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1、生生不息，生命不止摘要:所谓生成课程，就是教师在与儿童一起活动时，及时发现儿童的兴趣和需要，用自己的智；和赳造性的工作激发每个孩子的潜力，同时使课程不断深人的过程。在现有的幼儿园教育课程中，关于“生命数百”的课程并没有具体的体系支邦，那么如何在这种环埴下达到“生命教育的目标呢？生成性课程给了教师机会，教师可以利用幼儿在活动中的发现，根据幼儿的兴能，预设一定的活动，“生成”生命教育的相关课程，达到相应的目标。关M词：生成课棍课程游戏化生命教育近些年随着课程游戏化的推进，教师的课程观也在不断转变，生成课程被广泛用于教育活动中，所谓“生成”，顾名思义强调的是课程的“生成”过程，如贝蒂琼斯所言，课程不
2、是教师事先写好的计划，而是在J解儿童产生的问题的过程中逐渐生成的，是自然浮现而非预先制定好的活动。课程主题是非预设性的.应来自于儿童真实的生活经验、兴趣和间题，教师以个决策者的身份做出资源取舍，而不是垄断整个教学过程。山它不是教育者预先设计好的，但也不是儿童无目的、随思、自发的活动，而是师生共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。生成课程强调以儿童为中心，关注儿童具体的活动过程，要求教师对儿童在活动中的各种需要兴趣、问题、疑惑等进行积极的回应.36岁儿童学习与发展指南把五大领域中健康领域放在最前面，而“生命教育就个体本身而言，是美乎全人的教育，目的在促进个人生理、心理、社会、灵性全面
3、均衡之发展;就个体与外界的关系而言，是关乎与他人、与自然万物、与天（宇宙主宰）之间如何相处互动的教育，其目标在于使人认识生命（包括自己和他人），进而肯定、爱惜并尊全生命；以虔敬、爱护之心与自然共存共荣，并寻得与天（宇宙）的脉络关系，增进生活的智慈，自我超越，展现生命意义与永恒的价值J两者之间不谋而合，除此之外，指南科学领域针对大班幼儿明确提出“知道尊重和珍惜生命，保护环境”的阶段目标。如何在实际的教育教学中帮助幼儿达成这一目标呢？教师需要数育契机，也就自然形成一个生成课程了。一、探之初一一在生死现象的应激反应中发现生命教育的契机在一次游戏中幼儿发现了一只死去的小麻雀，大家都围了过去，看着讨论若
4、，有的动脚踩J小鸟，有的拿着小鸟扔过来扔过去，有的又拿着小鸟去吓唬别人，孩子们很兴奋，就这样拿着一只死去的小鸟嫡戏者，本若对生命的尊重，教师建议孩子们不要再继续伤害小鸟，找个地方把小鸟埋了。在埋小鸟的过程中，幼儿的探索向教师展示了生成课程的奇妙，幼儿在攀爬架旁边找到了一条施工挖的沟，把小麻雀放了进去把它埋了，在过程中有的幼儿开始进行祭拜,孩子有的磕头，有的作揖等等。不经遨的发现，幼儿看到了死亡，从最初的淡漠，到后来的想办法祭拜，短短十几分钟，幼儿在不断认知若“死亡”，作为教师，要敏感地捕捉到幼儿的兴趣,结合教育价值进行反思，做出资源的取舍.要怎么样才能让幼儿能认识生命进而去尊重生命呢？教师进行
5、/资源的取舍：一是引导幼儿猜测小鸟为什么死，二是引导幼儿思考鸟死了之后会去哪里。二、探之中一一在思考生死的原因中进一步认识生命幼儿结合实际展开想软，有的幼儿认为是大雨淋湿了小鸟的翅膀，小鸟飞不起来被雨淋死了；有的幼儿认为小巧因为雨天看不清楚东西，所以撞上了大树死了；有的幼儿认为小鸟没找到东西吃饿死了.并且他们能耨自己的猜测简单地画出来之后讲述给同伴听.在讨论的同时也发展r幼儿写画以及语言表达的能力.幼儿一致认为小鸟死后是去了大堂，幼儿想象中的天堂有神仙、房子、白云艺术源于生活,从孩子们的表述以及创作中我们能明显看出来。没有人知道天堂是什么样子的，有的幼儿把所有的美好都放到了那里，但是那里其实与
6、我们平时生活的世界也有黄合的地方，这就是孩子们最戈实的探索结果。经过这教师的资源取舍，幼儿对于生命的认识开始有些不一样r,他们开始会思考生老病死r.幼儿生命教育不是对生命相关知识的传授，而是让幼儿在对生命诸多事件、情境的体验中，获得对生命默然于心的理解。由家长们也开始反馈,小区里有人去世了，有的孩子跟着哭得很伤心，有的孩子则会主动和家人聊起来死亡以及死亡之后的事情，也有的孩子开始担心家人会在哪一天离开三、探之深在有关生命教目的绘本中进行生命教目冯建军主张“生命教育主题的设计应尽量:生活化，以活动为我体，以体验和分享为关键,生命教育就是耍使学生从体验中感悟生命的可贵及对生命积极的关怀,借以形成对
7、生命正确的认知与态度”。生命的奥秘该如何通过活动让幼儿去理解呢？教册利用了幼儿了解知识的一个重要载体一一绘本。通过绘本爷爷变成了幽灵、活了100万次的猫幼儿感受到了身边最亲近的人离开我们也是带着无尽的不舍的，死亡会把悲伤、思念、怀念的情感带给人们，同时死亡并不代表宏会结束.其实生命是短哲的，我们要在这短暂的一生里去过好每一天，让每一天都变得美好而有意义，但幼儿的阅历尚浅，他们还没有办法理解到这层。不过在听完故事后，幼儿开始有些惜憧地懂得生命该要有意义。绘本G再见了，爱艾玛奶奶中艾玛奶奶生了重病，她知道自己不久就要离开了，但她没仃伤心，也没有声怕，而是开心地安排好了切，艾玛奶奶的故事让幼儿对死亡
8、有了新的认识：每个人都会有离开的那天，我们该怎么去面的它.这需要我们去思考。死亡总归是让人感到悲伤的，直到有一天一个孩子问：“老师，有人会死，那么我们又是怎么生出来的呢？”通过资源的取舍，绘本小威向前冲被带到了幼儿面前，它帮幼儿解决问题了生的问题.通过绘本，幼儿解人们是怎么出生的，J解生命是一种传承与延续，我们的身上都带若父母身上的某项特征，这种美妙的感觉让幼儿的心柔软细腻起来。通过绘本活动，生命教育乂上升到了一个层次，幼儿认识了生命，同时也开始学习如何珍惜尊重生命。四、探之续一一在日常活动中渗透生命教育幼儿生命教育的实施要以生命体验为基本手段。对幼儿来说，生命教目主要不是一种生命知识教育，而
9、是一种在真实的生命情景中，直面生命，以生命来直观、感受、体验、欣赏、领悟生命的活动。生成性课程不是单独存在的，教师的资源取舍也需要结合正在进行的主题活动。利用活动本身无缝衔接生命教育，通过具体的活动幼儿对生命加以更深的了解，知道生.命是珍货的，它很脆弱，需要关心和保护，要尊至一切生命。在我们的一日生活中有很多的契机可以开展生命教育.在雨后散步时发现漫步的蜗牛、蚯蚓等小动物，可以以“保丑蜗牛(蚯蚓)”为主题开展生命守护活动。在班级内的自然角可以从植物的生长过程中探究生命，可以从照顾小动物的过程中去感受、发现和领悟。甚至在我们日常的安全教育中，可以结合生命教育来进行，让幼儿在活动中真真切切地去认识
10、生命的重要性，进而有敬畏生.命、爱护生命的意识，让每一个孩子能通过生命教育学会热爱生命，慢慢感悟生命的意义。生命教育使得幼儿认识生命，学习珍惜生命和尊贰生命并且热爱生命，面对如今社会中各种不重视珍惜生命的现象，从幼儿抓手进行生命教育是十分有必要的,利用生成课程发现生命教育的契机，把握契机教酎j进行教育资源的取舍与整合，从幼儿的兴趣出发，用幼儿能理解的方式去引导幼儿认识了解牛.命，在生活中发现生命的奥秘，在认识了解的基础上敬畏牛.命。生命教育有利于幼儿健全人格的培养，作为教育者，要始终记得教育的目的，我们要培养社会主义新时代的建设者和接班人，上好生命教育，好好过有意义的人生.U)蔡东发,张冬梅,苏吉欧技印中的师幼关系及其启亦J),佳木厮大学社会科芋学报，2012,5):150-151.m李原.生成课程的概念及特点述辨J.收有现察，2010,10(72).3吴庶;笨、黄丽花.生命故育叔论：实用的戴学方案MJ.台北：台湾学富文化事业有限公司，2001:19.F懦多灵，复成.论幼儿生命教育的蚯学显础J,技？T与教洋研这.2016.书30卷（1）:121.）福建军.生命教育的内法与实施J.思想理论舐育.2006（11）:29.
