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1、有效猜想，为科学课堂导航摘要：在科学发展史上许多科学发现与发明，都是建立在有效猜想基础上的。合理、科学的猜想是直观思雉的形式，也是科学发现的重要途径，它能提高课堂效率、提高学生的学习兴趣、促进学生的思维发展。本文就如何培养学生进行有效猜想的意识；引导学生进行有效猜想的方法：发挥教师的点拨作用：实地重视猜想的评价手段这几方面进行阐述，从而点亮精彩的小学科学课堂。关林词：有效猜想：小学科学：课堂科学课程标准B中提出了“科学学习要以探究为核心这基本理念，并对“科学探究”提出了具体的内容标准。科学探究活动中最可贵之处就是真理尚未得到证明之前,敢于大胆提出自己的看法，儿童有了自己的猜想,才会带着自己的猜
2、想，才会带着猜想去探究，真正用科学的本来方式学习科学。因此，猜想在科学课中受到了普遍的关注。我在教学中也努力地创造机会让学生进行猜想，可是有一个问侬一直困扰若我：让学生进行猜想了，学生的猜想能力就得到提高吗？答案肯定是否定的。因为在实际教学中，学生往往不能作出合理的猜想，无奈之下，教师只好替学生作出“猜想”。那么，怎样的猜想才是一个合理的猜想呢？如何引导学生猜想才是最有效的呢？有效猜想能提高课堂教学效率。猜想是科学探究的一个重要环节，但并不是所有的猜想都有价值去进行科学险证“有的猜想没有经过思考，过T简单，大大低于学生的能力，猜想的过程就会成为个没有意义的过程：有的猜想缺乏必要的实验条件和探究
3、环境,学生猜想出来的结果无法在他这个年龄阶段或者现有实验条件下得到脸证，这样的猜想也往往没有意义。这些猜想只会使宝贵的课堂时间沦为“垃圾时间”，因此，教师在引导学生进行科学猜想时，应该注重对学生已有知识、经验、能力等因素的分析，防止出现过高或者过低要求的猜想活动，从而减少不必要的时间浪费，充分提高课堂教学效率，从而点亮精彩的小学科学课堂。我结合自身科学教学工作，就在小学科学课堂中如何培养学生进行有效猜想的能力做几点粗浅的探讨。一、培养学生进行有效猜想的意识1、耍提供充足的猜想时间由丁每个学生的能力、水平和思维的敏旋性不同，他们提出猜想所需的时间是不相同的。另外，学生在猜想时还要进行交流讨论，这
4、也需要以一定的时间为基础，如果没有一定的时间保证，猜想只能匆匆而过，既不能使所有学生进行猜想，也不能使猜想达到应有的深度。因此，科学教师不能在学生的猜想达到了教师的预设内容后就马上停止猜想环节，而应该提供给学生充分的时间，让其充分发挥想象力，提出各种可能的猜想。2、给学生创设生动、有趣的问题情境传统的教学就是“教师教、学生学”，也就是“填鸭式”的教学，学生成为了被填的那只“鸭”，让学生丧失了学习的积极性,枯燥、乏味的知识就象没加盐的菜肴样，学生不愿下咽。学习成了学生负担，让学生感觉到是在为家长、为老师学习，总以一种被动的态度应付了事，他们的思维会处于一种迟钝状态，也就不可能有什么积极创新的猜想
5、何况是有效猜想。因此，在课堂教学中，要想得到理想的教学效果，使课堂变得精彩，教师要改变传统观念，要积极创设情境，引导学生积极参与，并能使他们拥有充分表演的空间，尽情发挥猜想能力，激发其求知的欲望，让学生觉得学习原来是这样的愉快。这就要求教师在备课时注意联系实际，以学生为主体，从学生的角度去把握教材。比如，在研究物体在水中沉浮与什么因素有关时，一般学生比较直接的就能猜想到与物体的重琅、物体的体枳有关，至丁与是否空心的关系时，学生一般很难猜想到，可以让学生先亲自体验一下“铁块放入水中就直接沉在水底，而钢铁造的船却能够浮在水面上”的生活实景,再让他们进行猜想。在教授“空气能占据空间吗”这课中也可以创
6、设生动有趣的童话情景：“乌鸦喝水”，来猜想怎样证明空气是否占据空间的实验方法。3、要准备充分的验证材料科学猜想是对观察现象的一个假定性的解择，或者是对所提出的科学问题的一个推测性的回答，猜想之后必定有相关的实验或其他实证研究的工作紧随其后。在目前的小学科学教学中，教加准备的材料往往只能对主流大部分学生的观点进行验证，而其它个别的观点常常被教师用“你的想法很好，请你课后去验证一下”一推了之，结果使学生提出的猜想得不到及时有效的探究，往往被扼杀在摇篮中，长此以往，就会降低学生对猜想和探究的兴趣，也培养不学生进行有效猜想的意识。因此，教和一定要考虑清楚学生可能会提出的问跑以及由问题产生的猜想，充分准
7、备验证猜想需要的种类丰富的、有结构的材料供学生探究。这样学生提出的有效猜想有能够通过实验得到验证，提高学生的学习枳极性，达到培养学生进行有效猜想意识的目的。二、引导学生进行有效猜想的方法怎样教会学生进行有效猜想呢？这是一个比较匆杂的问题.解决它要受到教加的水平、学生的基础能力以及生活常识等因素的制约.因此，除r要让学生了解什么是有效猜想之外，更重要的是要引导学生如何进行有效猜想。1、经验猜想法。科学知识往往来源于生活,乂应用于生活，所以可以引导学生结合自己已有知识或生活经验，提出猜想，如在物体在水中是沉还是浮的探究教学中，让学生猜测这些物体在水中的沉浮情况，这一活动非常贴近学生生活，学生.根据
8、生活经验，从而提出猜想：重的物体如铁片在水中会沉，轻的物体在水中是浮的，大的物体在水中会浮，小的物体在水中会沉。2,悬念猜想法。小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”，让多少人牵肠挂肚，课傥中设置一个悬念，可以集中学生的注意力，激发兴趣，增强探究欲望。如讲解物质发生了什么变化这一课时，可在课堂上提出以下问题：师：家中食用的蔗糖是什么颜色？生：白色的.师：我们习惯称为白糖,你见过“黑糖”吗？一石激起千必浪，学生中疑问重重：黑糖是什么？甜吗？能吃吗？学生在做r蔗糖加热的实验后，学生非常惊讶，这是怎么回事？白做怎会变成黑糖呢？在这种热烈的讨论犯国中，探究活动自然开始，学生学习感觉轻松。3、类比猜想法
9、。根据两个对象之间的相似性，把信息从个对象迁移到另个对象的种推理方法。常用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后以此根据推测未知现象和过程的某些特性和规律。在讲解g水生植物B的教学中，需要学生猜测水中植物牛.长需要什么条件，学生可以根据前一课学校陆生植物的生长环境，从而类比推测中水生植物的生长可能也需要阳光、空气、水等条件。4,观察分析法。俗话说，眼见为实。当学生的猜想和判断面临障碍时，如果能把实际变化过程通过实验手段给他们展示出来，或者让他们自己去体验，无疑有很强的启发性，进而能把学生的猜想引向正确的方向。比如在教授给冷水加热这一课时，把一个装
10、满冷水的气球放入热水中，直接观察它的现象，是先上浮再下沉，从而猜想这一现象的原因，仔细的同学就会观察到在实验中装冷水的气球在加热的过程中体积已经慢慢变大，通过直接观察就能猜测气球上浮的原因。5,归纳猜想法。通过某类科学现象中个别对象具有的特点，猜想该对象全体都具有这种属性“如在教学“水的三态变化”的这一课时，可引导学生归纳水的:态变化的现象的原因从而得出生活中提出对其他常见的事物的三态变化的有效猜想。三、发挥教师的点拨作用对猜想指向性和验证活动指向性的引导与点拨能培养学生的思维能力,提高科学猜想和探究的效率，因此，教如首先要重视对猜想指向性和脸证活动指向性的引导与点拨。教师的点拨要与学生的思维
11、产生共振，点出的问题要能点拨学生的思维、“拨正”思维的方向，相机引导，帮助学生逾越障碍。如教学g植物的根一课，可先让学生提前在家把一株水仙花栽进盆内,装上水，做出标记，然后用眼观察。过不了几天，学生就会发现“水少了！”由于所发现的问题是学生亲眼观察所得，所以他们异常兴奋。“为什么会减少呢？教师抓住机会指导学生思考。“水分蒸发了“肯定被水仙花喝了！”学生不假思索地说。“植物能喝水吗？它们用什么喝的呢？”教师进一步指导。学生们纷纷动脑，作出/假设：根在喝水“接若教师鼓励他们自己动手实践，想出方法来证明根在“喝”水，并且能看见根在“喝”.不少学生想出在水中加红累水，可以清楚地看到水是根在“喝”,并渗
12、透到水仙花的各个部位。通过教师的点拨，让学生充分应用已有知识和经验来促进猜想能力的提高。四、实施重视猜想的评价手段以探究为核心的科学课的评价指标包括科学素养的各个方面，因此，教师不能忽视对科学猜想能力的评价，而应采用形式多样的评价方怯，促进学生科学素养的形成与发展。例如：测验和考试是引领学生.学习与发展的重要评价形式，科学教师可以在测验和考试中通过科学性问题考查学生提出猜想的能力。这样，既能导向教师其正关注于学生探究能力的培养，又能使学生有机会体验其正意义上的科学探究，不断提升科学猜想的能力。我在三年级科学的测试中就设计了下面的题目:你会煮汤圆吗？在煮汤圆的过程中，我们可蹴观察到这样的现象:汤
13、圆刚放入时是沉在水底的，但我一段时间后，汤圆就会浮起来.汤圆为什么会浮起来呢?请提出你的猜想和猜想的理由。在解答中有的学生猜想汤圆煮熟后变轻了，因为轻的物体容易浮；有的猜想汤圆在变熟的过程中又吸进了水变的更全、但汤圆的体枳增大了，因为大的物体容易浮等等.通过这样的猜测，不仅可以有效考查学生知识掌握的脑量，而且可以考查学生在运用这些知识时的思维过程，提升学生分析问题的能力和思维水平。总之，有效猜想是学生学好科学知识的种有效方法。教师要充分认识到猜想的提出在学生探究中的核心地位,科学地指导学生进行猜想活动。只要我们在教学中有目的地对学生进行猜想能力的培养，那么，学生的创新能力就定会得到相应的提高。参考文献：1科学(36年级谋作标准，北京师范大学出版社，2002.072科学(3-6)深作标准解读.板有科学出版社.2002.7
