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1、江雪教学设计一教学目标1.练习运用“联系上下文，结合生活体验、想象画面”的方法，体会“绝”、“独”等词语表达情意的作用，能大胆表达自己对古诗的理解。2正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗，结合文中插图，体会作者“借景抒情”写法的妙处。3想象古诗描述的景象，把古诗描写的情景细致地写下来。二教学重点、难点 教学重点：体会“绝”、“独”等词语表达情意的作用，能大胆表达自己对古诗的理解。教学难点：体会作者“借景抒情”写法的妙处。三前置学习活动1学生的学习准备：学生课前收集写景的古诗。2教师的教学准备：多媒体课件。四教学课时 1课时五教学过程：环节一、认识自主阅读，整体把握（一） 谈话导入，初步理解1
2、. 今天期末学习古诗江雪，去感受冬日里另一种美。2. 自由读诗，做到正确，流利。检查自读情况。3. 引导读出诗的节奏感。（如下标注），采取指读、范读、男女生对读等形式读好古诗。江雪唐 柳宗元千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。4. 出示学习目标：、（1） 读古诗，运用想象画面的方法，感受古诗描写的景象，体会诗人的感情。（2） 把你想象到的画面说出来，写下来。5. 默读古诗，思考古诗大意：每句话描写了是吗景象，整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的地方用问号标出。6. 小组合作学习。环节二、实践重点突破，语意兼得（二）品读古诗，想象画面，感受情怀1品读古诗，想象画面，理解
3、诗意。一首诗，一幅画。读这首诗时你看到了怎样的画面呢？（1）理解江雪第一句a.指名读第一句，说说诗句意思，重点理解“鸟飞绝、人踪灭”描绘的情景。b.结合教材插图，展开想象，让学生动手画一画诗句描绘的情景，在画读结合中感受孤寂冷清的情感。（2）品读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，感受孤独情怀。a.指名读第二句，说说诗句意思。结合学生质疑，抓住“孤舟、独钓”重点理解。b.结合教材插图，展开想象，在朗读中感受诗人“独钓寒江雪”的不屈不挠和孤独情怀。2.创设情境，感悟诗情。（1）下面让我们看着画面，在朗读中感受诗人的孤独吧。（播放课件）（2）补充故事：由于柳宗元一心救国救民，参加著名的永贞新政，触怒了当朝
4、皇帝和权臣，被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州，他无职无权，连住的地方都没有，只得在寺庙中借宿，一住就是好几年。在永州，他无家无室，甚至连说话的人都没有。然而，他曾给朋友写下这样一封信，里面有这样两句话：“虽万受摈弃，不更乎其内。”江雪就是在这个时候，这种情况下写的。（3）此刻，让我们放声读这首诗，让我们走进柳宗元的内心，走进这个孤独、清高的老人，走进这寂寞、冷清而凄凉的世界。（齐读古诗）环节三、总结积累拓展，读写训练（三）体会“借景抒情”的写法。1.把两首诗放在一起朗读。同样是冬季，却一喜一愁，他们眼中的冬景有哪些不同？（学情预设：心情不同，这就是借景抒情，情景交融。）2再读江雪，体会
5、两大诗人的不同心境。（对比朗读，感受诗人不同的心情，不同感受。）（四）描写古诗意境。古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把江雪诗中展现的画面按一定的顺序先说一说再写下来。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。1.小组内交流诗句描绘的意境。2.集体交流，相互补充。（用语言为大家勾画这一幅江雪。）3.写写诗句描绘的意境并交流。（五）积累拓展1.出示题秋江独钓图，请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。2指名读。用语言为大家勾画这一幅题秋江独钓图。 3比较题秋江独钓图与江雪的异同。 （1）集体交流。相同点：地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。心情更不一样：一个是苦闷的，一个怡然自得的。（2）总结：看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世祯写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。（六）练习设计1背诵古诗。2抄写江雪作为书签。六、板书设计江雪 寒江独钓唐 张继“愁” （峄城区匡衡小学 侯强）
