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1、第2课时认识气温计课型技能训练课课时1学情分析学生在前面已经学习过用温度计测量水的温度，已经知道一些基本的读数方法。这节课所要学习的气温计，与前面使用的温度计有点类似，但需要注意正确读出零下温度。核心素养目标科学观念* 知道气温计是测量气温的专用工具，了解它的基本结构。* 知道气温的常用单位是“”，读作“摄氏度”。科学思维* 比较气温计、体温计和水温计，区分它们的相同点和不同点。探究实践* 使用气温计模型练习读数，掌握气温计的正确读数方法。态度责任* 感受到工具的使用能提高观测气温的精确性。教学重难点重点通过教师讲解及气温计模型练习，知道气温计的作用和读数方法。难点读数时应该注意区分零上和零下
2、温度的区别。教学准备教师准备学生实验材料一套、教学课件等。学生准备气温计、气温计模型、学生活动手册等。教学过程师生活动指导设计意图一、聚焦（4分钟）1 .用课件展示一张太阳照耀着大地的图片，让学生观察并思考：图片中有什么？预设：有太阳、树木2 .追问：为什么我们会觉得白天比晚上热呢?冷和热与图片中的哪些因素有关呢？学生：因为白天有太阳，而晚上没有太阳，所以白天会更热一些，也就是说白天气温会高一些。3 .教师小结：太阳可以使地球变热，气温是观察和记录天气日历的重要内容。4 .聚焦课题：天气是冷还是热?每个人的感受常常是不一样的。那我们应该用什么工具去测量呢?今天这一节课老师就带着同学们一起来认识
3、一下测量气温的工具一一气温计。（板书课题）以学生的生活情境导入，引起学生对气温的关注，进而思考用什么测量工具去测量气温。二、探索（24分钟）活动一：认识气温计。1 .用课件展示气温计的结构图，学生分组进行观察，明确观察任务。提问：气温计的结构有哪些?温度的单位又是什么呢？2 .学生观察后进行讨论，填写学生活动手册。3 .教师板贴气温计的图片，小组派代表上来指认相应的结构。L认识气温计的结构是使用气温计的基础。二、探索活动二：利用气温计模型练习读数。1 .出示气温计模型，提问：今天的气温怎么样呢？（暖和、寒冷等）2 .追问：那我们应该怎么读出今天的气温呢?请几位学生来简单读一下气温计的示数，说一
4、说自己是怎么读的。3 .学生在小组内进行交流和讨论，分享小组内的想法。接下来我们就用它来当主角，一起来练习气温计的读数。4 .教师讲解读数的注意事项：（1）手持气温计的上端，放在眼睛的正前方。（2）眼睛的视线要与气温计的液柱底端持平。5 .交流与思考：气温计的读数方法和尺子的一样吗?气温计上最低气温是多少?最高气温是多少？6 .用课件展示几个不同示数的气温计图片，指导学生读数。强调：注意零上温度和零下温度的区别。零上的温度从零开始向上读数；零下的从零开始往下读数。2.气温计的读数是难点，尤其是零下温度的读数，需要教师指导纠正，使学生掌握正确的读数方法。三、研讨（8分钟）1 .我们在读气温计时遇
5、到了什么问题?需要注意什么？2 .学生分组讨论后回答。预设1：读数方法不对，引起读数差异较大。预设2:零下温度容易读错。3 .教师小结：使用气温计读数时必须远离高温物体。在读数时，要注意观察刻度板的分度值是多少。指导学生正确读出气温计的示数。四、拓展（3分钟）1 .展示课本第44页例3不同温度计的图片，观察对比它们有什么不同，并介绍一下它们的用途。2 .师生小结：不同温度计的用途不同，量程也不同。让学生知道温度计包括很多种类，用途不同。板书设计认识气温计读作：二十五摄氏度读作：零摄氏度读作：零下六摄氏度写作：25写作：OC写作：-6教学过程师生活动指导设计意图【教学反思】在学习本节课之前，学生对气温计的了解比较少。在我们的口常生活中，学生们接触得最多的就是体温计，也会相对熟悉一些。因此我在讲解气温计的结构时，只是让学生们初步了解气温计的基本结构：液泡、液柱、刻度和单位符号。对于气温计的量程没有进行详细分析，所以在用气温计模型练习读数时，学生们对于零上温度就能比较正确地读数。但是对于零下温度，学生们对于液面对应刻度的数值上，存在一定的认知偏差。不少学生认为读数依然是从下往上越来越大，造成读数出现错误。所以在以后的教学中，可以着重让学生们观察认识气温计的量程，并且在用气温计模型练习读数时，不管是零上还是零下都要遵循“读数要从零开始”这一规则。
