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1、新人教版小学语文四年级上册11去年的树精品教案 设计理念 作为一个读者，读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。 所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受
2、是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。设计特色 一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。 二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，
3、让学生续写课文。 一、教学目标 （一）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。 （二）渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。 （三）感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。 二、班级学生情况分析 本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。 三、课前准备 生字卡片、课件 四、教学方法 合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。 五、教学过程 一、动画导入，入情入境 师：这节课咱们继续学习11课去年的树，这篇课文中儿话音特别多，咱们再来复习一下，好吗？自己先读读。会读吗？开火车读
4、。（鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿） 师：通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。 师：想听听小鸟在唱什么吗？ 出示歌词： 大树，你是我的朋友， 烈日下，你为我遮阳， 风雨中你为我撑伞， 我们是形影不离的好朋友。 大树，我是你的朋友， 你病了，我为你捉虫， 你孤独，我给你唱歌， 我们是心心相印的好朋友。 师：请同学们自由读一读。 师：谁能把自己的感情融入到声音中，再来读一读。 师：读得真好听，咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听，好吗？ 设计意图：通过一首饱含深情的，琅琅上口的小诗把孩子们带入情境，感受鸟儿和大树真挚的友情，为整堂课定下一个感情基调。
5、 二、精读探究，感受真情 师：多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去，让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事，一边读一边找一找，课文一共有几组对话？分别是谁和谁在对话？还可以用铅笔把他们说的话划下来。 交流：(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩) 师：当冬天来临的时候，鸟儿必须要离开大树，飞到南方去过冬，好朋友要分开了，他们会说些什么呢？请你自己读一读。 师：孩子们，树和鸟儿对话的时候，他们要表达怎样的情感呢？ （生体会依依不舍、恋恋不舍等等。） 师：谁来让我们听听大树依依不舍的声音。 指名读，评价。 师：小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受？请你读，你心里是怎么想的。 师：
6、谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家？ 生分角色朗读。 师：就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转眼间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢？（指名回答） 师：鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可以把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟，然后交流) 师：你就是那只寻找好朋友的鸟儿，此时此刻你很 ？(着急，为什么？请你着急地来问问树根。疑惑？伤心？) 师：着急、伤心、疑惑的小鸟快问问树根吧! 师：孩子，请你回答小鸟。指
7、名一个同学读。 师：你说这句话的时候，心情怎样？ 指名几个同学读，谈心情。 师：当小鸟知道伐木工人把大树砍倒，拉倒山谷里去时，她更加 ？更加 ？带着这种心情和同桌小朋友分角色来读读读读小鸟和大门的对话吧！（自由读） 师：请同桌读，请同学评价。 师：树啊，我亲爱的朋友，你被卖到哪里去了呢？我是不是再也见不到你了？此时的小鸟不但伤心、着急，而且 ？（伤心欲绝）待添加的隐藏文字内容3 师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读) 师：鸟儿伤心欲绝，问女孩：(请一学生读) 师：鸟儿伤心欲绝，让我们一块儿帮着鸟儿问女孩： 师：鸟儿是那么地伤心、着急，孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找，一块儿来问好吗？ 当鸟儿
8、从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根：？当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门：？当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩：？（师引读，学生读提问部分。）一次次地飞，一声声地问，孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友？ 设计意图：这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩
9、下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 三、拓展想象，激发情感 师：孩子们，鸟儿履行诺言，珍惜友情的精神深深打动了我，我特别想把这个故事讲给更多的人听，谁愿意跟我合作？老师读叙述的部分，谁来当小鸟？大树？树根？大门？女孩？(分别选出几位同学和老师分角色讲故事)，大家一边听故事，一边看动画，可以随时加入讲故事的队伍。 师：(一边放动画的结尾部分，老师一边深情地说)终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（交流，教师适当点拨） 师：是啊，昔日的情景一幕幕再现在小鸟面前，她真是百
10、感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说-（交流） 师：这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如果有知，会说些什么呢？（交流） 师：是啊，还有什么比这更让大树欣慰的呢？就这样，鸟儿看了一会儿，就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想，小鸟会怀着怎样的心情唱这首歌？ 生：悲伤的，难过的- 师：让我们一块儿把这首歌唱给大树听! 全体学生读。 设计意图：课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。而友情的另一端大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有
11、可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。 四、续写结尾，深化主题 师：唱完了歌，鸟儿就要飞走了，她会去哪儿呢？又会去做些什么呢？请你把此时的感受汇成语言，给短文加一个结尾。 在忧伤的音乐中，学生写。（交流，总结） 设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。通过给文章续写结尾，让孩子们进一步感受鸟儿的真情，深化主题。
