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1、以幼儿为本理念下的游戏课程建设摘要：游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿园全面发展的重要班式。省教育厅启动和实施幼儿园课杼游戏化电设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童现、游戏现和课杼现，按幼儿身心发展规律加学前教育规律推进幼儿园课程实施。本文从管理者的角度集合自己的幼儿园提出多幼儿园的游戏现状，葬围绕理念、坏发、内容等方面提出建设思路，从而让游戏或正在幼儿园落地生根。关钝词：区域游成课程游戏化一直以来，幼儿园工作规程、纲要、幼教专家都在呼吁要以“游戏为幼儿园基本活动形式”，以“游戏为幼儿园课程内容，可现实总是不容乐观，游戏在很多幼儿园并未能落地生根，作为工作在幼儿园一线的园长，个人觉得课程游戏化
2、未能真正落实到一日活动中，主要是园长、教师对课程游戏化认识不足：1 .创设游戏环境太麻烦从目前幼儿园的实际情况来看,许多幼儿教师虽然在理论上知道游戏的玳要性,但在实际工作中却仍是重教如组织的桀体活动,轻幼儿游戏活动,特别是在游戏环境创设上总是觉得费时费力，走访很多老师，对游戏环境的创设总是“苦水连连”，叫苦于要搜集大量的材料，要精心设计，要巧手加工，可惜往往几天后，幼儿就失去新鲜感，或者是材料损坏性特别严重，要重新完善与充实，因此常会看到个别幼儿园把游戏区域材料束之高阁，专门待检杳、观摩备用。2 .自主游戏组织太辛苦有的老师习惯T幼儿端坐，整齐划一的集体教学，感觉上教肺很轻松，对自由、自主的游
3、戏活动会有失控的感觉，觉得组织游戏活动太累，要不断处理游戏中突发的各种状况，包括前期的准备，结束时材料的收纳。在些活动室面积比较小的幼儿园，因为室内空间有限，很多游戏区域都是临时搭建，在集体活动之前必须要更新整理，每天反贪几次，老师的确很辛苦，因此从心底抵触游戏。3 .家长渴求“知识性”教学当今社会还是有部分家长教育观念陈旧，总希望幼儿在园学习更多的知识性内容，非常不认同幼儿园开展游戏活动，认为孩了学不到知识，这也在定程度上限制了教师对游戏的积极性。特别是些私立园，为了生源，无条件的迎合家长进行“小学化”教学。4 .教师自身专业水准不高在苏北地区的县城或县镇幼儿园，幼儿教师的来源主要地区师范或
4、各县区的职业中学，还有一部分都是其他专业甚至初高中毕业生，正规的学前教育专业院校输送的幼儿教师大部分都留在了南方，再加上各幼儿园通过在职培训和学习以提高自身专业素养的情况也不容乐观，有限的培训和学习机会大多流于形式，雄.以取得实效。这些教师对游戏理论的学习缺乏动力，在游戏课程实施上总是停留在表面。教师对幼儿的游戏活动的过程缺乏其正的观察,对于游戏的认识停留在“游戏是幼儿自己玩的、只要不出问题,教师就可以不管综上所述，要想真正让游戏化课程真正走进幼儿园，笔者认为应该从以下方面去努力：1 .转变观念、强化游戏课程化认识管理者、教师都应该认识到：幼儿园课程应该是游戏的，游戏是幼儿的基木活动，幼儿健全
5、的人格、习惯的养成、能力的发展都依赖于游戏，游戏是幼儿成长岐具家长的活动，是最适合幼儿身心发展的活动，也是幼儿最愿意从事的活动,因此，游戏应该是幼儿园开展频率最高的活动，幼儿园的课程与游戏密不可分游戏是课程的内容，也是实施课程的途径，个无视幼儿游戏的课程不可能是真正的课程，在幼儿园中,不存在与课程无关的游戏，任何游戏都有内容，任何游戏都有形式，游戏是内容和形式的结合。近年来，我园逐步从转变教育思想入手，引领教师深刻认识游戏在教目中的夷要作用。组织教师进行“游戏理论”学习、讨论，从而提高教肺对游戏的认识。其次每天定时开展幼儿游戏活动、每月定期开展教加游戏组织观摩活动、每学期定期开展幼儿游戏评比活
6、动，各类活动的开展促使幼儿园游戏活动扎实有效的落实。2 .创设立足于现实的游戏环境要立足于幼儿园的现实条件，创设生活化、游戏化、情趣化的游戏环境，让其凸显生活、自主性。我园是校中园，小学搬迁到新校区后留下很多空教室，我们充分利用资源，开辟多个区域游戏室，解决了我们原有活动室太小，区域游戏不易展开的困境.各班为孩子们预设r丰富多彩的角色区：“香香美食城”、“宝宝影楼”、“爱心医院”、“大运河游乐场”、与幼儿相关的些生活情景都被搬到角色游戏中。活动中，教师提供了丰富的材料（半成品），引导幼儿自由选择游戏角色、游戏材料和游戏伙伴进行游戏，进一步增强了幼儿间的相互交往与合作，促进了幼儿的全面发展。通过
7、不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能,如轮流、分享、协商、互助、合作等：培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交潦能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法：发展表征能力。3 .提供真正自主的游戏环境目前很多幼儿园幼儿参与最多的是区域游戏,老师给孩子们各种条条框框，让他们在我们成人设置的东西里面去适应，去玩耍。他们只能这么玩，只能按照成人的想法玩，结果可想而知。因此，“把游戏还给孩子，让孩子自由自主地游戏和学习并建构属于自己的知识经验”是管理者和教育者当前需要重新思考的新的教育模式。“把孩子们放出来做游戏，孩子让孩子们自己做主我国在原
8、有的小学操场上重新规划，设置了丰富多彩的充满野趣的游戏区域，如大沙水池、锅松林、欢乐运动场、户外建构、冒险岛、小树林、石玩坊、涂鸦、废旧工厂等。各年龄段按不同游戏区进行轮换：周二、周三、周四上午全园幼儿在相对固定的游戏区游戏，周一、周五各班自由选择游戏区游戏.4 .集体活动游戏化纲要明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园除了特定的游戏活动，其他时间段游戏化凸显不明，特别是集体教学活动，因此集体教学活动也要游戏化。要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学，那么，教学设计一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心.教学活动游戏化在设计
9、上有两种策略：一种是整个教学活动就是个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反笈进行，如体育游戏“老狼老狼儿点了、音乐游戏找小猫、科学游戏“吹泡泡”：另种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动（谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动），也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。5 .担任好观察、指导、评价角色.如何让幼儿自由选择，自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴，并按照自己的方式和意愿进行游戏？是每个幼儿教师需要认真探索和研究的新课题。作为观察者,注意观察幼儿游戏活动的全过程,充分了解幼儿游戏的意图，能
10、力及行为表现，对幼儿游戏行为认其分析，然后用准确的方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展：作为指导者，教师的指导前提要深入了解幼儿，对允许幼儿做什么、怎么做和幼儿可能怎样做有所准箸.教师应抓住契机点，以介入行身份加入、体会,帮助幼儿深入到“为什么”和“怎么办”的层次，并让幼儿进行热烈的讨论，有效培养了幼儿科学思维的能力：作为评价者，教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表达的机会，出他们分享游戏的感受，讨论豚兴趣的问睡，给幼儿臼我展示、相互交潦的机会.游戏在幼儿园教育实戏中的运用，不仅可作为教育教学的博本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程“为此，游戏与教育才可真正达成立体而有机的融合，幼儿园也才可给予儿童个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。我们应把游戏为幼儿园的基本活动”作为幼教工作者的使命，帮助孩子找回儿童世界与自然经验，实现“把游戏还给孩子”的美好心愿。
