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1、LB三三Wj强睛策败WS一、培养儿童审美感知能力的教学意义基于核心素养视角培养儿童的审美能力，对于美术教学活动的实施有着极为重要的意义。一方面，美术课程中所包含的审美元素极为丰富，发展儿童的审美感知能力，能够让小学生基于美育的视角进行美术学习，在获得视觉上的满足的同时，从图形、色彩、布局等角度积累美术学习经验，促使小学生以审美为出发点，进行美术知识的学习。另一方面，儿童在审美的过程中积累美术经验，形成美术创作欲望，其对美的感知、解读正在不断加深，小学生的美术学习能力伴随着教学活动同步增长。拥有出色审美感知能力的学生，能够将自己的美术创作灵感融入到不同的教学活动中，形成美术学习兴趣。培养儿童的审
2、美感知能力，有助于实现教学、育人的高效联动：在审美教育活动中让小学生感受到美的多元表现特点，形成审美追求；在美术创作过程中培养学生的审美品位，促使其主动感知美术知识。1二、儿童审美感知能力培养的有效策略(一)导入生活资源审美，发展核心素养核心素养视角下发展儿童的审美感知能力，要重视美育资源的导入问题：让学生感受到不同技艺、不同载体中的美学元素，形成感受美、追求美的学习意识，才能尽可能优化小学美术教学工作，发展儿童的审美感知能力。一些教师在实施教学工作的过程中虽然引入了美育资源，但有关资源以专业化、复杂化为特征,学生无法理解到美术资源中的审美价值，美术创作能力难以有效提升。2针对儿童的成长特点，
3、可尝试围绕其审美感知能力构建全新的教学模式，以核心素养为导向，以生活化资源为参考，为学生提供审美、鉴赏、积累的机会，创新小学美术教学模式，发展儿童的审美感知能力。核心素养中的图像识读素养从最为基础的图像材料入手，在对美术资源进行开发的同时，对其中的美育价值与美育资源进行解读，促使学生形成更为优秀的审美技能。在实施教学工作的过程中，可尝试将生活化资源加工为图像素材，借由识图的过程培养儿童的审美感知能力。以苏少版小学美术一年级下册春天的色彩的教学为例，可以结合现实生活展开教学活动，教师为学生提供对应的图像资源，在图像中感受春天的色彩：早春时期，残雪消融，地上有绿色的小草与各种颜色的花；时间推移，气
4、温上升，树木开始萌芽绽放，粉红色的桃花、白色的杏花迎风飞舞；天气转暖，燕子归来，黑白色的精灵在蓝天上飞翔。在核心素养的引导下，以多元化图像资源导入生活情境，引导学生在审美的过程中积累美术经验。随后，教师为学生设计图像审美鉴赏任务：引导学生以“春天的色彩”为主题，搜集与春天有关的图画、图片，尝试在课堂上进行鉴赏，说明其中的色彩之美。在学生逐步掌握了美术元素的核心价值之后，引导学生通过水彩画、贴画等方式进行美术创作。核心素养视角下，要关注学生内在审美需求的表现，让学生认识到美的不同价值，才能加快其审美感知能力的成型。（二）组织美术游戏审美，发展核心素养基于核心素养视角培养儿童的审美感知能力，要对教
5、学活动进行深度创新。除了开发美术教学资源之外，也要关注学生的内在情感需求，基于学生的认知、审美视角实施教学活动。传统的美术鉴赏教学过于单一，教学活动围绕着美术鉴赏、美术感知过程发力，学生难以形成出色的美术技能，审美学习能力有待发展。在实施教学工作的过程中，要重视美术游戏的开发、设计，在教学环节深度发展学生的核心素养，感受美与游戏之间的交互，促使学生在活动的过程中形成更为优秀的审美技能。配合美术游戏开发学生的核心素养，可以让学生主动解读美的不同表现特征,进行深度育人。在培养学生审美感知能力的过程中，要强调游戏活动与教学工作之间的交互,基于美术教育视角开展美育活动。以苏少版小学美术二年级上册诱人的
6、瓜果的教学为例，可以借由美术彩泥开展游戏活动，锻炼小学生的审美技能。在实施教学工作的过程中，围绕着形态、结构中的美实施教学。教师为学生下发彩泥，提供西瓜、桃子、苹果等美术图片，引导学生开展独立游戏，挖掘课程中的美术知识。在这一环节的教学中，要关注小学生美术技能的发展特点，在游戏中发展学生的美术表现素养。初始阶段，学生只能进行模仿式学习，按照教师给出的图片加工对应的美术材料，锻炼自身的手工实践技能。在学生完成作品创作任务之后，在课堂上提出新的学习目标：如何能够让你的手工作品看起来更真实、更诱人？在设计任务之后，要求学生开展新一轮的实践学习活动，了解美术元素的表现特点。一方面，是色彩的契合问题，基
7、于色彩角度开展美术教学活动，感受色彩的独特表达，如绿色的西瓜、粉红色的桃子，则要选择相应颜色的美术作品进行创作，培养学生的美术学习感知能力；另一方面，则是形态的契合问题，如西瓜与桃子，二者的形状较为相似，但西瓜的体积更大，表面更为光滑，呈椭圆形；桃子则更加接近于圆形，且桃子上有“沟”。在了解了不同创作对象的特征之后，对其细节进行解读，培养小学生的审美感知能力，基于核心素养视角实施教学活动。教师要在创作、互动的过程中发展小学生的审美技能，感受美在不同对象中的表达。依靠游戏发展学生的核心素养，促使其完成审美任务，有助于学生审美感知能力的进一步提升。（三）进行基础创作审美，发展核心素养学生审美感知能
8、力的发展不能单纯依靠灌输式教学活动的引导，在实施教学工作的过程中，除了积极提升学生的审美素养之外，也要引导学生对相关美术知识进行开发、挖掘，关注美的生成过程。对于学生来说，美成型于不同的教育环境当中。一方面，审美教学与学生的日常生活经验与学习经验息息相关，借由既有材料的指导，学生逐步形成了审美需求；另一方面，美的表达则受到学生内在情感意识的影响。强调学生与美之间的互动交流，才能进一步发展学生的审美感知能力。教师要在核心素养的引导下为学生提供感知、创作的机会，结合创作过程开展审美教育活动，深度发展学生的核心素养，加快学生审美感知能力的成型。在核心素养的引导下，要积极发展学生的审美判断能力，促使学
9、习者基于自主学习视角了解美的不同表达，激发学生的审美热情。以苏少版小学美术三年级下册小泥人的教学为例，教师可利用陶泥、橡皮泥等材料实施教学工作。在教学课堂上引导学生进行创作：制作不同形态的泥人，赋予泥人动作与神态。动作的表现可以通过肢体的变化来完成，但神态的表现是抽象的，对于缺乏生活经验的小学生来说，难以完成美术创作任务。在审美判断视角下，可以为学生提供不同的美术资源进行参考，培养小学生的审美技能。如相声作品吃饺子中“王胡子”这一角色与红色故事王二小放牛郎中“王二小”这一角色的对比：王胡子三角眼，圆脑袋，短粗身子，一脸麻子，看上去就十分凶恶；而王二小衣衫破烂，面对敌人的威胁眉毛向上扬起，睁大了
10、眼睛厉声叱骂敌人，英勇不屈的形象栩栩如生。在给出美术资源之后，结合审美判断视角引导学生进行思考，尝试说明不同角色的情感特征与性格特征，进行审美学习。随后，围绕着不同的角色进行美术创作，帮助学生感受色彩、形态与情感的搭配特征，实施更为高效的美术教育。在核心素养的推动下，要引导学生对美的不同表现特点、艺术价值进行判断，从既有的材料中培养自身的美术创作能力，加快学生审美感知能力的发展。（四）开展美术鉴赏审美，发展核心素养为了提升小学生的审美感知能力，部分教师开始尝试在教学活动中引入审美鉴赏元素，促使学生在感知美的过程中不断学习。这一教学模式虽然解决了课堂的资源应用问题，但并没有针对学生的学习需求给出
11、具体的指导意见，教学模式有待优化。在实施教学工作的过程中，应该关注学生对美术资源、美术作品的应用，积极培养学生的美术鉴赏技能，对己有的美术教学素材进行评价，从而发展学生的核心素养。教师要为学生提供审美、感知、创作的机会，围绕学生作品解读美的核心内涵，深度推动审美教育活动，加快学生核心素养的成型。针对核心素养的有关构成，要积极发展学生的创意实践素养，鼓励学生在实践探索的过程中开展审美学习，提升学生的美术创作能力。教师要强调学、用的多元交互，积极锻炼学生的审美思维，从而实现美术教学活动的有效创新。以苏少版小学美术五年级上册寓言和神话的教学为例，教师可以选择寓言故事、神话故事开展创新教学活动，引导学
12、生在实践学习的过程中探索美术知识，掌握对应的美术技能。在这一环节的教学中，教师为学生提供素材，引导学生进行创作，以此来逐步发展学生的创意实践素养。以神话故事盗火的普罗米修斯为例，普罗米修斯从天上为人类盗取了火种，被宙斯惩罚。众神将普罗米修斯绑在山上，每天派秃鹫吃掉他的内脏，而普罗米修斯作为神，内脏又会在清晨重新长出，这种痛苦永无休止。在发展学生审美感知能力的同时，结合故事中的人文情感与相关角色开展教学活动。以剪纸动画为创作技巧，参考有关美术资源，设计秃鹫、宙斯、普罗米修斯等形象，结合故事导入不同的场景。在创意实践过程中，将故事与学生的美术技能联系起来，感受美术作品中所传达的人文之美。在条件允许
13、的情况下，可以为学生播放相关动画资源，结合剪纸动画培养学生的审美能力，促使学生展开新一轮的创作活动。实践、审美多元合一，以此来逐步发展学生的审美感知能力。（五）落实课外资源审美，发展核心素养合理导入课外美术教育资源，可以在落实教学活动的同时启发学生的美术学习能力，促使其在鉴赏、学习的过程中形成美术学习热情，带动学生审美思维与美术创造力的进一步发展。作为教师，要对课外的美育资源投入足够的重视：在民间美术作品、美术艺术创作当中开展美术教学活动，深度发展学生的核心素养。以美为核心实施教学，借由多元化资源发展学生的审美感知能力，可以提升学生的内在审美素养，实现小学美术教学的深度优化。对课外资源的教育价
14、值投入更多的关注，能够带动学生文化理解素养的发展,启发学生的美术学习积极性。以苏少版小学美术六年级下册奇妙的图形的教学为例，可以将课外的文化资源带入到课堂当中，引导学生对美术资源进行鉴赏，培养学生的审美学习与美术感知能力。如艺术大师凡高的作品星空，其运用了大量蓝色来渲染画面，以简单的圆形描绘星星,在黄色、蓝色的共同映衬下，画面似乎有了更为独特的生命力。教师要基于文化理解素养视角开展审美感知能力的培养工作：要求学生搜集课外的美术资源，将不同的图形引入到美术课堂当中，从经典艺术作品入手，感受图形的变化特点。在现实生活中，与图形相关的美术创作极为常见，学生对于美的认识不尽相同。在实施教学活动的同时，要强调美与技能的多元交互,依靠直观的美术素材、艺术手法启发学生的审美创造力，进而不断优化教学活动。综上所述，要深度优化小学美术教学活动，必须关注学生审美感知能力的发展问题，基于美育、交流、感知的多元视角实施教学工作，才能促使学生形成更为优秀的美术学习能力，引导学生对美术元素进行鉴赏。核心素养视角下，要关注美术教学活动与美育工作之间的交互问题，建立以美育人、深度育人的美术教学模式，感知美的艺术特征，发展学生的审美技能，以此来优化小学美术教学模式，加快学生审美感知能力的发展。
