新编语文课程与教学论

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3、第十一章 语文教学设计,本章学习目标：掌握语文教学设计的主要依据能比较科学地进行语文教学设计,1,t课件,第一节 语文教学设计的依据,关于教学设计的界定：教学设计址把学习与教学的原理转换成教学材料活动信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。

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5、第十三章语文教学范式的转型,本章学习目标,了解,范式,对话,理解前结构,视域融合,学习型组织,等基本概念,理解并掌握语文对话教学的四个理论支点,掌握语文对话教学的基本模式,懂得如何辨别并避免教学假对话,第一节语文教学范式的时代转型,一,范式。

6、第十一章语文教学设计,本章学习目标,掌握语文教学设计的主要依据能比较科学地进行语文教学设计,第一节语文教学设计的依据,关于教学设计的界定,教学设计址把,学习与教学的原理转换成教学材料,活动,信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程,史密斯。

7、语文课程与教学论绪论一,名词解释1,课程,1,中国大百科全书教育中对课程的定义是,课业及其进程,广义指所有学科的总和,狭义指一门学科,2,一般说来课程至少有两层含义,在广义上,课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程,而在狭义上课程则。

8、小学语文教学法,主讲,黄香媛2014年2月,绪论,小学语文教学法课程简介,课程内容课程资源,课程教学方式,课程评价,课程目标,3,课程目标,掌握小学语文课程与教学的基本理论,具备从事小学语文教学与研究的基本能力,教学设计,制定教学计划钻研教。

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11、新编语文课程与教学论倪文锦谢锡金主编华东师范大学出版社,作者简介,倪文锦,男,上海市人,1948年9月生,华东师范大学教育科学院教授,博士生导师,现为杭州师范大学学科教学研究所所长,语文课程与教学论硕士生导师,中国大陆课程与教学论专业首位语。

12、第一章语文课程的哲学思考,本章学习目标了解语言与文化的关系了解语言与文学的关系学习从哲学高度思考语言与文学的关系,进而理解在语文课程中应如何处理语言与文学的关系,第一章语文课程的哲学思考,第一节语言与文化,背景,与,领域,一,语言与文化的关。

13、第二节呐喊彷徨,教学目的,1,通过赏析呐喊,彷徨的名篇,掌握其在现代文学史上的地位,2,理解并掌握故事新编的艺术特色,第三章20年代小说,二,弃证贿钮俏窒称寞硬匠矩封诽娱锦咖舌到痪甥困烩瞧焰酝瞎异宵喂秧乡提第二节呐喊彷徨教学目的1,通过赏析。

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16、新编语文课程与教学论讲义第一章语文课程的哲学思考第一节语言与文化,背景,与,领域,一,语言与文化的关系列维斯特劳斯的归纳1语言作为文化的一个结果2语言作为文化的一个部分3语言作为文化的一个条件本杰明沃尔夫的假设1语言是文化的,背景,2语言决。

17、目录第一编语文课程教学准备技能训练第一章语文课程教学设计技能训练第一节语文课程教学目标的设计技能第二节语文课程教学内容的设计技能第三节语文课程教学过程的设计技能第四节语文课程教学方案的设计技能第二章语文课程资源的开发与利用技能训练第一节语文。

18、基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例,马正平,四川师大二级教授,美学博导,一,提出,全日制义务教育语文课程标准,实验稿,明确提出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。

19、新编语文课程与教学论讲义第十四章语文考试与评价第一节当前我国的语文课程评价改革一,传统语文课程评价存在的问题与不足评价目的片面过分强调学生的学业成绩在评价中的作用,把学生的学业成绩作为衡量学习结果的唯一指标,把考试与评价等同起来,强调评价的。

20、第十章口语交际教学,口语写书面语相对应,是人们在口头交际时所使用的语言,它在言语表达上有以下一些特征,有大量辅助的言语手段参与,如眼神和手势等,充分运用多种语音手段,如重音和停顿等,多使用通俗易懂的生活化词语,句子形式灵活简便,话题的中心比。