《《音乐教学中学生人文素养培养策略研究》成果概述.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《音乐教学中学生人文素养培养策略研究》成果概述.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、XXX市教育科学“十二五”规划课题音乐教学中学生人文素养培养策略研究研究成果概述一、课题基本情况课题批准立项时间：课题类别：立项课题课题编号：1218003课题负责人：XXX所在单位：XXX职教中心二、课题研究及成果汇报(一)问题的提出1 .课题研究的背景在今天，音乐教育已经构成了完整的教育体系，越来越受到社会、家长、学校和各级各类教育部门的重视。创建音乐特色学校、开发音乐教育校本课程、文艺汇演、音乐考级等开展的如火如荼。音乐教育不是单纯的学唱几首歌，学习音乐是学生生理及心理健康发展的有效途径之一，通过音乐的学习既可以锻炼学生的听觉能力、协调控制能力、记忆能力、想象力，又可以培养初步的美学观、
2、人文观。我校地处农村，现有职高班、中专班和附属中学三类学生。众所周知，职高和中专学生一般都是在初中阶段学习中文化课较差，上高中参加普通高考没把握的学生，我校的初中班，我是在市级初中和县重点初中挑选后的生源，所以学生厌学，课堂管理失控，学生人文素养低下等不良现象普遍存在。具体到音乐教学，教学理念和教学设备相对落后，课堂教学中传统的教学模式仍然占据主导地位，这已显然滞后于教学改革和新课程标准的要求。如何在重重困难中，使学校立于不败之地，我们音乐教师应该发挥自己的优势，把音乐教学和学生人文素养培养结合起来,在提高学生音乐素质同时使学生人文素养得到全面发展，进而全面改善学校人文氛围，为学校良性发展贡献
3、应有力量。2 .课题研究的理论意义和实践价值(I)音乐教育是素质教育的重要内容著名指挥大师小泽征尔曾多次重复过：“音乐是没有国界的语言”。而音乐却有一种优于语言的表达能力。作为唯一的听觉审美艺术，它把声音（音响）居于艺术表达的核心，挣脱了语言的束缚，使人类思想的表达在音乐空间里释放出新的活力。音乐是世界各民族优秀文化的根基，是人类文化艺术的瑰宝，它积淀着人类智慧的结晶，孕育着人们的审美素质、心理素质、思想道德素质。音乐教育是全面育人的重要载体，是培养学生学会做人、学会处事、学会求知、学会健体、学会审美的学科，它集中体现了素质教育的培养目标和方向。音乐教育要充分挖掘德育因子,达到陶冶情操、培养健
4、康、健全的性格、促进学生良好行为规范的内化和养成。（2）课题研究体现了现代教育思想课题研究将“培养学生人文素养”作为音乐教育的重要目标，赋予了音乐教育的时代性，体现对“人”的关注，给音乐教育带来新的发展机遇，焕发了新的活力。（3）体现了新课程改革的精神新课程以让每一个学生拥有丰富的精神生活为核心理念，把中西合璧，让中华优秀音乐文化的传承与西方现代文明相融合作为追求的目标，它无限相信学生与老师的潜力，强调交给学生一生有用的东西。本课题研究的着力点正是以音乐教育为载体，实现“以乐怡情”“以乐养性”“以乐促行”之目的，构建学校行为规范文化。（二）课题研究的目标、主要内容、创新点1 .研究目标（1）探
5、索音乐教育教学中学生人文素养培养的一般理论和具体策略；（2）探索音乐教育教学中学生人文素养培养的方法和途径；（3）探索为学校、家庭、社会提供音乐教育的新观念，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。2 .研究内容（1）音乐校本课程的进一步开发和完善隆尧县职业技术教育中心是一所多功能综合性国家级重点中等职业学校，历届学校领导都重视学校音乐教育的发展。但随着音乐教育理念的更新和发展，迫切需要更为完善的校本教材，这是一切音乐教育教学和教育科研的基础。（2）音乐课堂教学中学生人文素养的培养策略什么是人文素养？什么是教学策略？人文素养在课堂教学中实施的程序方法模式如何？教学各环节中渗透人文素养的
6、具体教学措施如何？这些都是研究者研究中需要重点思考和研究的问题。（3）音乐教育中人文素养培养的途径音乐教育中渗透人文精神的途径如何？体现在哪几个方面？（4）历代音乐教育理论中关于人文素养素材的提炼中外音乐史，音乐教育理论中关于人文素养素材：乐器、励志故事、其他音乐文化。把人文素养素材整理成适合课堂教学内容。3 .课题研究的创新点特色兴校,通过研究希望以课题研究意识规范音乐特色教育，以德育意识提升音乐特色教育，形成个性化的学校文化和学校精神。陶冶情操、培养健康、健全的性格、促进学生良好行为规范的内化和养成。（三）课题研究的基本方法或方法论体系4 .文献研究法借鉴音乐教育领域已经取得经验和理论，指
7、导课题研究。通过大量读取音乐文化典籍，提炼音乐教育的校本体系、创设音乐校园文化。5 .行动研究法通过课堂教学，校本培训，不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。6 .经验总结法依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。由局部“经验”发掘其普遍意义，探求音乐教育对培养学生人文素养的途径、方法、策略。（四）课题研究的结论、提出的主要观点学生的“人文素养”包括感恩亲情、友情、学校、社会的情感，及以积极态度面对学习和生活中遇到的困难和挫折。“培养策略”既包括教师教的策略也包括学生学的策略。（五）课题研究的主要成果及其目录1 .调
8、查了我校幼师学生人文素养的现状学校学生人文素养现状具体表现为以下三点：（1）学习音乐专业知识放在第一位专业知识的掌握程度关系到学生自己今后就业及未来的发展，而且学校对学生的音乐知识和技能的测试要求也严格,林林总总，这些都强化了学生对专业知识学习的重视，但同时更容易忽视对人文素养等其他方面的塑造，使学生对提高综合人文素养的重要性了解不够。调查显示，有近39%的学生不清楚或不知道人文素养的内涵,他们虽然总体上认识到人文素养的重要性，但更倾向于技能培养，且有44%的学生表示提高人文素养的途径并不明确。（2）学校人文氛围不够浓厚，缺乏塑造人文素养的外部环境我校现有职高部、普高部、初中部和中专部，由于众
9、所周知的原因，除了初中外,其他各部的生源文化课成绩较差，大多在初中阶段被所在学校认定为“双差生”。就连初中生源也多是被市级和县级重点初中拒绝后的学生。所以学生自身人文素养基础相对薄弱。而且我县近十年来，几乎没有向教育上输送新的血液，造成教师年龄结构老化。再有学校处于县城内，为了就近工作，有不少官宦和富商的亲戚及家属通过非正常途径进入学校，做为教育领域的特权者和寄生虫，他们中个别人对人文环境的破坏力很强。（3）由于心里素质不佳导致幼师学生缺乏正确的自我认识幼师学生进入学校后普遍缺乏普通高中生的自信心和自豪感，特别是在入学的新鲜期一过，在和升入高中的同学聚会后，他们会认识到似乎大学的门早早的就把自
10、己排除在外，他们的未来已经定向，就是陪着孩子们玩得幼儿园教师。而有这种情绪状态导致的悲观、失望、冷漠等情绪波动，更易导致学生心理失衡，从而无法正确认识自我，产生深深的自卑感。2 .形成了一套音乐教学中培养学生人文素养的策略（1）感受与欣赏教学中学生人文素质培养策略首先要构建以经典作品为核心的欣赏课教学，培养人文意识；其次要尊重学生主观感受，体现人文关怀，营造开放的欣赏氛围；最后要拓宽视野，整合教学资源，充实感受与欣赏课教学内容。（2）在演唱教学中培养学生的人文素养以歌育德、以歌溢美、以歌养行。（3）演奏教学中学生人文素养培养的策略演奏中要体验民族情感、演奏中塑造健全人格、演奏中提高审美情趣（4
11、）在创造教学中学生人文素养的培养首先启发诱导，自主创造；其次集体创作，促进协作。（5）识谱教学与学生人文素养的培养首先坚持学用结合，积淀识谱教学的人文内蕴；其次作业形式多样，扩大识谱教学的人文影响。3 .有效地促进了学生音乐学习中人文素养的提高通过两年的实验，我们看到幼师班学生的课堂生活状态发生较大的转变，音乐教师注重师生间互动，注重和谐民主、学习氛围和问题情境的创设，学生的学习积极性提高了；教师注重开展形式丰富多彩的教学活动，让学生在学习的过程中充分体验了成功的喜悦，学生的行为习惯得到改善，违纪现象明显减少；同时，学生之间，学生和家长、老师的关系得到较和谐地发展。音乐教学中人文素养的渗透大大
12、的提高了学生的学习兴趣并增强了学生自信心，学生们在学习之余积极投身健康的文艺活动中，两年来在县里的重大文艺演出中，总有学生们的倩影，她们的表演和自信获得了社会各界的高度评价。她们在参与中，成长了自己，也为学校赢得了荣誉。4 .有效促进了教师的专业成长近二年的课题研究，课题组成员的授课水平不断提高、教学成绩明显提高。教师在促进自己的成长和专业发展的同时.，还在工作中取得明显成绩一一贾战利在2012年邢台市音乐优质课大赛中荣获二等奖，袁翠丽于2012年获得“隆尧县学科骨干教师”的称号，梁立环老师在2013年9月获得“隆尧县突出贡献奖教师”，任袁在2014年获“隆尧县教坛新秀”称号，贾战利在2014
13、年获邢台市优秀教师。实践中，他们撰写论文数篇：贾战利：音乐教学中学生人文素养培养的现状音乐教学中学生人文素养培养的策略东佩佩、张娟改：感受与鉴赏教学中学生人文素质培养的策略袁翠丽、胡媛丽：演唱教学中学生人文素养培养的策略张俊晓、张会玲：演奏教学中学生人文素养培养的策略梁立环：创造教学中学生人文素养培养的策略任袁：识读乐谱教学中学生人文素养培养的策略（六）课题研究成果的社会效益学生们的音乐和人文素养得到双提高，多次参加县内大型演出。得到了学生家长的好评，赢得了全校教师的广泛赞誉，课题组教师们更加振奋。（七）研究成果的推广范围课题成果将在全校各部普遍推广，同时向隆尧县各中学推广。（八）课题研究存在
14、问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题1 .本课题存在问题本次研究欠缺对学生个性化研究，人文素养也应该因人而异，其教育应该立足现状，循序渐进。如何评价学生的人文素养水平，是此次研究的一个盲点，着眼学生发展，根据学生音乐学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让学生人文素养在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成，从而树立不断向更高层次攀登的信心。2 .今后的设想对学生进行音乐教育的同时.，注重人文素养的测试是一种调动学生学习积极性,全面提高教学质量的手段，我们力求将教育的新理念反映在学生多元化评价研究的过程中，以中等生为测评对象制定培养或测试标准，使学生在应知应会的保底要求下，逐步提高自己的音乐知识与技能，同时提高人文素养；积累自己学习音乐的经验和思想方法；提升自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，也为教师检查自己的教学效果和效率提供一个可以操作的互动平台，进而促进和提升学生学习音乐的自信心和对音乐的情感态度、价值观的形成和发展。最终让学生喜欢音乐,学好音乐，让学生通过参加测试评价，在自信、成功的愉悦中健康成长！总之，音乐教育作为发展人的精神世界和智慧世界的学科，是最具有人文性和综合性的人类活动之一，在今后的工作中，我们会更加努力进行探索，提高学生综合素质，引导学生全面发展。
