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1、课例研究促教学相长摘要：以“保障所有学生高品质学习权为课堂目标，借助焦点学生关键事件观察量表进行课例研究，并进一步深化课后研讨，让每位老师都参与进去，在课堂观察中反思并改进，最终与学生一起突破自我，成为卓越而快乐的终身学习者工关键词：课例研究，学生，教师，三单设计，挑战性问题，焦点学生，关键事件引言：作为一名教学一线人员，一点一滴地积累课堂教学经验，不断清晰研究方向，课例研究则是最好的途径，可以促进教师的深度发展。基于学习共同体的教学理念，注重保障孩子高品质的学习权，以数学教学用字母表示数为例进行了三场课例研究。基于学习共同体教学理念，探求“保障学生高品质的学习权的课堂。学校数学学科团队是这样
2、做的：课前，通过教师集体备课共同确立授课内容及挑战性的问题;课中，教师以观察者的身份深入课堂，观察学生的真实学习情况，同时以学生的视角观察课堂的学习效果；课后，教师之间交流观课中出现的现象，共同探讨高品质学习设计。以下是基于课例研究及观课团队课堂观察的研究收获：一、授课内容的确立课例研究需要首先确立研究内容，研究内容的选取基于执教者对当前学情与教材内容的分析，更源于日常教学的深度反思，教学思考的过程则是一次由浅入深的自我革新。课例研究需在教学专家的跟踪指导下，集整个数学组教师们的智慧于一体共同前行。1 .研究课选课的由来用字母表示数是新课程四个学习领域之一一一数与代数的一个重要内容，也是小学生
3、学习代数初步知识的启蒙课，是在学生初步了解用字母表示计算公式和运算律的基础上学习的，又是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和基础。从表面上看，知识点好像难度不大，但是对于小学生来说，从用数字表示具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的量，是认识上的一次飞跃。之所以确定这节课作为此次课例研究的教学内容，是因为三轮课例时间跨度长达三个月，而这部分的教学内容在整册书中是一个独立的小单元，不仅与其他教学内容没有关联，而且学生学习起来不受教学已有经验的影响。2 .执教班级的学情分析学校五年级3个班学生，整体学习情况较好，课堂参与度班级间差距不大，大多数学生能够主动思考积极表达，但是实
4、验证明，学习习惯的培养坚持一定会有效果，对比三轮课例执教过程中孩子们的表现，我们明显发现在小组讨论的过程中，最后一轮中多数小组能够顺利展开探究，组员之间平等协作，各抒己见，汇总并分享研讨成果，而在学生自学环节中，也能看出经过指导，提出自学要求，并养成良好自学习惯的孩子，学习效果优于没有方法指导的学生。但即便我们不设立组长，仍会出现个别同学有“思维、言语霸权等倾向，急于表达自己未经深思熟虑的观点,容易对其他同学产生一定的影响，而这就需要我们老师发挥各种智慧，机智灵活的处理，既要保护主动思考发言孩子的积极性，又要保证人人都能有收获和发展。3 .在研讨中聚焦三单设计当我们选定内容后，接下来我们研讨的
5、重点就在于，学习设计如何在有效突破重难点的同时，保证每位同学在数学课上都拥有高品质的学习权，既要教师教的轻松，又要学生收获不少。所以着手“三单的设计是学习设计中最关键的内容。经过数学团队的合作，大家不断贡献智慧，经历了既煎熬又愉快过程后，修改了无数稿的三单才正式出炉。三次设计的区别在于：第一轮中设计了预习单，但是由于回顾的工作是在新授课上进行的，所以40分钟的教学时间是不够的，因此学习设计一定要考虑学生的实际情况。由于没有思考成熟，第二轮设计删掉了预习单,又没有进行更优化的设计。第三轮的设计中，为了给孩子提供一些课外阅读知识，增加了自学资料。二、教学过程的回顾10月底、11月底、12月底，3轮
6、基于学习共同体教学理念下的用字母表示数课例研究如期开展。回顾经历的过程：1 .挑战性问题设计很显然，设计有挑战性的问题，帮助孩子产生用字母表示数、数量关系及计算公式的需求，继而形成研究的欲望就显得尤为重要。首先问题的设计必须是公平的,对任何程度的孩子来说都是有话可说的。举例问题1：自学例3关于简写含有字母的乘法算式的规则后，让学生自由汇报自学收获，不同孩子习得的成果深度是不同的，所以每个孩子都有话说；其次问题要是开放的，没有所谓的标准答案，鼓励个性化理解，更鼓励个性化表达，这样开放性和包容性很好的问题是课堂公平、高效的保证。举例问题2：学生在探究三角形个数与小棒根数关系时得出一系列算式，发现这
7、样的算式怎么写都写不完。这时候，老师顺势提出了这样的问题：三角形的个数和小棒的根数有什么关系？可以用一个式子表示吗？最后问题要是可塑性。优秀的老师总是期待教学中学生能生成一些精彩的问题、观点和质疑，也许我们在学习设计时预设出更多对学生而言，可塑性很强的问题来，学生就会不断收获，给我们的惊喜也会更多。举例问题3：a表示三角形的个数，a*3表示小棒的根数，a可以表示哪些数？b表示已经行驶的路程，280-b表示剩下的路程，b可以表示哪些数？数学的课堂上这些问题的提出都让孩子乐于参与思考，因为表达方式的开放性,可以说是调动了孩子的积极性，对很多问题的理解也就更加深刻，数学符号感的建立以及深度学习自然发
8、生。2 .课堂观察记录反馈基于学习共同体教学理念下的教学重在关注学生真实学习情况，因此，数学组的全体教师深入课堂，靠近学生并选取焦点学生对其进行观察并记录其在课堂学习过程中的关键事件，为我本人反思教学行为提供了有力的依据。下表为本节课收录的部分观察者反馈情况汇总表：三、课后研讨的开展课例研究不仅需要进行课堂观察记录与反思，更需要教师共同体在课后进行及时的教学研讨，以便更全面地反馈学生上课的情况和执教教师更有效地改进学习设计。因此，数学教研团队在每一轮课后都会在专家的指导下开展了一次深度的教学研讨。基于各位教师的观课记录，得出了以下研讨结果。1 .教师做好倾听者，并不断培养学生的学习能力课堂的主
9、人是学生而不是老师。在课堂上，学生的学习行为和教师的教授行为谁为主，是高品质课堂的关键。教师在课堂中呈现出的轻松与从容，其实是课下对学习设计及学习单设计的功力。40分钟的高效学习，其实更考验孩子们的学习能力，所以学习能力一定需要老师培养。2 .确保学习单的设计合理及有效使用三单的设计是一个整体，同等重要，只不过起作用的时间不一样。三单的设计是学共体的关键和核心，它对老师的备课要求是远远大于以往教学的，经过三轮修改后的三单设计，保留下来的是最核心，最具挑战性的问题，设计上还要体现能牵引学生的思路。从数学的角度来说，既能达到思考的效果，又能起到练习的作业，实践下来，学生的收获也是一轮强于一轮的。另
10、外关于助读资料，是学生拓展学习的一个重要资源，从本节课的助读资料来说，是引领孩子走向对数学深度理解的数学史资料。3 .敢于减少预设，勇于释放主权传统教学模式下教师会在备课时对教学内容进行预设，这样的预设会使实际教学过程中，老师会有意识的忽略课堂上生成的东西，而更多的朝向自己预设好的道路上行进。因此，教师会出现满堂灌，即便是为了走个讨论的形式，也容易忽视学生的观点而生硬地将自己的观点强势代入，这样做不仅会和学生观点发生冲突，更容易挫伤学生的自信心。所以，课堂上老师最应该舍得花的，其实恰恰是给孩子们自学、思考以及合作的时间。四、执教教师的反思1 .学生学的安心课堂上安全安心的环境在于营造，虽需要循
11、序渐进的引导过程，但仍需课堂上教师身行示范。教师先放松自己，打开自己的心胸，接纳学生的各抒己见，做好学生的倾听者和记录者，帮助学生营造安全安心的课堂氛围，也是为学生的安全思考做好保障。2 .教师教的轻松学共体的课堂，需要的是教师调整自己的心态和对教学主体的认识，课前认真、全面、科学的进行学习设计，课堂上真诚的倾听和串联，课后能够反刍，持续性的输出教学，从而达到人人都愿意学，人人都在学，人人都有收获的最佳学习效果。这样的课堂教师要想达到真正的轻松，其实是对学习设计及学情的运筹帷幄。3 .学习效果优化只有理解学生的学习困境，才会给予学生更多的关注，才能想办法帮助孩子解决困难。随着课例一轮一轮的推进
12、，学生真实学习的产生，不同的学生获得不同的收获，教师教的轻松，学生学得愉快，教学相长，双赢的局面才能持续。4 .三单设计，每单都很重要第三轮课例开始之前，一个关键问题出现：预习单要不要设计？如何设计？单从数学学科来说，一周5课时，一课时40分钟，如何向每一节课要效率，其实预习单的作用已经不言而喻，但是三单设计的重点和作用要厘清。预习单不是单纯的知识回顾，更大的作用在于提炼每节课重难点，是学习单设计的前提。学习单重点应该放在少而精的挑战性问题的设计上，作业单也不能仅仅是练习单，而是对于新授课的拓展。基于学习共同体教学理念下的课堂教学，探求保障每个孩子高品质的学习权的课堂，是将课堂的主动权交给了学生，而对老师来说，则是要每个老师颠覆自己、超越自我的变革，需要一个渐进的过程。本次课例研究从学习设计的初稿到集体备课的探究再到课堂的呈现和课后的教学研讨与反思，每一步都在体现整个数学团队对提升学生学习品质的高阶追求。继续深入课堂，在把握培养学生数学思维的方向标中，逐渐看清教学的本质与内涵。所以，每轮课例研究的结束不是终点，而是一个新的开始。参考文献1陈静静：学习共同体-走向深度学习（第1版）M.上海：华东师范大学出版社2020年版。
