《“以学为中心”的数学课堂转型实践ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“以学为中心”的数学课堂转型实践ppt课件.ppt（39页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、以学为中心,2016.32019.4,数学课堂转型实践,承德市小学教研室 刘再平,延时符,课改的核心课堂教学改革“课比天大”上好课教师的根本任务 一辈子“对折一张纸”,序,01,延时符,数学课堂教学状况反思 构建以学为中心的数学课堂 数学课堂转型实践的感悟 以学为中心的课堂教学策略,基本内容,01,延时符,数学课堂教学转型实践感悟,以学为中心,01,延时符,02,目 录 页,延时符,总体思路指向清晰，部分研究不断深入,05,重视在课例研究中探索一般规律,在继承中创新，在组合中突破,06,07,03,04,02.基于学科特点进行课堂教学改革,05,06,课改之火宜温不宜烈课改之步要稳不要急要用变
2、化的课堂说话要用发展的学生说话要用成长的教师说话,07,08,09,10,其它深入研究的领域,11,寄语,课改的路虽没有尽头但信心与爱会给人以力量谁能跨过课堂教学改革的艰难谁能飞越实施途中的各种沮丧谁能看清前面不忘初心地行走谁便有梦可想因为 有眼光 有行动 才有希望,现象式教学,现象式教学案例1,现象式教学案例2,现象式教学案例3,家庭经济烹饪要让学生读懂食谱、测量食材，知晓食材的生长季节和产地、懂得营养搭配和食品安全融合了物理（测量）、自然科学（植物的生长）、健康（营养搭配和食品安全）、视觉艺术课（颜色搭配）、手工课（动手操作）、化学课（加工食材）、宗教（饮食文化）等的跨学科学习。芬兰的现象
3、式教学需要师生共同选择现象或主题进行课时规划，教师整合多学科内容，并注重学生学习过程和自我评估的实施过程。为什么要实施这一课改项目适应未来发展的人才培养需要七大“横贯能力”（1 思考与学会学习的能力；2 文化感知、互动沟通与自我表达能力；3 自我照顾和日常生活技能；4 多元识读能力；5 信息技术能力；6 职业技能与创业精神；7 参与、影响并构建可持续性未来的能力）,学习方式的发展历史,芬兰教育的发展步伐,走进课改前沿,走进课改前沿,存在的问题就是创新点,1.问题分解过细，精密控制学生的思维，不利于发展学生独立思考的能力；2.课堂交流以师问生答为主，缺乏同伴交流的“会话”环境，没有丰富、生动 的
4、思维碰撞，不利于学生对知识的意义建构和学习情感的激发；3.每个数学活动都要围绕教师的心思而展开，学生为教师服务，教师成了学习 的主体，其本质是以教师为中心；4.由统一进度进一步发展为统一学习步伐，没有考虑、也不尊重学生差异，面 向全体落而不实；5.细碎的知识与思维的钳制，让生动的数学思考过程变成了机械行为，不相信 学生，忽视学生自我实现的需要，这是让学生体会数学学习无趣的重要原因 之一，而没有兴趣，数学学习通常不会真正发生。,构建新课堂的指导思想,整合构建“以学为中心”的课堂,1.基于学生是学习的主体，重新审视教与学这一基本关系，让教师的教学行为 围绕学生的学情而展开，使学生真正成为学习的主人
5、；2.基于学生的学习潜力，相信并依靠学生，尽量放手让学生先学；3.改进小而碎的问题串，设计富有挑战性的先学的问题让学生来完成，经历知 识的形成过程，满足学生自主探索、自我实现的需要；4.基于学生差异，选择恰当的学习组织形式让每个学生都能在课堂上有真正独 立学习和合作学习的机会，并重视学生自主学习能力的培养；5.基于数学学习的心理规律，设计好学而又充分的数学学习过程，教师在适当 的地方加以引导，教在必要的地方，提高教学的有效性，重视学生学习数学 地思维，体现数学学科教学的特点，注重发展学生的数学素养。,数学课堂转型走过的是一条持续深入发展之路思考实践再思考再实践并非一时心血来潮！,站在前人的肩上
6、,深入学习、独立思考,关于省自主学习实验的思考（2000年）,自主学习的课堂教学追求（一）学习目标的多元化 体现注重知识，更注重以知识为载体，发展能力、健全人格。自主学习的教学过程，就是把知识教学、能力培养、人格教育紧蜜结合起来，全面发展人的过程。（二）师生关系的民主化 师生关系的民主化意味着教师要把学生当作有自由意志、有丰富内心世界、有独特判断需要与能力的活生生的人，应尊重学生的一切，真心实意地与学生平等相处。而不是把学生当成物，当作没有自我思考与选择权利的“驯服工具”。这样学生就具有了真正意义上的人格尊严，学生的主体地位得到了充分尊重，学生的身心获得了自由和解放，使他们有权力、有信心、有机
7、会占有学习过程和学习结果，成为学习的真正主人。,关于省自主学习实验的思考（2000年）,自主学习的课堂教学追求（三）学习过程的个体化“自主学习”是一种以理性和逻辑为主导、尊重学生差异、发展学生个性的育人过程。在这个过程中，学生表现出的学习行为属自为，学习方式属自我定向，因而各种层次的学生经过自主选择，以不同方向、不同方法、不同行为充分展现自己的学习经历，所产生的困惑不同，获得的认识也不会在同一个层面上。“自主学习”真正变成建立在每个个体基础上的自由而又自觉的高度个体化的学习。教师则以一个引导者的身份，帮助学生“过滤”、“变通”、“重组”。（四）参与学习的实质化 主体参与的标志：一是外在标志，指
8、主体拥有学习时间，具有学习行为（如阅读、观察、操作、计算、议论、分析等）；二是内在标志，指主体能深入思考（即能抓住学习对象的产生、构成要素及其相互关系进行质疑问难、解释说明，有认知感受、有情感体验）。“自主学习”强调主体突出发挥独立自由、自觉地认识的权力和能力，尽可能地减少学习过程中对他人的依赖性。,生本教育的实践探索,我市生本教育的实践之路（20132015）实验时间短，缺乏顶层指导，摸着石头过河，正、反声音激烈碰撞，本着尊重思想、积极实践、探索方法、化解矛盾的思路展开实践。就课堂教学而言，生本教育理念打开两扇窗如何落实学生的主体地位、如何设计先学的问题 反思借鉴改进、综合深入思考、进行课堂转型,数学课堂学习目标,课时目标兼顾数学核心素养中能力与品格两个方面,小研究的收集、整理、分析、教学建议,小研究的收集、整理、分析、教学建议,小研究的收集、整理、分析、教学建议,小研究的收集、整理、分析、教学建议,
