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1、小“目标教学模式”备课表课题口算除法教材简析在此之前，学生已经学习了一位数除三位数、口算一位数除两位数（首位能整除），对口算求商的方法已经比较熟悉，有一定的基础，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。除数是两位数的口算除法是学习笔算除法的基础，对学生完整地理解除法的计算方法，形成必要的知识技能，以及将来进一步学习小数除法的计算都有重要的意义。教学目标知识与技能：1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，过程与方法：通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯.重点: 掌握用整
2、十数除商是一位数的口算方法。难点: 培养学生养成认真计算的良好学习习惯。预习作业1、看书第78页，想想口算的方法。2、试着完成79页的做一做。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）复习除数是一位数的口算除法，为今天的学习内容作铺垫602= 804= 1503=说说你是怎么想的？如：6个十除以2等于3个十师：将这些除法都转化为表内除法再进行计算。师：大家已经掌握了除数是一位数的口算，今天这节课，我们继续来学习“口算除法”（板书）使学生掌握除数是整十数，商是一位数的口算除法的计算方法，并能正确进行口算。1板书例题：有80个气球，每班20个，可以分给几个班？（1）师：昨天大
3、家都进行了预习，比一比谁的预习工作最出色。请同学们看黑板上的例题，默读，会列式的在准备中写下算式列式 8020（2）师：为什么用除法做呢？根据回答，师补充：80个气球，每班20个，分给几个班，就是求80里面有几个20，用除法计算。（3）会算吗？先让学生独立计算，谁来说一说你的方法？ 请学生汇报。方法一： 方法二：想：420=80 想： 8 2 = 4想乘法算除法 根据表内除法（为什么可以不看这个0呢）( 8020可以想“8个十里面有几个2十？”)这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。（4）师：刚才老师看见有个别同学算成了40，你能想办法验证你得到的商正不正确呢？（5）师小结：
4、看来，即使口算也不能忽略了验算呀！同学们的方法各种各样，可以用乘法来计算除法，也可以用表内除法来计算。目标达成练习完成书上P79做一做第一行说说你是怎么算的？师：你比较喜欢用（ ）方法来口算，看来大家都喜欢根据表内除法来进行口算。知识迁移，自主探究算法修改例一：有120个气球，每班20个，可以分给几个班？（1）从原来的两位数变成了三位数，你还能解决吗？独立列式计算（2）反馈算法（3） 师：真能干，能利用知识的迁移解决三位数除以两位数的口算，真的都会了吗?好！现在就请你快速完成79页做一做第一行三道口算题目。（4） 任选一题把你口算的方法和同桌说一说。然后快速集体报答案！及时小结，巩固新知师：比
5、较一下今天我们学习的口算除法和之前学的口算除法有什么不同吗？（手指课前复习题）（生：今天学的除数是两位数的口算除法！）自主探究，使学生掌握被除数或除数不是整十数的估算方法，并能正确进行估算。师：其实现实生活中，有时候会出现不是刚刚好的现象，这时就要用到估算。请大家独立看书上P78和P79的想一想，你能估算吗？1 学生独立完成2 先与同桌交流估算的方法，然后再全班交流3 小结估算方法：把被除数和除数都看作和原数比较接近的整十数再用口算方法算。4 看书质疑巩固练习，拓展延伸1 书上P79做一做的第二行、2 14372 24552目标达成练习：能正确熟练进行口算，并能解决简单问题。1比比谁算得又对又
6、快。练习十三第4题。2解决问题：练习十三第2、3、5题。重点解决第5题；题目中隐含了哪个信息？课堂小结，知识归纳课堂小结：本节课我们学习了什么？你还有什么问题？师：今天这节课我们主要学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，同学们通过实践练习活动熟悉、掌握了用整十数除的口算方法，希望同学们今后能灵活应用。课堂作业，加强知识的巩固课堂作业本P31课后反思：口算除法是一节计算课，本节课的教学重点和难点主要是让学生学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。为了很好地完成这一目标，我指导学生通过课前预习、课中自主探究、独立尝试练习的模式进行学习。回顾整节课，有以下几点值得深刻反思。1积极实践
7、了“先学后教，练习前置”的教学模式。尊重学生主体，发挥学生的主动性。课前我布置了预习作业，让同学们思考口算和估算的方法，并尝试完成书本中的“做一做”。在教学过程中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。放手让学生自主尝试解决，给学生充分的时间、空间展示自己的思维。同时极大地提高了课堂效率。2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。3注重知识的迁移和前后知识的联系。首先我安排了三道除数是一位数的口算除法，让学生说说口算方法，为接下来的除数是两位数的口算除法作铺垫
8、，又如在学完用整十数除整十数的口算方法后，我让学生独立尝试整十数除几百几十数的除法口算，学生的知识自然迁移，举一反三，也提高了课堂效率。同时在大部分学生都选择将口算转化为表内除法的时候，不失时机地强调旧知对新知的重要性。4教材挖掘不深，课堂教学比较肤浅。在口算教学中，如果能增加整百数除以整十数的题型，学生能够更加明确在转化为表内除法时，先要将被除数和除数转化为相同的计数单位再算 ，也就是被除数和除数的末尾同时去掉相同个数的0，这样及时渗透与练习，学生对口算除法的算理能够更加明确，以后出现类似的题目也能灵活计算。而在估算教学中，我的设计思路更加狭隘，只是照本宣科，因为书上的练习题基本上都是刚好能够四舍五入的，让学生有一种错觉：除法的估算也是按照四舍五入来做的。其实做完书上习题，学生说是依据“四舍五入”来估算的时候，我只是口头指出在除法估算时有时“四舍五入”并不合适，想当然地认为学生肯定也能从除数是一位数的口算除法中自然迁移。如果我适时地增加像“15039”这样的估算题，相信学生马上就能推翻自己的想法，并出一些强化练习，让学生明确除法估算不能单纯地依赖“四舍五入”，应该考虑被除数和除数刚好是倍数关系。这样一来，学生以后碰到类似的估算题，相信就能更灵活地解决。
