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1、指向深度的教学路径摘要）深度学习理念要求学生能对所学知识展开深度探究，在原有学习基础上，对更深层次知识进行挖掘，从而获取更加丰富、立体的知识技能，使学生综合素养得到提升。在传统小学信息科技教学中，教师过于重视理论知识的传授，学生自主探索空间较少，并未实现深度学习目标。本文对指向深度学习的小学信息科技教学路径展开研究探讨，简述深度学习理念在小学信息科技教学中的优势，结合闽教版教材，从“学习兴趣、课程特点、自主探索、发展需求、科学技术”五个角度出发，对教育工作提出几点建议，供一线教师参考。【关键词）信息科技；深度学习；教学路径1中图分类号）G424（文献标识码）A（文章编号）1674-6317（2
2、024）03025-027近些年来，随着信息科技的快速发展，在全面教育的要求下，信息科技学科得到快速发展，让学生掌握计算机技术成为教育工作重点之一。强化学生信息科技水平，不仅仅是让其掌握基本的运用方式，更是要提高学生对电子设备的实际运用能力。指向深度学习的小学信息科技教学活动，需要学生对所学内容展开深度探究，在原有知识基础上，获取更深层次的知识。在实际操作中，让学生获取更多有益于身心发展的学习经验，并让其意识到信息科技对实际生活的影响，为其未来的学习与发展做好充足的准备。一、发挥深度学习在小学信息科技教学中的优势在传统小学信息科技教学中，“满堂灌”“教师主导”的情况较为严重。对于所学内容，学生
3、不能独立地做出决策与判断，对教师的依赖性较强，极个别学生离开教师的引导甚至无法独立完成学习任务。指向深度学习的小学信息科技课堂，打破了传统教学模式的局限性,成功交还学生的权利，让学生真正成为学习的主人,并在深度学习中对所学内容展开深层次的探析，形成“提出问题一分析问题一解决问题”的学习流程。不仅如此，指向深度学习的小学信息科技课堂，让教育模式更加多元化，教师引导、项目带动、学生自学等途径被运用在不同的课程学习中，有效提升了学生学习的独立性，并形成良好的学习品质。而在学生深度学习的过程中，教师由“台上主导”成功转变为“幕后策划”，成为学生学习过程中的合作者与支持者，落实了课程改革的教育要求，学生
4、真正地成为学习的主人。二、指向深度学习的小学信息科技教学路径（一）关注学生学习兴趣，创设趣味教学情境陶行知曾言：治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效显著。小学生年龄小且思维发展不成熟，要让其形成深度学习的意识，首要任务便是激发学生的学习兴趣。在小学信息科技课程的构建中，教师可加强对学生学习兴趣的关注，挖掘学生感兴趣的学习内容，并将其合理地运用在教学活动中，立足兴趣，为学生构建趣味性教学情境，为课程活动带来“引人入胜”的感觉，以促进学生对学习内容展开深度探究。例如，在闽教版小学三年级信息科技教材生活中的信息技术一课，要求学生了解信息科技在生活中的应用，感受信息科技的进步；通过学
5、习，体验信息科技的获取与传递。本节课为学生接触信息科技的第一节课，大部分小学生对信息科技只有一个模糊的概念，而缺乏系统化学习。在本节课课程活动展开时，教师可结合实际生活，向学生讲解信息科技的作用，如商场上滚动的广告、生活中的电子支付、远程遥控的交通信号灯、课堂上的电子白板等，让学生了解身边的信息科技。在此基础上，教师让学生回忆自己的实际生活，说说还有哪些地方体现了信息科技。通过生活情境的创设激发学生学习兴趣，为深度学习做好准备。（二）探究信息科技特征，激活学生深度学习欲望小学信息科技课程与学生的实际生活具有极大的关联性，随着社会信息科技的快速发展，学生的日常生活少不了网络技术的身影。在小学信息
6、科技教学活动中，教师可借助该学科独有的教育特点，为学生有计划、有目的地构建教育活动，进而激活学生对学习知识的探究欲望，点燃其深度学习意识。在深度学习中帮助学生进一步认识信息科技对于实际生活的影响，以完成理想的教育目标。例如，在闽教版小学六年级信息科技教材建立第一个网页一课，要求学生：会启动FrontPage软件；识记FrOntPage窗口各部分名称；掌握建立一个站点的方法，制作一个简单的网页。六年级的学生已对此类知识内容较为熟悉，并常常在生活中运用网页查找资料。在指向深度学习的小学信息科技课程中，教师可引导学生回顾前期学习经验及生活经验,让学生初步了解FrontPage窗口，并学会启动FrOn
7、tPage软件。在此基磁上，教师可为学生演示“建立一个站点”,让学生一边观看教师的操作，一边阅读书中的内容，了解网页制作的基本方法。随后，教师可结合学生的学习经验提出问题：在生活中，你会用网页做什么？如果让你做一个网页，希望它有哪些功能？等。让学生结合自己在生活中的操作，引导其根据自己的所需所想展开网页创作，结合学科特性成功调动学生的学习内驱力，在自主设计中促进学生深度学习意识的提升。（三）教师尝试退出教学，鼓励学生自主探索指向深度学习的小学信息科技教学，打破了传统教学模式的局限性，相对于教师的“满堂灌”，其将教学重心置于学生主动探究的过程中，让学生在探索的过程中，真正地理解知识、掌握科学。小
8、学生出生于网络时代，受社会环境及生活环境的熏陶，大部分学生己掌握了一些基本的操作技巧。基于信息科技操作性的学习特点，教师可立足学生的学习基础，尝试着“退出教学”，通过合作探究、自主学习的模式，让学生展开积极探索，实现深度学习的培养目标。例如，在闽教版小学四年级信息科技教材汉字在电脑中原先是这样表示的一课，要求学生了解并学会用WindoWS画图软件，根据文字的图像为自己设计一个图化的汉字，明白电脑处理汉字的原理和汉字输入电脑的途径；通过实践，掌握点阵图标识汉字的方法。在指向深度学习的小学信息科技教学课程中，教师可将学生分成56个学习小组，结合教材内容，为每个小组下发相同的学习任务。随后，各个小组
9、根据自己所累积的经验，通过集体讨论的方式了解汉字的输入方式，并对“点阵图标识汉字”展开挖掘，以合作的形式完成本次学习活动。在学生小组学习的过程中，教师可观察各个小组的探究进度，针对不同学习小组的学习情况，给予恰当的学习支架或引导，让学生在自主探究中掌握本节课知识，落实深度学习教育理念的要求。（四）把握学生具体需求，落实深度学习理念教学活动具有“创生性”的特点，在小学信息科技教学的过程中，教学活动应灵活多变，立足学生的学习实情，随机调整所学内容，以保证学生形成深度学习的意识，有效落实深度学习的教育理念。只有掌握学生对所学内容的需求，了解学生的真实想法，围绕学生的学习兴趣做好充足的探究准备，才能够
10、真正地触发学生深度学习的意识。基于此，在指向深度学习的小学信息科技教学中，教师要准确地把握学生的具体需求，针对学生的需求做出恰当引导，方可在课堂教学中落实深度学习教育理念，达到理想的教育效果。例如，在闽教版小学五年级信息科技教材网页元素一课，要求学生了解网页、网站及首页；熟悉网页的基本组成元素，如文本与图片、超链接、动画、表单、音频；能列举实例网站页面中的相应的组成元素。在传统教学活动中，教师通常会按部就班地向学生讲解基本要素，学生处于“被迫接受知识”的状态，学习内容及学习过程较为枯燥，不符合学生的心理发展需求。在指向深度学习的小学信息科技教学中，教师可调转教育身份，为学生出示“文本与图片、超
11、链接、动画、表单、音频”等选项，并让学生对网页展开自主探索与学习，通过实际操作让学生说说不同网页元素的特点、作用及存在功能。这一教育模式的转变，能有效提高学生的实践操作能力，在自主探究过程中，其探究欲望也会得到增强,课堂教学氛围会更加轻松。（五）开发科技教育资源，加大深度学习质量小学信息科技学科教学，是为了让学生掌握基本的计算机操作方法，并正确运用信息科技解决生活中的问题。教育具有社会的教育属性，随着时代的快速发展，教育模式、教育理念也得到革新。在新时代背景下，为进一步提高学生深度学习的质量，教师可开发全新的科技教育资源，用“科技”讲解“信息”，为学生带来全新的学习体验感，进一步助力深度学习质
12、量的提升。Al技术近些年来得到快速发展,人工智能的渗透力不断提升，在指向深度学习的小学信息科技课堂上,教师可对Al技术进行利用，以助推学生深度学习质量的提升。例如，在闽教版小学三年级信息科技教材输入小档案，记录我成长一课，要求学生学会建立个人小档案，并学会保留自己的档案文件。在本节课学习中，教师可借助Al技术促进学生对所学内容展开深层次理解。在课程活动开始前，教师可借助Al系统分析学生的学习情况及操作特点，并根据系统生成的学习画像，为每一名学生制订个性化的擘习方案及教育策略，为其深度学习行为的发生做好准备。在教学过程中，本课要求学生能独立完成个人信息的录入，并掌握不同文本格式的转变方法。在深度
13、学习活动展开时，教师可利用Al技术在后台监视学生的学习情况,在其发生学习问题时，立刻对系统生成的学习画像进行分析,并为学生提供适宜的教学支架或学习资源，帮助其解决学习问题，并对所学内容展开更深层次的探索与挖掘，助推小学生深度学习质量的提升。三、结语综上所述，本文对指向深度学习的小学信息科技教学路径展开研究探讨，简述深度学习的教育优势，结合闽教版小学教材，从多视角出发，对教育工作提出几点可行之策。小学生年龄小且思维发展不成熟，在小学信息科技课堂上，让学生形成良好的自主学习能力，并让其对所学知识内容展开深度探究，可有效促进学生逻辑思维的发展。教师应加强对教育内容的引导与调整，深度挖掘教材中可利用资源，在教学中进一步强化学生的知识运用能力，在深度学习中形成良好的学习品质，为学生未来的学习与发展做好充足准备。
