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1、浅谈构建和谐课堂的三点思考【内容提要】课堂教学是学生学习的主阵，也，构建和谐课堂是构建和谐班级、和谐学校，实现社会和谐的一个组成部分。名者从“实施三动五自、构建合作小组、应用先进理念”三个方面阐述如何构建和谐课堂。【关键词】三动五自合作探究先进理念和谐课堂【正文】课堂是学生学习生活的主要阵地，构建和谐校园就必须构建和谐课堂。新课程理念卜的新课堂应该是充满人文关怀的课堂、应该是充满问题探究的课堂、应该是和谐合作，以学生的发展为木，激活学生主体的课堂，应当是发挥集体智慧的课堂。放手给学生一个自主探究学习的时间，使他们在一个和谐合作的空间，愉快的学习，主动的发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力
2、。那么，作为一名数学教育者，如何构建和谐课堂，让数学课堂焕发生命的活力，提高师生的生命痂星呢？笔者在对十几年的数学教学实践与反思中，总结出“三动五自”课堂教学、构建合作小组、应用先进理念就是构建和谐课堂的重要途径,下面从三个方面谈如何构建和谐课堂。一、实施“三动五自，构建和谐课堂1 .三动一情动、主动、互动教和情动：陶行知的教仔实践中始终伴随着一种动力一一“爱”，陶行知的教育思想始终贯穿着一种精神,即“爱满天下”的精神。只有老师动情，学生才能感受到被关爱的温馨：只有教舞和学生都动情,课堂才能生动活泼、平等、和谐：也只有动真情，老师和学生的个性才能得到展示和张扬，课堂才能变成学生成长的乐园。学生
3、主动：即学生在课堂上学习态度积极主动。主动的思号问题，主动提出问题，分析问题，解决问题。主动和老师同学对话交流，合作、探究，主动展示自C1.的学习成果：主动反思、评价自己的学习过程：主动帮助他人的学习，主动评价别人、自己、小组.多元互动：即老师和学生，学生和学生、老师和老师相互对话交潦。总之，情动健重学习的内在动力和外在的效果，主动侧重学习的态度，互动侧重学习的形式.有教师的情动才有学生主动，有学生的主动才有学生的互动。2 .五自自主探究、自主合作、自主展示、自主拓展、自主评价（自主包含个体、群体）第一、自主探究在这一环节中，要精心导入，激发学生兴趣，唤起学生自主意识。如：我在教学“三角形的内
4、角和”这一节时，是这样引入的：“同学们，老师今天遇到了一件麻烦事，请同学们帮助解决一下，谁愿意？”（生举手）“，现在你们说老师该怎么办？”这时候，学生们都屏声睁气、眼珠转动,积极思考，显然引起r他们的兴趣，把学习转化成了内驱力。再如，我在教学“圆的认识”时，我是这样引题的，“同学们，你们旅游过吗？（同学们楞），你们登过泰山、去过海边、看过日出吗？”这时候没看过的同学也回忆起学过的巴金的海上日出瓦头脑中出现日出的图案，接着老师又一问，“你们看，那红红的圆国的太阳正是我们大家非常熟悉的二很自然地引入课胭.要引导学生独立思考，打下小组学习基础。课堂是学生的，学生是学习的主人，课堂教学的一切活动是以促
5、进学生的学习和发展为目的，所以自主探究是课堂上重要的环节。第二、自主合作新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”自主合作就是学生通过小组的交流研讨，共同探究，从而解决问题。自主合作的关键是老郎的管理。教师管理首先体现在问题的设置要有合作探究的必要，要有明确的探究任务；指点要巧妙，确保小组学习到位。如：（1）补充式，辩论式，择优式.自主合作的优势是发挥集体的智慈，通过全体成员的团结协作，共同解决问期.在合作中和谐发展，让学生学会r交流、研讨、帮助、合作、竞争以及评价，从而培养了学生的合作意识和合作能力。第三、自主展示这
6、一环节是学生在老师的指导之卜，把小组合作的成果展示出来。这种展示可以是小组成员分别展示自己的探究过程和结果，也可以由某个同学综合展示全组的探究过程和结果。通过展示，老师知道了学生是如何探究的，发现了学生在探究过程中出现的问题；通过展示，学生体会到成功的喜悦，合作的力量，集体的智修.第四、自主拓展如何让学生把获得的知识转化为能力，这还需要老师进步带领学生由知识层面走向能力层面，由书本走向实践，由课内走向课外。学生在课堂上到底学得如何，发展得怎样，还要通过训练、拓展、迁移，让学生学会分析解决问题的方法，培养实践的能力。教师可以通过设计一些开放性、拓展性、创新性的题H让学生去拓展，也可以让学生动手实
7、验，或实践活动等，让学生学以致用，从而把知识转化为能力。这是学生在老师引导之下的自主拓展.另外，学生自己可以就探究、合作、展示的问题进步提出自己的看法，提HIJ贞疑,从而把探究的问题引向深入。这是课堂上容易忽略的环节，也是最容易出彩，最能挖掘学生潜力的环节。第五、自主评价自主评价就是学生在学习过程中和每个学习环节结束之后对自己个人的学习或者本小组的学习情况作出适当的评价。当然也包括小组之间的相互评价。自主评价可以是口头上的评价，也可以是书面的“自主评价运用得好，可以培养学生自我学习的能力，激发学生的思维，在调动学生学习积极性的同时，对于形成良好的学习风气也能起到一定的作用。联合国教科文组织国际
8、教育发展委员会所写的题为学会生存一一教育世界的今天和明天的一份报告中明确提出了“四个学会”。在以“学习共同体”为组织形式的课堂上，个人的目标和群体的目标是一致的，个人学习目标的实现取决于“共同体”中其他成员的目标实现，同时个人的努力有助于其他人的目标达成。在这种课堂时空内，师生学习共同体之间可以相互启发、相互补充，实现智慧碰撞，产生新的思想，使原有的认知更加完善、合理，产生1+D2的效果。借助小组合作，在培养学生自主学习能力的过程中，也就是顺利完成：自主探究、自主合作、自主展示、自主拓展、自主评价的“三动五自”教学法：这主要使学生学会五会：会读、会想、会讨论、会练、会归纳总结。二、构建合作小姐
9、，形成和谐课堂1.环境的变化：教室前后黑板按小组进行划分，每组一块展示的阵地。黑板上方写消各小组的名称，组别、分学科设计积分栏目。每个教室里还张贴了“合作共同体，和谐大家庭”，“我的课堂我做主”，“课堂属于你我他，和谐快乐靠大家”等现代理念。2 .小组的确立：建立和谐、融洽的合作小组0针对教材和学生的的特点，分U次实现教学目标。把分组教学作为主要的教学组织形式，构建师生、生生和谐合作的共同体.分组的原则照顾到学生的学习层次，个性特点、性别比例、家庭一一社会背景等方面的合理搭配，形成一个小型的合作性异质学习团体。这叫大组。各大组之间具有同质性，总体水平要求一致。要尽可能地使大组组成体现一个班级的
10、缩灯如：同一个班级中，学生的数学基础存在差别，教师可以依据学生的数学成绩将学生分为几种类型：A类：有坚实的数学基础知识,并具有定数学解题能力，对数学有浓厚兴趣，智力条件好学生。B类：具备一定的数学基础知识，感兴趣，但在学习数学过程中，感到吃力的学生。C类：数学基础知识较差，对数学没兴趣的学生。在征得班主任同意的情况下，将班级学生分组，形成一个组织网络.划分的各个小组，都有组长、组长的职货是组织本组的学习活动，同时起到导师的作用。每组皆有A类、B类、C类生，并制定H1.恰当的教学目标,对他们提出不同的要求.因人施教。注意“可行性”，不求齐步走。我们的学生般分成68人的小组，我们采取编号的方法，殷
11、同号的都是同质的。同时对各小组都进行了命名。在一大组中又分成2人1小组，最多3人，目的是便于学生自主探究、二人合作、大组讨论这种教学流程的实施，我们要求，能自主完成的不合作，二人能解决的问即不大组讨论，大组能解决的问题不上交到全班展示。附位置的排放：2D2B3D3瑜5D5B2D2B3D3B5D5B2A2C3A3C5A5C2A2C3A3C5A5C1D1B4D4B61X2)6B1D(D1.B4D4B6D6BIA(X)1C4A4C6A6CIAIC4A4C6A1C说明：本班级共63人，分成9个大组，每组7人，又分成3个小组，如IA的含义是：1代表第一大组，A代表第一大组中的A组，代表学生在组中的序号。
12、每个小组中的号为小组长，IA号为本组的大组长，也是本班的数学教研员。3 .小组目标的设立，改变传统班级教学偏重竞争的课堂气氛，形成了合理的组内互教互助,组际公平竞争、个体纵向比较的乩性机制.形成一个积极互赖的“利益共同体”。在这个共同体中，小组的每个成员有着共同的目标。只有当所仃成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相比促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。这主要要同以卜几个方面来体现：学会自主、学会帧听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。4 .小组评价与奖励的实施：每个成员都有均等的成功机公。由了实施分房教学，把“不求人
13、人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，大组横向比较，小组纵向比较。合作的主要形式，“人人教我，我教人人”使每个成员在学习上都得到收益，获得了双羸。5 .小组合作学习时还要注意以下几点：(1)明确学习的目的。(2)控制时间。(3)把握学习时机。(4)防止优生垄断课堂6 .合作和谐的学习共同体的形成合作学习增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系.同学们在合作中彼此分享信息和互相学习，互相修改作业、互相讲解，互相欣赏、互相包容，互相信任，互相关心，形成了积极互助的良好氛困。为了集体的利益，每个人都能积极学习、探尢、合作，相比依赖、相互影响，共同分享学习的体验和成果。通过团队的配合，学生学会
14、了齐心协力地做事、问题就变得比较容易解决。通过他们和谐合作，他们在知、情、意、行方面更加瞅治。在合作学习共同体中，教师充当若“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,与学生互相交融互相进步、互相促进，形成一个积极向上的学习、情感上的共同体.三、应用先进理念，促成和谐课堂1 .建立以学生为主体的教育思想，“捧着一颗心来，不带半根草去J2 .培养学生自我价值观，使每个学生都能“抬起头来走路工对学生的充分信任，相信每个学生都有求知的欲望，或通过适当的引导可以激发其求知欲，使每个学生都能主动学习；相信每个学生都能培养起探索的兴趣和能力，逐步具备获取知识的合作探究等能力：相信每
15、个学生都能经老师适当指导后掌握科学的学习方法。3 .对老师提高要求：课前的业务准缶1）构建和谐课堂，体验“三动五自”课堂教学。教学设计要问题化，如对于教学内容，即教材，设计问题是关键，对同一个知识点对于不同的学生，怎样间？设计几个问题？一个问题包罗多少内容？反过来，要作好学生间的准备，学生有可能问什么问题？不问怎么办？对于学生的问题怎样去点拨？设计哪几个点拨值次？启而不发怎么办？在学生互动时，怎样才能动起来？这都是备课的内容，都应在课前根据具体的教学内容和学生的具体情况作出适当的准备.4 2）调动学生小组合作学习热情的儿点做法：第一、小组合作必须以自主学习为前提。第二、交给学生适当的交流规则。
16、首先要勇于表达自己的见解，其次尊重别人的发言。构建和谐课堂，是教师的不懈追求，在教学实践中，以新的教学思想、教学理念为指导，构建更加和谐课堂，全面提高教学质量，关注学生的生命成长和发展.总之，课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学三动五自”的教学模式，给出r学生分析问题和解决问题的机会，造成r一种比较理想的发展环境，激发了学生的思维。在教学中，由于教师始终起着主导作用.学生是主体，所以学生养成了自己学习，自己思维和自己动手的良好习惯，学生的自主学习能力得到了培养和提高。对我们广大从事一线教学的教师而言，将“三动五自”的理念和方法渗透到日常教学活动中，且在实践中不断发展和完善。从某种意义上说，对我们教册也是一个挑战。【参考文叔】1 .袁振国教育新理念2 .冰金洲变构课堂华东师范大学学报3 .挈秋由其正的故方是什么3中国中小学教育丹.
