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1、筷子折了教学设计教学目标： 1、了解光的折射现象。 2、愿意合作与交流，对光的折射有自己感兴趣的问题。 3、通过光的折射现象，让学生体验逻辑推理及运用想象建立假设的重要性；并对生活中的此类现象做出解释。教材分析： 光的折射现象生活中常见，但小学生往往视而不见。本课从生活出发，在知道光沿直线传播的基础上，以光的折射现象为例，使学生感到生活中处处皆科学，并能对一些相关现象做科学的解释。学情分析： 四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考问题，这是利于本课开展之处。但他们还不会去探究事物发展的因果联系，特别是运用逻辑推理和想象建立假设的能力还有待培养，这是本节设计力图解决的重点。教师要帮助
2、学生对科学实验的条件提供帮助。重点难点： 重点是培养学生透过现象，尝试逻辑推理；难点是对实验条件的精密控制。教师准备： 水、烧杯、筷子、有金鱼的鱼缸、激光灯、厚玻璃板、纸屏、课件等。小组准备：杯子、水、硬币。教学过程：一、导入新课：老师出示一根筷子。师：同学们，这是我们平时用的筷子，下面我们利用它来做一个有趣的小实验：（老师操作，学生观察）。把筷子斜着插入有水的烧杯里，仔细观察筷子，你看到了什么现象？生：筷子在水面处好像“折断”了，筷子变粗了师板书课题：筷子“折”了师：筷子是真的折了吗？拿出来看看。生：不是真折，是看上去像折了一样。师：所以，我要在折字上打“引号”。提出问题：为什么筷子看起来好
3、像是“折”了？这是怎么一回事？生自由发言，师鼓励生的想法。二、探究活动1、 观察光的折射现象。 硬币升高（小组内操作） 准备一只空杯，投入一枚硬币，移动杯子，使你的眼睛刚好看不到硬币。保持杯子和你的眼睛不动，往杯子里慢慢倒水。提问：你看到什么现象，为什么？ 根据你想象，说说实验中硬币发出的光线是怎么到你眼里的，经过了哪些物质？鱼儿变大。 老师出示装有金鱼的鱼缸： 猜一猜，我们把这条金鱼拿出水来，它会显得大些还是显得小些？提问：为什么出水的鱼会变小变瘦了哪？根据你的想象，鱼的光线是怎么到你眼里的，经过哪些物质？光点“偏”了。 师出示实验器材：激光灯、厚玻璃板、纸屏。并强调实验时同学们一定要仔细观
4、察实验现象。师操作实验，生观察现象。师：你看到什么现象？生：光点偏了。师：为什么会这样？谁来试着解释一下？生自由发言。 引导学生说出光的传播路线，并找出光在传播过程中经过了几种物质。 引导学生发现光线折射的规律。2、提出问题： 以上几个观察活动中，咱们看到了很多异常现象。分析几种现象，光传播的路线是什么样的？它在传播时经过了几种不同的物质？学习小组讨论、汇报。小结： 光从一种透明物质以一定的角度进入另一种透明物质时，传播的方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。三、学以致用，解释现象。1、现在，我们认识了光的折射现象，你能再来解释刚才第一个实验中筷子为什么折了吗？生回答。师：其实我们看到的是筷子
5、的虚像。2、光的折射现象在我们的生活中很常见，比如：（播放水变“深”了视频）3、你能再举几个生活中这样的例子吗？生发言。（平时我们看树叶的叶脉看不清楚，但是如果树叶上有水珠，透过水珠看叶脉就非常清楚了，你知道这是为什么吗？）生举例说明。四、认识自然界中光的折射现象。 看来，光的折射现象随处可见，关键是你要有一双善于发现的眼睛。光的折射现象不仅会使我们的眼睛“受骗”，有时还会产生一些很美的自然奇观。下面我们来欣赏一下这种罕见的自然奇观：海市蜃楼、云海佛光、三日同辉（师播放视频）现在，你能用所学知识简单的解释以上奇观的成因吗？生简单解释成因，师引导。五、拓展活动刘谦的魔术表演引起观众的好奇。其实，
6、魔术师有时也会利用光的折射原理，欺骗我们的眼睛。课后到网上了解一下，看自己能不能利用光的折射原理，学一档魔术节目？筷子折了教学反思一、关于教学目标的确定： 在反复阅读和理解教材的基础上，我确定了以下教学目标：待添加的隐藏文字内容1 1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。 2、对光的折射现象产生浓厚的兴趣，想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。 3、了解光的折射现象。 对于光的折射现象，学生很感兴趣，但理解折射规律对于四年级的学生来说确实很难理解和掌握，所以把教学目标定位在“了解”而不是“理解”的层面
7、上。只是让学生对光的折射现象有所了解，能尝试运用光的折射知识对生活中的一些现象作出解释。但要力求通过本节课的学习，让学生对折射现象产生极大的兴趣，引发学生对折射现象的认真观察和深入的思考，只有这样，才能把探究时空有效的延伸到课下。如果课下孩子们能主动的去搜集有关资料、设计实验继续探究折射现象，那才是我们所期待的教学效果。二、关于教学目标的落实： 为了更有效的落实以上教学目标，我采取了如下措施： 1、课前交流弥补知识断层在备课的过程中，我发现这几课的教材编写好像有点问题，出现了知识断层。第一课认识光主要让学生知道光是沿着直线向四面八方传播的。第二课玩镜子主要让学生知道平面镜能改变光的传播路线。本
8、课筷子折了主要让学生了解光的折射。学生要认识折射现象，首先要知道我们是怎样看到物体的。这一点非常重要。但是前几课的教学并没有涉及到这方面的内容，学生的生活经验也没有这方面的知识，出现了知识断层。学生很难理解光的折射现象。所以课前我通过和学生交流，让学生知道：我们之所以能看到物体，是物体把光反射到我们的眼睛里。 2、紧密结合学生生活经验。 课始出示几幅生活中的典型的光的折射造成的视觉偏差的图片，组织学生充分交流：你看到什么现象？在生活中有没有见过类似的现象？ 课中师生交流：在岸上感觉水很浅，这是怎么回事？ 课尾实践应用：渔民向哪个位置用力，才能叉到鱼？ 3、首尾照应引入魔术表演 魔术表演是学生非
9、常感兴趣的，一上课，先表演“隔空变钱”的魔术，吸引学生的眼球，吊起学生的胃口，在学生特别想揭秘的时候，话锋一转：魔术的秘密要用到今天咱们要学习的知识就能解释。临下课，让学生用用所学知识解释课始的魔术“隔空变钱”，并教学生表演拓展魔术“消失的硬币”。通过这样首尾照应的魔术表演形式，能极大的激发学生的学习兴趣，让学生意识到许多魔术表演就运用了科学知识，科学就在我们身边。 通过以上的措施，让学生产生浓厚的兴趣，引发学生对折射规律产生浓厚的探究兴趣，从而主动求知继续研究，将学生的探究兴趣和探究活动延伸到课外。给学生一个平台，他们会展现无限的潜能，创造无限的精彩，也会回报我们无限的惊喜，这正是我们追求的
10、教学境界-教是为了不教，教是为了引发学生的主动学习。三、关于教学效果的呈现： 从课堂上实际的教学效果来看，还是令人比较满意的。孩子们的学习热情高涨，始终处于一种探究的氛围当中，能够用光的折射知识来解释生活中的一些现象，并对这些现象产生了极大的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。四、在教学中发现的问题： 课堂上学生的思维基本还是沿着正确的方向在行进，主要问题出现在验证实验环节。学生分小组用玻璃片和激光笔验证光的折射，有的组操作成功了，有的组不成功，原因就是玻璃片太薄而激光笔的笔头较粗，不容易让激光笔射出的光进入玻璃，必须把玻璃片平移到桌边。由于时间的原因，没有将指导做的更到位更细致些。课前的备课、课上对
11、学生的关注、对教学节奏的把握，应该更充分些、更细致些、更到位些。筷子折了评课稿 刘老师是通过观察常见的生活现象“水中的筷子弯折”、进行课程导入，激发学生学习兴趣。在教学过程中充分利用教材，知识教授准确科学，注重教学的重点，抓住了教材中的难点，施老师在设计中突出重点和难点：光的折射规律的建立过程。通过教师演示实验并与光的反射定律的类比，师生共同讨论得出折射光线与入射光线、法线在同一平面上，以及折射光线与入射光线分居在法线两侧。由于在教学中，学生经历了观察、分析、比较、归纳的过程，教师再结合自制课件精心讲授，即可突破光的折射规律的建立过程这个难点。学生既学到了物理知识，又体验了学习物理的过程方法。教学脉络和主线清晰，教学思路符合教学内容和学生的心理和实际知识掌握的层次，从导入课堂的PPT中SOS激发学生学习的兴趣为切入点，物理实验惯穿了整个课堂。为学生理解和掌握所学的物理规律奠定了基础。课堂中教与学的时间比例合理，突出了学生的学和练，学生有充分的时间去练，安排的习题量较多，学生能够从课堂练到适性练再到总结性练习。对本堂课的知识点应该说是充分的撑控。教师的充分备课，资源的充分利用，信息技术与物理教学的整合得到了充分的体现，既深动又形象，能够突破教学中的难点。教师的教学媒体的运用熟练，但教学过程中普通话有待提高。总体是一堂好课值得我们学习.
