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1、第四章 班级日常管理,班级的管理首先面对的是日常管理，日常管理是班主任工作的重要内容，是班级工作的基础。班级常规管理是班主任按照一定的规章制度对班级例行问题进行的程序化管理。班级管理中大量的工作是常规管理，因而班级常规管理是班集体建设的一项基础性工作。,一、班级日常管理的内容,（一）每日常规管理工作每天到班级关注学生的身体、学习、生活与精神面貌，了解、关心班级情况检查班级学生出勤情况如果学生缺勤了，要及时了解原因，并与学生家长取得联系，同时向教导处（规模大的学校可向年级组长）汇报。检查、督促班级卫生（晨扫、午休、放学后）及时给予表扬或批评，做好教室、包干区的保洁工作。,升旗仪式、广播操应按时到
2、班督促要求学生整队做到静、齐、快。观察班级公物保管情况如发现有损坏要及时调查、教育和处理。每天检查文明守纪情况如学生衣着，佩载胸卡、红领巾、团徽等。每天检查班级日志记录。,（二）班主任每周常规管理工作,每周到寝室不少于一次，检查寝室纪律和内务。多深入班级，按计划找学生谈心、沟通，要有记录。对有特殊情况的学生及时交流，做好个别教育。加强与任课老师、学生家长的联系。每周布置学生写周记，认真批改，做好与学生的思想交流和心灵的沟通。,每周利用午会课对班级情况进行小结、讲评。上好每一节班会课，要有主题，整体设计，写好预案，形式多样。每周安排学生对教室、包干区、寝室的卫生大扫除。每周教育学生上好晚自修，了
3、解、关心学生的学习状况和作业完成情况，及时与任课老师取得联系。,（三）班主任每月常规管理工作,每月至少召开一次班团干部会议及宿舍室长会议，并做好记录。组织主题班会不少于一次。3.至少进行一次班级状况分析，并研究落实对策措施。,（四）班主任学期常规管理工作,1.确立班级奋斗目标，指导落实学生个人学期规划。2.制定班主任工作计划做到计划周密、目标明确、措施切实可行。3.完成班主任工作小结包括班主任工作计划执行落实的情况和工作体会、经验及存在问题。4.根据学校要求，组织三好学生、优秀学生干部、精神文明标兵、文明班级、文明宿舍等先进个人与先进集体的评比。,5.填写素质教育报告书或成绩报告单，完成学生成
4、绩汇总、操行评定等工作。6.整理分析学生档案，及时做好后进生的转化和违纪学生的教育工作。7.组织学生制定假期学习生活计划，安排组织好假期生活。,二、班级日常管理的原则,情感管理和制度管理相结合整体管理和个别管理相结合班主任管理和学生自我管理相结合目标管理和质量管理相结合,三、班规建设,班规：对学生教室行为的规定，是一般性的期望或标准，包含了许多学生平时在班级中应遵守的行为规范，用以引导学生个人的言行举止。比如：上课时要发表意见，必须先举手等待老师同意后，才可发言。,（一）班规的制定,1 班规制定的原则（1）规则应该是合情合理的、必要的；（2）规则应该清晰明了；（3）规则应该与教学目的以及我们所
5、了解的人们的学习方法一致；（4）规则要和学校的规章制度一致。,规则应该是合情合理的、必要的,想想你要教的学生的年龄和特点，问一问自己什么样的规则适合他们。问问自己，是不是每个规则都是必要的。有没有迫切的原因？这规则会让教室成为愉快的地方吗？它会增加学生学习的兴趣吗？你能解释它的基本道理吗？学生们能接受吗？,下列教师的规则你认为合理、有必要吗？,学生在化学实验室做实验时不互相说话；生物教师坚持学生只能用黑钢笔做笔记。,玛丽纳夫人喜欢在开学第一天过一遍自己定的一些规矩,规则应该清晰明了,下列规则的含义是什么？要有礼貌；准备充分。,规则应该与教学目的以及我们所了解的人们的学习方法一致,对秩序的需求不
6、能取代对丰富的教学活动的需求。在决定班级规则时，要想一想它们是促进还是妨碍学习过程。,以下作法对不对？,有的教师禁止学生在做课堂作业时互相说话 明智的做法是不要排除互动，而是教给学生适当的互动方式。,课堂规则要和学校的规章制度一致,如果有学校手册，一定得要一本，它将指导你制定自己的规则和工作程序。尤其要注意在集会、就餐和走廊等场合、地点的行为规范。,2.班规建立的步骤,（1）教师要先有自己的想法（2）让学生表达期望利用作文或周记、利用小组讨论方式（3）将期望转化为具体班规,是否应该让学生参与到规则的制定当中？,学生参与了规则的制定过程，规则就更容易理解，也更有内容。参与，尤其是高年级学生的参与
7、，使学生更愿意对规则“买账”；作为新教师，给学生宣布自己制定的规则也许更舒服。但他们确实要开展讨论，为规则阐明道理，也从学生那里征集例子。,（二）班规的执行,1.对事不对人不论做任何事情，老师都要明白指出学生犯错的原因，并且告知学生了解老师是对事不对人，以免在学生心灵留上创伤。2.预防重于治疗老师以身作则、让学生家长知道班规的内容、学生违反班规时，老师的态度要坚定且前后一致3注重合作而非命令,一名实习教师的日志,开学的第一周，我把一名学生轰出教室，告诉他拿不来家长的条子就别回教室来。第二天不仅那个学生不带条子回到了教室，而且我还被告知（1）我轰走学生是违反学校规定，（2）只有年级组长才能直接与
8、家长联系。,正向的导引尽你所能支持好的行为以身作则教导好的行为说出已有进步的情形：经由系统化的增强来塑造行为提到行为之后的结果：强调好行为和坏行为的逻辑后果给予鼓励性的激励随时指导教师认真指导学生实践班规，务使全体学生确实遵行，直到养成良好习惯为止。对于未能实践的学生，应究其原因，予以个别辅导。表扬优良表现,班级常规管理中的错误观念分析,Jones指出一般教师对班级常规管理，怀有一些错误观念。请你对照一下，你是否也有这些错误观念。,错误1：教师认为学生到此班上之前，早已熟悉一些重要的行为规则了，因而没有必要建立一套行为标准。(正确)每班的规则不尽相同，学生也许还记得去年某某老师的规则，但却不知
9、道新接任教师的规则，若新接任教师不愿意建立一套行为标准，那么学生就会替新接任教师决定，到时想改正就来不及了。,错误2：教师认为把教学时间用于行为规则的训练上不划算；(正确)研究显示，管教问题最少的教师们，多半会充分利用开学之初的头两星期，来教导学生一些必要的行为规范与标准。,错误3：规则是一般性的行为标准，教师只是指明行为的方向，却未指示学生要如何朝此方向而行；(正确)关于“怎样做这个”、“怎样做那个”等具体明确的行动步骤、程序，一开始就要花心血训练学生。,错误4：规则只需向学生宣布一下，他们就了解了；(正确)规则要教才会，就像上课一样，也得按部就班的教。只向学生宣布规则，他们只当耳边风，未真
10、正了解，更别说身体力行了。,错误5：学年之初把规则教好，以后就不必再费心，重复提醒；(正确)规则必须一教再教，每隔一段时日，就要复习一次，尤其是经过长假之后，更应提醒学生。,错误6：训练规则要严格执行，而非轻松、亲切、温暖的态度；(正确)遵守规则主要靠学生出于自愿的合作，事实上，教室管理特别优越的教师们，最明显的特色是他们表现轻松、亲切、温暖的态度。,错误7：学生讨厌班级规则。(正确)正好相反，学生喜欢井然有序的教室，班级规则有如在旷野划界为限，在界限内又自在又安全，不怕踩到地雷。常规管理的不好，其原因可能来自于教师对如何建立常规的要领不够了解，也可能是教师对常规建立产生的错误观念所导致。为使常规能发挥效用，教师在常规管理的过程中应充分掌握其要领。,
