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1、发明千千万,起点是一问“以问导学”,促进深度学习摘要:深度学习理念的提出为就学活动的设计提供了新视角,也让教师不断反思课堂教学的本旗。对如何促进学生深度学习,金陶行知先生彩响熏陶,毛者提出“以问导学”教学系略,并站合郭华所提出深度学习五个特征进行探讨所究。关林河:陶行知;主动提问:以问导学;深度学习如何培养学生乐学、会学,促进学生的深度学习?在教学实践中,大部分教师选择传递知识,想把知识平移到学生的脑海中,这样剥夺了学生的自主学习体脸,阻碍了学生思维能力的培养以及核心素养的发展。在思考如何促进学生深度学习的教学路径上,陶行知先生为教新教学、学生学习指明了方向与道路。随行知先生提出“发明干千万,
2、起点是一问”、创造始于问题等关于提问的著名理论。“问”对学生学习至关全要。因此笔者提出在小学英语课堂中采用“以问导学”的教学策略来加强学生的学习动机,丰富学生的自主学习体验,提升思维能力,实现知识迁移,提高创新能力,促进学生的深度学习,推动核心素养的发展。一、深度学习的理念与特征深度学习是发展学生.核心素养的重要途径。1976年美国学者FerenceMarton在研究布卢姆认知维度层次划分理论的基础上,首次提出了深度学习。黎家厚(2005)提出深度学习的概念。郭华总结提炼了深度学习的五个特征:活动与体脸:联想与结构:本质与变式:迁移与创造:价值与评判.“深度学习的五个特征,为理解教学活动提供了
3、新的视角,为消解种种二元对立观念提供了理论支持,深度学习的研究与实践,确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性,落实了学生.在教学活动中的主体地位,使学生能够在教学活动中模拟性地参与人类社会历史实戕,形成有助于未来发屣的核心素养,而教师的作用与价值也在深度学习中得以充分实现(郭华,2016)深度学习能有效落实学生在课傥中的主体地位,培养学生自主学习,突破理解浅忆化,提升思维品质,从而实现核心素养的提升。在落实学生“自生性上,以问导学”能从意义出发,有效推动学生的深度学习。二、“以问导学”内涵与意义“问”“学”本相融,以“问”促“学”,才能实现“问”“学”相长。课堂的主体是学生,课常不应该是教师
4、“教”的课常,而应该是学生“学”的课堂。想让学生学习深度有效,不仅是靠教师“教”得好,更要学生“学”得好.学习应是自主发生的,教师是学生的引导者,教师应鼓励学生自主提出问题。“问”是“学”的动机,“问”是“学”的起点,先问后“学”方能以“问”促“学”。“人的思维是从响开始的。只有会问,才能会学(张传燧,2007)我国著名教白学家陶行知也曾经说过:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。”学生的“问”的能力也是在不断地“学”后增长的,循“问”促“学”,方能实现“问”“学”相长,乐“学”好“问”.“问”不是琐碎无效的提问,而是在学生在学习情境下,经过深
5、层次思维的碰撞后,自主提出的关于课堂的、能统领课堂的核心问题。通过学生的“问”来引导课堂学习,就是笔者所提倡的“以问导学”教学策略。“以问导学”的课堂教学区别于传统课堂教学,选择以学生为中心的教学模式,注强学生的学习体验,教和的角色真正地转化为课堂的引导者。在课堂上,采取“以问导学”,能有效帮助学生在“问”的驱动下“学”,进行独立探索、合作探究,使思维处于激活状态,在学习过程中获得学习、解感的快乐,提升学习积极性,促进思维的发展,实现知识的内化,促进学生的深度学习。三、实施“以问导学”,促进深度学习“以问导学”策略是实现学生深度学习的新路径。“以问导学”与深度学习理念都强调自主性,都致力于发展
6、学生核心素养,突出学生在课堂的核心地位,鼓励学生围绕具有挑战性的学习主题,进行自生、合作探究,形成内在的学习动机,自主参与、积极建构、解决问题、理解学习。本文通过理论探索、教学实践,结合“以问导学”五个步骤以及郭华对深度学习的五个特征展开。1 .自主理学提问,激活学习展想陶行知先生提出“教学知合一,有教先学”。教师应对教材进行有效、争取的解读。解读文本不仅要关注语篇信息,更耍注重单元整体、学段间联系,对单元话题进行横向梳理、纵向关联。在学生进行自主预学时.教师可以引导学生对相关话题进行陕想以及对话题的自主提问。准确的话题关联能迅速激活、整合学生的旧知。以(译林版)6义务教行教科拈*英语六年级下
7、册Unit4Roadsafety课堂教学为例,由于不同学生有不同的思维程度,箔者在教授前引导学生关联六年级上册5Sigm进行关联更习。学生在课堂伊始便能主动提问出:“Whatsignscanweseeontheroad?Cansignshe1.pustokeeproadSaffety?”带着自主提出疑问进入课堂,学生的学习兴趣明显提升,也能为效激活学生的学习联想,提高学生的课堂参与度。2 .提烛核心问题,深入学习体龄堂能够循序渐进发展学生思维的课堂高不开核心何烟,核心问题能够帮助碎片化的课堂构建成整体.在“以问导学”中,提倡教师为学生创设学习情境,催生学生对“核心问题”的提出,并通过“核心问题
8、统领整节课的“何学”活动,充分给予学生多元理解的时间和空间,打破教师的过度牵引,让“问”和“学”直面学生思维的多样性和独特性,从而获得集中的、深层次的思维碰揪,实现知识的深层建构“最终让“问”和“学”的行为自然地在课堂上发生。以S加7历esea仙Hs课堂教学为例,教师在导入课题后,引导学生对话题进行发散型提问,学生提问如下:HowmanyChinesefestiva1.sarethere?WhichisthemostpopukxrChinesefestiva1.?Whenisthefestiva1.?Whatdopeop1.edo?Whatdopeop1.ecat?Whydopeop1.eCd
9、ebnUCIhiSfestiva1.?学生提出许多与话题相关的问题,教师给予肯定与鼓励,并引导学生在组内进行问甥的思考与分类,提炼出核心问题。学生通过自主学习或在小组内共同合作探讨上一步骤所罗列的问题,在小组长的带领下互帮互学,交流讨论,对问题进行归类,自主或小组间复试提炼于本课讲篇中有价值的问题(即核心问题),以此来理解文本,在解决问题中发展思维。经过合作讨论,学生能够提炼出本课核心问题:Whenisthefestiva1.?Whatdopeop1.edo?Whatdopeop1.ecat?Whydopeop1.ecc1.cb11tcthisfestiva1.?在这个i寸论“问的过程中,学生
10、开启“学”思维,学生进一步体验学习,发展思维,让“学真正发生.3 .合作解决向题,探讨学习本质小组整合完核心问题后,教师可以适当给予提示或者思路引导,鼓励学生需要对核心问题进行合作探究。问题答案的寻找可以通过看插图、阅读课文及观察文章段落结构实现。以四年级上册U疝力课常教学为例,学生整合出的核心问题包括:Howmucharctheshoes?Howmucharcthesocks?Howmuchistheumbre1.1.a?Howmuchdotheyse1.1.?Whobuysthesethings?以及部分同学提出的WhyaretheySd山唱?前四个问题学生通过阅读文本找到了答案,第五个问
11、题在学生看课文插图后回答。而最后个问题,在笔者教授时,大部分同学未能找到答案,只是进行猜测。最后经过教师的引导,在课文插图中找到“义卖”的故事背景。核心问题的寻找过程中,极大程度地提高了学生的思维能力:答案的表达过程中,锻炼了学生的语言表达能力:小组合作探究提尚了学生的合作意识和课堂参与度。学生在自主提问与思考问答中发展思维,在商讨探究中发展合作意识,在思维碰撞中提升思维能力、习得解决问题的方法,在实践运用中象悟学习的精妙与本质。4 .问题映系实际,实现学习迂移在学习完(译林版)义务教育教科出,英语六年级上册Unit5Signs之后,教师引导学生进行“学后问”。学生提出了Wha1.arcsig
12、nsfof?”这样的问题,经过教肺的引导,学生阅读了RAZ分级阅读G级中SigE咫ei11Mere这一绘本,总结出标识“提供信息、交通指引、警告、商用、启事”等作用。这样自发的提问有效帮助学生实现深度学习,不让思维停留在文章阅读、语言输入的表层。通过三年级下册Unit8I除加twins的学习,学生同样进行提问:“WhydocsMikesunc1.eandYang1.ingsauntcometoschoo1.,insteadoftheirparentsorgrandparents?,这样的问题引发学生的语篇背景的思考,在猜测中发散自己的思维,发展思维能力。通过五年级上册8ArO由Qs的学习,笔者
13、所在班级的某位学生提出了这样的问题:Wi1.1.Christmasbeco1.d?Wi1.1.itsnow?HowaboutinAustra1.ia?m学生提出前两个问题的时候,全体师生给予了肯定或者大概率会发生的回答,但是到第三个问题的时候,箔者不禁被学生思维的跳跃所燕挖到。学生与四年级下册S/55&心S进行学习联想,提出西方国家过圣诞节的元素中都有雪花,那么在南半球的澳大利亚也过圣诞节,他们的圣诞苗是怎么样的呢?这样的思维能有效促进学生进行自发学习,在课下进行资源检索,能有效扩宽学生的知识面,发展思维能力,提升联想力和创造力。通过“学后问”,学生能自主提出有深度的问题,搜寻已有知识储备,打
14、通知识间的联系,聘课堂学习内容向课外延伸,拓宽学习思路及知识面,引导学生实现学习迁移,在生活中懂得学以致用。5 .评价同学过程,落实学习评价仃效的教学评价能促进学生核心素养的发展,帮助学生体验英语学习的进步和成功、更好的认识自我、发现自我,提高英语学习的兴趣,教师应当进行多元评价,不仅局限于师评,更要将评价方式扩展到自评、生互评等。在实施“以问导学”课堂实践中,因注重学生组内“分享互学”,因此还可以将“组评”设置为首选评价方式。构建小组评价机制,激发小组的合作意识,让小组的成功成为小组成员共I可的目标。四、总结在英语课堂上,实施“以问导学”教学策略,能有效发展学生的学习力,促进学生的深度学习:
15、促使教师审视教学行为,反思课堂的教学木质,充实、丰富原有问题教学理论,拓宽教目教学新视野:将课堂由解决教师提出的问题转变为学生臼主生疑、合作择疑,实现课堂中思维碰报,让课堂回归问题探究,使课堂形态发生根本性转变。参考文献1深度学习及其该义J郭华.课核.教材,技法.2016(102郭华.;藩度学习的五个特征J.七彩诲文(中学诲文论坛).201993):65.3张传燧,周卓堂.学生“同学”:&识和能力培赛J中国坡克学刊.2007.(6):53.4温文彬,激活在也.向学习更深处漫溯一关于儿童“向学课堂r的深度思考与实践探欢J.语文教学通讯,2021(15):77-80.5张六青,丁百仁.以“同学”为抓手优放洋堂林彩试论“儿女同学课堂”在小竽英语教学中的应用J1.秋有实戏与研究(八).2017(12):19-22.