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1、第4课时空气有质量吗课型实验探究课课时1学情分析在数学学科中，学生已经学会利用天平的倾斜来比较物体质量的大小，但对具体怎么用天平测量质量还不够清楚。而且根据他们的经验，空气的质量是感觉不出来的，很容易让他们产生“空气没有质量”这一错误认知。本课通过实验探究，让学生明确空气作为一种物质也具有物质的一些本质属性，比如质量。核心素养目标科学观念* 知道空气是有质量的，而且空气的质量是可以被称量的。科学思维* 通过比较皮球前后两次的质量变化，理解空气是有质量的。探究实践* 将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证等一系列活动中，掌握用称量的方式来测量空气的质量。* 了解到在称量的过程中会存在一定的误
2、差。态度费任* 认识到不同的测量方法会影响物体质量的准确程度。* 意识到应该尊重事实、实事求是，并形成寻找有力证据证明自己猜想的科学态度。教学重难点重点学生思考并提出判断空气是否有质量的方法。难点测量空气质量，并根据实验现象证明自己的猜想。教学准备教师准备简易天平、班级记录表、教学课件等。学生准备简易天平、塑料小碗或纸杯、打气筒、球针、绿豆、皮球、实验记录单等。教学过程师生活动指导设计意图一、聚焦（5分钟）1 .出示简易天平，引导学生回顾天平的用途。（比较物体的轻重）2 .出示一些用天平比较物体轻重的习题，学生回答。3 .教师小结：天平可以用来比较物体的轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的
3、数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。4 .聚焦课题：今天这节课我们就要借助这个天平来探究空气是否有质量。（板书课题）通过学生熟知的工具，唤起学生的前概念，点明本课的内容与物体的质量有关。二、探索（20分钟）活动：思考探究方法，验证空气是否有质量。1.大家都对天平比较熟悉了，这个单元我们一直在研究空气，那么空气有没有质量呢？2 .请几位学生回答，并说明理由。3 .教师：不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，这只是你的猜想，科学家们一开始也在这样猜想，后来他们去寻找方法证明了自己的猜想。我们也来想一想，用讲台上放着的这个实验装置怎样去证明我们的猜想？4 .学生思考，并说说自己的想法。（教
4、师适时出示打气筒）5 .观看视频，学习实验的操作过程，并讲解操作步骤以及注意事项。6 .学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，然后在班级记录表上记下绿豆数量。本环节主要是让学生学会用符合逻辑的解释去描述实验事实（如用小圆圈表示空气微粒），让学生关注“空气作为一种物质，是有质量的”的特征。三、研讨（10分钟）1 .请全班交流讨论：（1）实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗?如果不一致，你同意现在的结果吗？（2）根据你的观察，你有什么发现？2 .展示各组的实验结论，并分析数据不一样的原因。预设：绿豆大小没有完全一样、打入每筒空气的量不一样、记录绿豆数量的时候数错了等。3 .小结：质量是所有物质
5、的本质属性之一，空气作为一种物质，是有质量的。（划去课题的“吗”字）对实验中的发现进行探讨，让学生体验分析的过程，总结出空气也具有质量。四、拓展（5分钟）将皮球里的空气放出一部分后，再将皮球放入小桶中，天平会怎样？引导学生从多角度验证空气是有质量的。板书设计空气有质量吗初始状态加入10筒空气后再加入10筒空气后教学过程师生活动指导设计意图【教学反思】“空气有质量吗?”对于这个问题，大部分的同学都没能答对。由于空气看不见、摸不着，很多学生理所当然地认为空气没有质量。据此，我首先介绍了什么是质量，然后让学生小组讨论怎样通过实验来证明自己的猜想。通过实验，大家一致认可了空气具有质量这一概念，纠正了原先的错误认知，这样反而印象更为深刻。
