角色，将其与音乐组合起来，能够使律动更具有音律和
39、视觉美感。尤其是在律动教学中，民间舞蹈因为其简洁、纯朴、曲折变化以及具有即兴性等独特特点，尤为重要。通过舞蹈表演，学生不仅可以了解本土文化和风俗习惯，还能够发挥他们自己的创造性。三年级学生有着天性活泼好动的特点，具备很强的模仿能力和身心可塑性。在两年的音乐学习中，他们已经掌握了一些基本的音乐技能，比如简单的节奏和歌词念唱，而且还能通过创新性的舞蹈动作为歌曲编排出崭新的呈现方式。在这种情况下，教师应该注重培养学生的自主意识，为他们提供充分的空间来发挥他们的想象力和自由创意。在教学创作领域中，自由分组的舞蹈编创是一种极为有效的方法。该方法允许学生根据个人需求和喜好自由选择与自己熟悉并亲密的同伴合作
40、，消除了不必要的羞涩和障碍。起初，独立创编舞蹈对于三年级的学生来说是有一定难度的。因此，在课程的前半段时间内，教师可帮助学生根据他们所学的蒙古族舞蹈动作和音乐，以及他们个人的想法进行创作。与此同时，教师也需要时刻提醒学生：艺术灵感源于生活。同时，教师需要及时提醒学生：艺术灵感来自生活，可以回忆参加那达慕大会的经历，也可依据歌词进行自由创作。这种引导方式可以激发学生的创作欲望。在学生创作的过程中，教师需要留心观察每个小组的进展情况，引导同学互相帮助和关爱，以便每个学生都能积极参与创作活动。此外，学生还需要意识到同伴之间需要互相帮助和合作，以使每个个体都能融入到集体中。在观察过程中，可以发现每组学
41、生各有不同的特点。女孩们更喜欢跳优雅一些的舞蹈，如抖肩、旋转等动作；而男孩们则偏好豪放粗犷的舞蹈，加入了骑马、摔跤、射箭等动作。这种创作活动的准备工作充分，可以使学生通过这个创编活动深入感受蒙古族人民的生活，进入创作状态时也更容易顺畅，让整个创作过程毫无障碍。5教学效果反思5.1 课程教学内容反思教师在这节课上运用了多媒体展示蒙古民族大型活动的视频和特有的舞蹈，这无疑是一个亮点。通过这一活动，学生得以深入地体验和了解蒙古族音乐和舞蹈的魅师通过演和教授肩部动作律动，引导学生跟着练习，并在视听结合的强烈震撼中，让他们更深入地了解了蒙古族文化和舞蹈，从而对民族音乐感到自豪，并为后面的学唱歌曲做好了充
42、足的准备。5.2 授课方式方法反思情感激发是律动教学的重要组成部分，可以通过多种方式实现，比如创建情境、体验情境和角色扮演等。我们在这门课程中注重采用律动教学和情境体验相结合的方式，收到了显著的成效。教师运用草原图片和视频引导学生了解接下来的目的地，然后带领学生骑上准备好的小红马前往草原，同时加入了音乐共舞以及肩部运动和骑马动作，成功地激发了学生的兴趣.当教师询问学生此的感受时，每个学生都非常开心地积极回应。教师在这个过程中成功地激发了学生的情感，帮助他们更好地投入到课堂中，实现了律动教学的有效实施。在本节课的音乐教学中，注重学生情感体验是至关重要的。通过对歌词的学习和理解，学生能够更好地感受
43、到歌曲所表达的情感，并将其应用到演唱中。在角色扮演中，教师应引导学生投入到草原小牧民的角色中，发挥独特的情感和表达方式，以展示个体差异。教师应重视个体差异，鼓励和赞赏每个学生的表现，特别是在舞蹈编排和表演展示环节中，要帮助学生掌控情绪、维持课堂秩序和时间。避免因控制不当而导致课堂混乱，并在游戏和运动环节中平衡静态和运动，以保持学生的专注和学习。5.3 学生接受情况反思本堂音乐课带领着学生们进入了缤纷多彩的草原世界。我们先通过图片和视频展现出蒙古大草原的美丽和壮阔，让学生们身临其境地感受它的气息和魅力。随后，我们播放了有明显节奏和旋律的音乐，让学生们随着音乐的节奏跳动身体。接着，邀请孩子们参与模
44、拟草原牧民的活动，通过情境创设和多示蒙古族人民的生活，让他们更好地了解蒙古族的文化和风俗习惯并享受草原的美好。最后，展示了蒙古族民歌并引导学生学唱了我是草原小牧民,采用律动教学的方式,让孩子们可以在轻松、活泼的氛围中感受到旋律和节奏，更好地记忆和理解学习内容。全堂课充满了活力和乐趣，让学生们不仅感受到蒙古族文化，更调动了他们的情感，增强记忆和理解。在本节课的音乐教中，强调学生情感体验至关重要。学生通过学习和理解歌词，能更好地体会歌曲传达的情感，并将其融入到演唱中。在角色扮演环节中，教师引导学生将自己融入到草原小牧民的角色中，发挥个人情感和表达风格，这样能让每个学生展现出独特的个性。教师应注重学
45、生的差异，积极肯定每个学生表现，特别是在舞蹈编创和表演展示环节中，要帮助学生控制情绪，维持课堂秩序和时间控制。在游戏律动的环节中，要注意控制，以免引起课堂混乱，尽可能平衡课堂的动静，保持学生集中学习的环境。小学三年级歌曲我是草原小牧民采用了独特的节奏，仿佛是马蹄发出的哒哒声，旋律中使用了附点节奏和八分休止符，让学生更深入地了解这种特色。在教学过程中，教师将律动和舞蹈动作贯穿其中，从而使学生不仅学习音乐知识和基础技能,还能更深入地了解蒙古文化。这样的教学方式不仅提升了小学生对民族音乐的热情，还深刻印在学生的记忆中。因此，本文以这首歌曲为例，深入探讨如何将律动舞蹈教学融入到教学过程中，走出教学瓶颈
46、期，为教育者和学生提供有益的参考。作为一位毕业于音乐学院舞蹈编导专业的本科生，我相信自己具备将舞蹈融入小学音乐课堂教学的能力和责任。我希望在未来的欣赏课和编创课中加入律动舞蹈元素，并通过指导帮助学生热爱音乐和舞蹈，激发他们对于舞蹈学习的兴趣和乐趣。我坚信将舞蹈教学运用于小学音乐课堂中，不仅可以提升学生对音乐的认识和欣赏能力，还可以培养他们的创造力和表演技巧。因此，我期待在未来的教学实践中，不断探索和创新，为学生带来更富有趣味性的音乐舞蹈教育体验。参考文献I曾涤.小学低年级音乐律动教学行动研究D东北师范大学，2011.2魏姜欢.律动教学法在小学音乐课堂的实践及有效应用研究-以厦门市杏东小学为例D
47、华中师范大学，2017.3周欣.达尔克罗兹体态律动教学法在小学音乐教学中的应用研究-以银川市为例(D)4李海燕.蒙古族舞蹈教学浅论J.玉溪师范学院学报,2005(09):89-91.5李聪慧.律动教学在小学音乐课堂中的实践与应用逢翠娟.关于小学音乐教学与舞蹈教学相结合的分析UL新课程教学(电子JR),2022(13):65-67.7孙庆.让音乐课“舞动”起来-浅谈小学音乐与舞蹈教学融合途径8王君蕊.舞蹈律动在小学音乐教学中的意义与应用J.安徽教育科研,2022(25):75-76+78.9陈燕.谈舞蹈律动教学在小学音乐课堂中的应用J.教师,2021(34):53-54.10雷莉.略谈小学音乐教
48、学与舞蹈教学的整合J.名师在线,2020(10):87-88.11李聪慧.律动教学在小学音乐课堂中的实践与应用.2022济南大学G623.71致谢行文至此，落笔为终。意味着四年大学生活也己经接近了尾声，我与东师的故事相遇已亥年金秋，终于癸卯年盛夏。大学的四年伴随着疫情来度过，戴不完的口罩，做不完的核酸，上不完的网课。但好在疫情终是散去，春天己然到来。短短的四年，有快乐，有幸福，有遗憾，有不舍。我要特别感谢我的论文导师侯琛老师，学生朽木，是您一直耐心给予学生指导，从准备开题报告，到论文的初稿、定稿。感谢老师您孜孜不倦的教诲，我们知道无论多晚打扰您，您都会给予我们答复；同时感谢所有任课老师对我大学四年学习专业课上的帮助，没有你们，就没有学生专业上的成长，教室里的欢声笑语，学生一辈子不会忘记；也要感谢在大学期间陪我走到最后的室友，我们来自天南海北但我们相聚在此，皆是缘分。感谢父母二十余载对我无微不至的关心和照顾、不求回报的付出与给予，在我遇到困难时给我鼓励，让我有勇往直前的勇气。包容我所有的任性支持我所有的想法和选择。养育之恩，无以言表，唯有继续努力不断突破自己成为他们的骄傲。最后我想感谢一下我自己，感谢
