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1、蝴习作：小小“动物园”教案第一课时一、话题导入，激发兴趣同学们，你们平时喜欢去动物园接触小动物吗？你最喜欢的动物是什么呢？跟同桌互相交流，说一说吧。（课件出示动物园的图片）生畅所欲言。师及时进行鼓励性的评价。生1：我最喜欢小猴子，它非常聪明活泼。生2：我最喜欢大熊猫，它那憨憨的样子真可爱。生3：我喜欢百灵鸟，它鸣叫的声音真好听。师：同学们，你在日常生活中，有没有仔细观察过你的家人？你觉得他们身上有没有和动物相似的地方呢？今天，就让我们以“小小动物园为话题，看看我们家都有哪些“动物”吧。（板书：小小“动物园”）【设计意图】用图片的方式导入，能激发学生的兴趣，让学生描述，能锻炼学生的表达能力。二、
2、指导审题，明确要求这次习作的题目小小“动物园”。从题目中我们能接收到什么信息？习作要求：1 .抓住每个家庭成员在外貌、爱好或性格等方面与哪个动物”非常像，比喻一定要恰当，注意用词要生动形象。2 .习作的重点是找相似，抓住人物与动物的外貌、性格和爱好等主要特点来写作。【设计意图】引导学生从“动物园”入手，把家庭当成“动物园”，把家庭成员当成某种“动物”。让学生明白，这是一篇写人的文章，要写出人物与动物之间相似的地方。三、指导写作，选材构思思考交流：我们要从哪些方面来突出人物的特点呢？课件出示：从哪些方面来突出人物的特点？1 .仔细观察，从家人的容貌、衣着、体形、姿态等方面抓住与动物的相似之处。2
3、 .抓住家人的性格特点，把相似之处写具体。3 .特点鲜明、语言生动。引导学生抓住人物的特点，通过语言、动作等方面来写。生汇报，师总结。预设：可以通过外貌、体形、穿着等描写来体现爸爸脾气暴躁的特点、妈妈优雅的特点；可以通过外貌和动作描写来体现爷爷反应快的特点。师总结：要突出人物的特点，我们不光要注意人物的外貌、语言、动作，还要注意人物的心理等细节描写。这样写出来的人物才能活灵活现。那么，除了这些，我们还应该怎样做才能引起读者的共鸣呢？学生思考，尝试回答。师总结：写作要融入感情，这样写出来的作品才会有血有肉，才能感人。（板书：明确写作目标，融入作者感情）【设计意图】对写作进行详细指导，能让学生尽快
4、把握写作内容和写作方法，让学生觉得写作是一件非常容易的事。第二课时一、师生合作1 .根据我们确定的写作内容和写作方法，请同学们动笔写一个片段，班内互相交流，评议你是否将人物和动物之间的相似之处写了出来。2 .生写片段，师巡视检查，做适当指导。3 .写完后，全班交流自己的作品，请同学评议，指出优缺点。师及时进行评价鼓励。师引导学生抓住人物和动物之间的相似之处进行评议，看看有没有不通顺的句子，有没有容易产生歧义的句子，内容是否合理，写得是否形象等，并提出修改意见。【设计意图】师生合作，共同探索表达方法，教师能在写作方法上对学生的习作加以指导，提高学生的表达能力和习作能力。二、片段赏析课件出示：我的
5、爸爸是一只名副其实的“猪二爸爸长着一个圆脑袋，挺一个“啤酒肚”，走起路来吭吭哧哧的，你说像不像一只猪。爸爸睡觉时睡得死死的，打起呼噜来“惊天动地”，他自己竟全然不知。饭桌上一有好吃的，我还没有吃几口，妈妈还没动筷子，就被爸爸风卷残云，一扫而光了O引导学生从外貌、动作等方面赏析片段,体会人物与猪的共同特点一一贪吃、贪睡、笨拙。【设计意图】赏析精彩片段，学生有了写作的模板和方向，写作思路就会更加清晰明了。三、自行修改1.要把人物和动物之间的相似之处联系起来，并通过对人物的外貌、语言、动作、心理等进行描写把人物的特点突出出来。2.反复修改自己的作品。【设计意图】指导学生自行修改习作，能提高学生修改习
6、作的能力，进而提高学生的习作能力。四、小组评议课件出示修改重点，学生在小组内互读互改，提出修改建议。课件出示：思路重点（人物的特点）开头、结尾字词句（是否通顺）五、佳作赏评1.每个小组推选作品进行全班赏评，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏评。2.请学生介绍自己写好习作的原因，对其他同学进行启发。【设计意图】让学生展示自己作品，了解不同层次学生的写作水平，有针对性地进行指导，从而提高学生的写作水平。教学反思1 .审题。审题是写作的重要步骤。习作的题目点明了写作的方向和内容。因此，审题很重要。在本次习作教学中，我先把审题放在首位，通过审题，明确这次写作的内容是“动物园”，即体现人物和某
7、种动物之间的相似之处。确定了内容，我们就能有的放矢。2 .明确写作方法。为了让作品更加吸引人，在教学过程中，引导学生通过人物的外貌、语言、动作、心理等方面进行描写，突出人物的特点，同时在写作过程中要求学生融入自己的情感。这样写出来的文章内容才会丰富，才会有血有肉，才能突出人物的特点，更加吸引人。3 .学习修改。文章会越改越精练，因此，学会修改对学生来说也非常重要。在教学中，先让学生在欣赏完精彩片段后，再进行写作，并指导学生从内容、语句等方面进行修改，在让学生感受到自己作品不足的情况下，指导修改，让作品更加完善。不足之处就是在说话环节中，我对孩子的引导不够，担心学生说不出我的预设答案，便没有循循善诱，“三下两除二”就把答案说出来。此外，我对哪些作文较典型，适合当堂批改把握不当，没有紧跟本堂课的重点来讲。
