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1、中华传统文化专题研讨第五单元“乐山乐水”第八课时,境中山水炼思维 无限精神传文化,远意自在山水间 课例阐释,目录,壹,说教材,贰,说学情,叁,说教学目标,肆,说教法 学法,伍,说教学过程,陆,说板书设计,柒,说教学反思,壹,说教材,本单元文章文体情感不一，但无论是登山临水还是画中论道，字里行间都包含了作者独特的审美体验，都体现了民族审美心理，反映了中华传统文化中以群体意识存在的山水概念所折射出的士大夫天人合一、超然物外的人生观和生命意识。,说教材 学情 教学目标 教法学法 教学过程 板书设计 教学反思,壹,课标要求：传承和发展中华文化、增强民族凝聚力 对应“文学阅读与写作”“中华传统文化专题研
2、讨”任务群,贰,说学情,基础学情学习经验丰富；了解创作过程；能够把握情感基调。,单元学情：文本解读概念化；缺乏真实感受；学习动机两极分化；对文化学习有兴趣而无路径。,贰,教材 说学情 教学目标 教法学法 教学过程 板书设计 教学反思,叁,说教学目标,单元贯通主题体悟天人合一的中华山水文化,主线思维 物我关系,辅线思路以情景交融的手法塑造情景交融的境界,叁,教材 学情 说教学目标 教法学法 教学过程 板书设计 教学反思,单篇依体,群文循情,专题研讨,语言建构与运用品读细节，学习情景交融、虚实相生的艺术特色，提升鉴赏与写作能力。,思维发展与提升思考归纳，探知中国古人对待自然山水的态度和 思维。,审
3、美鉴赏与创造合作研讨，感受中华山水文化的精神特质及其背后的民族审美心理。,文化传承与理解关注当下，思考山水文化的现实意义，积极践行中华民族文化的精神感召。,叁,难点,重点,教材 学情 说教学目标 教法学法 教学过程 板书设计 教学反思,肆,说教法学法,体悟山水文化,文本细读法,合作探究法,回顾经验法,归纳演绎法,以读促悟法,创设情境法,材料辅助法,引导启发法,肆,学习过程的实践性,教学内容的综合性,教材 学情 教学目标 说教法学法 教学过程 板书设计 教学反思,伍,说教学过程,文本生本人本,设计意图：落实了语言建构与运用，增加课堂驱动力，激发探索中华山水文化的兴趣。,说教学过程 情境驱动有方向
4、,伍,请你为“徽风皖韵”山水文化节撰写一则推广词，150字左右。要求：突出地域特色，弘扬山水文化。,从文本出发，学生扣住细节深度思考，从把握单篇文本的情感到探知不同作者对自然的共性态度，为接下来的课堂提供思维基础。,说教学过程 环节一 整合细节炼思维,伍,热爱自然探索自然崇尚自然,说教学过程 环节二 资料补充促深思,伍,小组探究：单元四篇文章的山水观大体可以分为哪几类？,生：感性？,生：理性？,结合补充资料罗兰中国人的山水观填写以下表格。,设计理念：表格支架思辨性思维训练；合作探究感性和理性（山水观）促进文化的传承与理解,伍,说教学过程 环节二 资料补充促深思,审美感受 寄情抒怀，疗愈心灵,理
5、性思考 超然物外，传递哲思,说教学过程 环节三 寻例经典新体验,伍,实：落霞、孤鹜、秋水.虚：响穷、声断（听觉联想）虚实结合 拓宽意境 视通万里,落霞秋水（色调被调和）齐、共、一落、孤、秋（孤独被弱化）情景交融 审美主体被自然治愈,品鉴细节，演绎手法，在经典阅读的个性中把握了山水文化的共性特质。拓宽了思维角度，提升了审美境界，增强了文化自信。,演绎天人合一的艺术路径：在天人合一的哲思影响下，我国的文艺美学在创作实践与理论探索中逐步形成了虚实结合的表现手法和情景交融的情景论传统。请结合王勃滕王阁序中的落霞孤鹜图进行赏析。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之
6、浦。,课堂任务：创作“徽风皖韵”山水文化节推广词，150字左右。要求：突出地域特色，弘扬山水文化。,伍,说教学过程 环节四 教学一体有呈现,教学评一体，重视文化课堂的生成、理解和实践。,关注学生的层次差异，尊重学生个性发展。四维一体提升语文素养。,说教学过程 作业布置有梯度,作业必做 1.任选一篇古代山水文章，以“天人合一的文化体现”为主题结合“虚实相生”“情景交融”的艺术特色撰写一篇文学短评，不少于400字。选做 2.撰写一篇学习札记，阐述自己关于中华山水文化精神特质的思考，不少于400字。,伍,获得审美体验，提升写作水平,发展和训练高阶思维,陆,说板书设计,审美感受,理性思考,人,一,一,陆,教材 学情 教学目标 教法学法 教学过程 说板书设计 教学反思,柒,说教学反思,学然后知不足，教然后知困。礼记学记,课时定位较高，给予学生的抓手不够牢固，实操过程中不够贴合真实课堂，导致学生的主动性还没有充分被调动，对山水文化的理解有待进一步加强。,体悟中华山水文化天人合一的精神力量,以思维为路径,以审美为方向,以文化为感召,以研讨为过程,收束与提升,柒,教材 学情 教学目标 教法学法 教学过程 板书设计 说教学反思,感 谢 垂 听，敬 请 指 正！,
