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1、深圳cocopark市场调研分析报告,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,深圳cocopark市场调研分析报告深圳cocopark市场调研分析报告26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-
2、温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。c0c0m分智告Pa厂调研地点:福田 COCO Park调研时间:2013.523调研COCO Park调研调研目的介绍分析总结,综观目前的数学教学，不少教师认为概念教学不如计算与应用题的教学来得重要，所以存在放松心理，导致概念教学变得简单、浅显，甚至杂乱无章。如新人教版教材在编制时为了降低学生理解上的难度，将一部分概念教学分布在不同的阶段进行，而且同一内容在不同阶段设置不同的教学目标。教材这种螺旋式上升的编排，在实际教学中是否得到教师的理解与响应呢？据我了解，情况并不乐观，很多教师要么拔高低年级教学的要求让学生无所适从，要么随意降低对学生学
3、习基础的估计，从头开始概念的认识，造成精力上的浪费。下面我以人教版教材“平行四边形的认识”教学为例，说说自己对概念教学有序性的理解，与大家共同探究。 一、经历“直观表象抽象”的认知序列，把握概念内涵 概念的形成要遵循从形象到抽象的过程，这既符合人类思维的客观规律，又是由小学生以形象思维为主的认知特点所决定的，因为“直观表象抽象”是学生认知过程中建立概念的一般过程与规律。 第一阶段：利用直观形象积累知识表象 在概念形成过程中，教师需要为学生提供能突出事物共性的典型表象，这是学生形成概念的关键。如教学“平行四边形的认识”时，我设计如下的教学环节：先拿出两条宽度不同的纸条并将它们交叉，让学生描出纸条
4、的重叠部分。接下来，我在几何画板中画出一个平行四边形，让学生上台进行拉伸操作，并引导学生观察：“在拉伸的过程中，平行四边形左右两边都发生了怎样的变化？它们的斜度还一致吗？上下两边呢？”有了这些直观形象操作的支撑，再通过平移的学习经验与斜度、宽度的生活经验的参与，让学生初步感知平行四边形两组对边方向相同且始终等距的表象。 第二阶段：在表象的基础上进行有效抽象 平行四边形和梯形的学习在平行线教学之后，此时让学生从表象中抽象出概念的时机已经成熟。所以，我在教学时将平行四边形放到四边形的大框架中去研究，以便让学生认识到平行边形与梯形的分类是数学研究的一种需要。 师：如果平面内有两条直线，大家知道这两条
5、直线可以有哪两种关系？ 生1：两条直线平行与不平行。（师画出两种直线与直线的关系） 师：如果一个四边形有一组对边是平行的，另一组对边又会有几种情况呢？ 生2：可以是平行，也可以是不平行的。（师在原有的直线上画出四边形的另一组边，形成多种不同形状的四边形，如图1） 上述交流过程，我先引导学生将四边形按对边是否平行分成三种情况，然后将所画四边形的序号分类归入知识框架图（如图2）中，突出了平行四边形与梯形概念的本质属性。 二、强化从抽象到具体的探究序列，澄清概念外延 明确概念的内涵后，学生需要经历从抽象到具体的运用过程，这样才能对概念的外延有明确的界定，防止外延过宽或过窄。之前，学生错误地认为长方形
6、、正方形不是平行四边形，于是我引导学生从平行四边形边的定义来分析这些图形（如图3），使学生明白：长方形、正方形具有两组对边都平行的性质，所以它们也属于平行四边形。至于菱形，我也让学生进行判断，并将其纳入平行四边形中。当然，相关菱形的教学不必过深，可在后面正式教学与总复习时再具体归类。 三、抓住教材中概念编排的序列，防止概念“移位” 在教学平行四边形概念的后一阶段，即四年级的教学中，有的教师会将往年的教学进行“清零”处理，让概念教学再次从直观感知开始，从而影响了当前教学目标的达成。而在三年级前一阶段的教学中，又会发生教师拔高教学要求的情况，教师这样做的目的是让学生直接对平行四边形进行归类判断，但
7、他们忽视了此时学生还没有学过平行的知识。那么，教师到底是不是又要提前进行平行这一知识的教学呢？上述两种情况，都可以归入“占位”之列。 另一种情况，由于教师没有全盘考虑教材，会出现概念错位的现象。如一教师在三年级还没有教学平行的概念，就让学生从具体的实物或者图形中找出哪些图形是平行四边形，还让学生用小棒围一围平行四边形，并在方格图中画一画平行四边形。这样教学的意图是让学生把握住平行四边形概念的本质属性，可学生体验到的却是平行四边形对边相等的特点，无法从平行的角度进行认识。到了四年级教学平行的概念时，教师一般还是会让学生通过画、搭的操作活动来构建概念，这样往往会导致学生陷入“对边相等的四边形是平行
8、四边形”这一判定的怪圈中。 正如前文所述，新教材对不少概念的引入是呈阶段式编排的。如平行四边形概念出现在三年级上册“平行四边形的认识”中，旨让学生利用直观形象积累知识表象，而到了第二阶段则出现在四年级上册“平行四边形和梯形的认识”中，此时学生要对平行四边形的本质准确把握并能给它下定义。教师只在准确把握学生已有的经验，把教学建立在学生已有的经验基础之上，再结合教材体系来设计教学，才能真正防止概念教学“移位”现象的发生。 四、构建相关概念联系的序列，防止概念混淆 1.构建知识框架 教师要把每节课教学的数学概念相互联系起来，引导学生学会分类。同时，教师要向学生强调分类的时候要有统一的标准，标准不统一
9、就可能分得杂乱无章。如三角形与平行四边形，它们都属于多边形，而且任何两个全等的三角形可以拼成一个平行四边形，而菱形又是平行四边形的一个特例。在所有相关概念都教学后，教师要引导学生建立一个多边形的框架图，使平行四边形位于知识的一个恰当位置，便于学生记忆与存储，形成科学的知识表象，把握概念的本质属性。 2.加以比较辨析 对易混概念随时进行对比与分析，有利于概念的科学化与严谨化。如平行四边形与长方形概念之间有重叠部分，由于长方形是特殊的平行四边形，那么在梯形与平行四边形之间是否也有这样的包含关系呢？有学生提出：“既然梯形有一组对边平行，平行四边形有两组对边平行，即至少有一组对边平行，所以平行四边形是
10、特殊的梯形。”对此，我让学生对四边形的划分再作研究，使学生发现梯形只有一组对边平行，而不是只要有一组对边平行的四边形就是梯形。 总之，教师需要建立必要的教学序列观念，遵循学生的心理特点与数学概念构建的认知规律，基于学生已有的活动经验设计教学，使学生学得更轻松，获得不同的发展。 （责编 蓝 天） 著名数学家哈尔莫斯认为：“数学真正的组成部分应该是问题和解答，问题才是数学的心脏。”数学与问题紧密联系，我们在生活、学习中每天都要面对各种各样的问题，或直接、或间接地利用已有的知识去解决。新课改背景下的数学教学重视知识的发生、形成过程，注重培养学生的发散思维能力，提高学生发现、分析和解决问题的能力。 礼
11、记学记曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”问题教学法以“提出问题”为核心，让学生通过分析问题和解决问题实现知识的主动建构，从而掌握知识，启迪智慧，提高创新意识。 一、当前数学课堂提问存在的主要问题 1.形式简单。部分教师设计的问题简单、形式单一，缺乏与生活的普遍联系，要求学生机械地记忆结论。如在“三角形全等”教学中，一老师为了解学生对三角形全等判定的掌握情况，提出问题：“什么是全等三角形？”“全等三角形有哪几种判定方法？”学生即便能流利地回答，也只是浅层次的记忆性认知，缺乏深层次的思考。 2.机械灌输。教师“精于”预设，强调学生用固定的方法解决问题，将“导学”变为机械灌输，在一定程度
12、上限制了学生的思维发展，无益于学生发散思维能力的培养。教师为了追求课堂教学的掌控，为了表面热闹，将学生置于被动接受的地位，使课堂教学的师生变为浅层次、形式上的互动。 3.枯燥乏味。问题设计空洞，割裂了与生活的联系，知识变得枯燥乏味，学生缺乏探究的兴趣，思维游离于课堂之外，使课堂教学陷入僵局。教师要充分挖掘生活素材，将学习变为有意义、有趣的探究活动，从而激发学生的学习兴趣，发展他们的思维，打造富有生命力的课堂。 二、提问的有效原则 1.生本原则。在传统数学教学中教师是课堂教学的权威，视学生为接纳知识的容器。教师在基于问题的数学教学中要树立科学的学生观，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性，把
13、学习的主动权交给学生。教师要为学生营造民主、和谐的氛围，留有让学生思考问题的时间，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。教师要创设问题情境，让学生通过操作、实验、对话、交流等活动亲历知识的形成过程，从而主动、积极地发展。 2.发展原则。发展性原则包含三层含义：一是教师应着眼于全体学生的发展。教师要尊重学生的个体差异，设计有梯度的问题，让不同层次的学生回答不同的问题，让他们都能获得成功的体验；二是为了学生的终身发展，教师要摒弃“考分至上”的评价观，鼓励学生自主探索和合作交流，让学生在知识、技能和情感等方面都获得发展；三是为了学生富有个性地发展。教师要尽可能地设计一题多解、一题多变的问题，让学生从
14、不同的角度寻求解决方法，从而培养学生的发散思维能力。 3.探究原则。问题的解决离不开学生在教师引导下的自主探究，教师不能越俎代庖，以“讲授”代替“探究”，直接将结论呈现给学生，而是要提供分析和思考问题的时间，留有让学生自主活动的空间，促进学生主动思考。问题的设计要遵循学生的认知发展规律，富有层次性，让学生在解决基础性、拓展延伸性问题的基础上开展更高层次的探究。 4.创新原则。创新思维的发展不是与生俱来的，离不开学生利用已有知识“再发现”、“再创造”形成的新策略、新思想和新方法。教师要充分利用数学的学科特点，引导学生总结规律、归纳方法、反思策略，形成良好的个性思维品质。教师还要让学生在探究中养成
15、质疑提问的习惯，提高学生的问题意识和应用意识，培养学生的创新精神，使他们健康发展。 三、问题教学法的设计策略 1.创设教学情境。（1）生活化情境。数学源于生活，发展于生活，应用于生活。数学知识不是凭空捏造出来的，而是来源于生活实际的。教师要联系学生熟悉的生活背景，遵循学生的认知心理特点，创设生活化、趣味性的情境，让学生感受到数学与生活联系紧密，提高学生的数学应用意识。如在“一元一次不等式组的应用”教学中，我创设如下情境：“国际足联规定，用于国际比赛的足球场长度为100110m，宽度为6475m，南京某高校的足球场宽是66m，周长大于342m，面积不大于7260m，请判断这个足球场是否可以用于世
16、青赛的足球比赛。（2）悬疑情境。教师要利用初中生对奇、特、新的东西感兴趣的特点，联系所学内容，精心设置“悬念”，激发学生的求知欲望。如在“相似三角形”教学中，我创设了如下情境：“东方明珠坐落在上海浦东，是上海的标志性建筑，有人曾用相似三角形原理测量它的高度，你知道是怎样求出它的高度的？”通过设置悬念，一下子抓住学生的注意力，使他们迫切想知道是怎样测量的，他们积极思维。 2.有效引导发问。长期以来，数学教学注重题海战术和机械灌输，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，缺乏问题意识和质疑精神，不善于提问、提问不准确、缺乏价值性等问题比比皆是。学生是具有生命力的鲜活个体，教师要营造民主、平等的教学氛围，教
17、会学生提问的方法，让学生善于发现，勇于提问。如在“角的轴对秒性”教学中，我让学生在一张纸上画一个角（MON），通过对折，使边OM与ON重合，提问：你发现折痕与MON有何关系？并让学生在折痕上（MON的内部）任取一点P，分别画点P到OM、ON的垂线段PA、PB，再沿原折痕重新折叠，再提问：你发现角平分线上的点有什么性质？你还能根据条件提出哪些问题？ 3.丰富提问形式。教师以教学内容为载体，让学生融入问题的情境之中，丰富提问形式，培养学生的提问意识。（1）迁移式。新知识的习得要借助已有的知识经验，教师要引导学生构建新旧知识的联系，运用已有的经验解决新问题。如在“二元一次方程”教学中，我提出问题：“
18、已知（x+2y-7）+|2x-y+1|=0，求x和y的值。”学生根据（x+y+3）和|x-y-5|的结果都是非负数，得出结论：x+2y-7=0，2x-y+1=0，从而求出x与y的值。（2）辨析式。教师应针对教学中的疑点、难点和关键点设计问题，让学生在交流、争辩中积极思维，让问题越辩越明。如在“三角形全等”教学中，我提出问题：“两个三角形有两边及其一边的对角对应相等，两个三角形是否全等？”学生甲认为：“全等，不就是SAS吗？”学生乙认为：“肯定不全等，没有这个判定定理。”甚至还根据条件作了两个截然不同的三角形为证。学生丙认为：“有一种情形可以，那就是这个角为直角，即是HL判定定理。”学生在辨析中
19、相互琢磨，相互促进，逐步将思维引向深入。,c0c0m分智告Pa厂调研地点:福田 COCO Park调研时间:2013.523,调研COCO Park调研调研目的介绍分析总结,调研目的1.掌握商业市场调研的基本思路和方法2.全面深入地了解和剖析福田 COCO Park购物中心项目的特色和优缺点3.培养团队合作,COCO Park介绍1背景介绍主题定位23区位与交通分析,COCO Park介绍1背景介绍2.主题定位3区位与交通分析投资者:星河集团设计者: URBAN、 BELT COLLINS、陈幼坚WOODS BAGOT、 GRAPHIA占地面积:3.1万平方米建筑总面积:85万平方米建筑主体共
20、五层,其中地下二层,地上三层2006年9月30日正式对外开放,COCO Park介绍1.背景介绍2主题定位3区位与交通分析COCO Park是国内首创的情景式公园版休闲购物中心,COCO Park介绍1.背景介绍2主题定位3区位与交通分析想世纪Q会中心站十灌范如美您,调研分析1业态分布品牌落位243动线规划环境与建筑45配套设施营销推广4,调研分析业态分布品牌落位动线规划环境与建筑配套设施营销推广主力店智家园,调研分析业态分布品牌落位动线规划环境与建筑配套设施营销推广COCO Park西吧回中场以生星空广10,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,
