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1、让教具奏响课堂的主旋律关于新课标下自制教具的思考与探索 【摘要】：新课标下，直观性作为小学科学教学的重要原则之一，它符合建构主义的学习观和教学观。在科学课堂教学中教师根据实际需要，对传统教具进行改进、创造、发明，会对教学效果起到画龙点睛的作用。恰当地运用自制教具，辅助学生形成感性认识，提高课堂感知效率；恰当地运用自制教具，激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神；恰当地运用自制教具，培养学生动手能力，在动手操作中使学生经历从直观的感性认识到逻辑的理性认识，有一个知识性地提高。【关键词】：小学科学 自制教具 教学效果小学科学课是基础教育课程改革之一，课改为实验教学提出了新任务、新要求，为自制教具工
2、作也提出了新的课题。有人提出：“经济条件较好的地方不要自制教具”。我认为，经济条件较好的地方不但需要自制教具，而且要大力提倡自制教具。进入二十一世纪以后，随着课程改革，科技发展，越来越多的使用多媒体等高科技，所以传统的一些教具好像渐渐的淡出了历史舞台。虽然表面上身边大量的专业教具厂生产教具，但是许多老师特别是年轻一代的老师更习惯用ppt、flash等的演示来上课，这应该是历史进步的必然趋势。但是不是所有的传统教具就该全部抛弃呢？是不是在高科技的今天传统的“土教具”就没有用武之地了呢？我认为在新课程改革的大环境下自制教具不但不应被改革所淘汰，且其自身的许多优势非常切合新课改的需求，广大教师应在教
3、学过程中积极探索自制教具与新课改的结合点。自制教具活动作为课改的一个突破口，教师参与自制教具活动有利于提高教师自身素质、创新素质和创新能力。下面本人就结合自身课堂教学的实例，来谈谈自制教具在教学中所产生的立竿见影的效果。一、自制教具辅助学生形成感性认识，提高课堂感知效率根据特瑞赫拉（Treicheer）研究人类记忆和感官之间的关系结果显示，人们一般可以记住自己阅读到的10%、听到的20%、看到的30%，看到和听到的共占50%。人类五官感知知识的比率是：视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.1%和味觉占1%。俗语“百闻不如一见”也正是说明了观察的重要作用。但是科学课与其它学科相比
4、有一个很大的优势其可再现性，这一特性增加了科学课的实践活动。现在的大多数科学课教师往往侧重通过ppt、flash等手段对科学知识进行讲述与分析，很难通过自制教具这样的媒介，引导学生通过直观的观察去形成感性认识，进而理解科学知识。教育学心理学研究成果表明，学生在形成科学概念的最初阶段，都必须借助于感觉，先把具体事物的观察和接触转化成与具体事物无关的感性认识，再把感性认识转化成为抽象、概括的理性认识。人类的认识成果是由许许多多的概念表述的。即使是接受初等教育的小学生，所学的知识很浅，但也有很多是很抽象的。在以形象思维为主要思维方式的小学生中，建立概念光靠老师讲述是不行的，很多看不见摸不着的东西都要
5、靠一些具体直观的教具把它们演示出来。所以在现代教学中，用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作仍然是十分重要的，对于小学生尤其显得重要。如，在教学桥的形状和结构（新教科版）一课时，此部分内容融合科学和建筑学等多方面的知识，特别是建筑学方面的知识给自制教具的应用提供了广阔的舞台。教师通过自制教具化抽象的建筑学知识为实物的感知材料，通过引导学生直接观察教具，辅助学生形成感性认识，从而使知识深入浅出，提高课堂的感知效率。又如，食物链和食物网（新教科版）一课时，初次授课时我让学生观察教材中的“农田中的生物”图片，提问：“谁能来说说这个农田中有哪些生物？”对于这个问题大多数学生能够回答，并且教师把学生
6、所讲的生物依次写在黑板上，然后教师派小组代表到黑板前连接各条食物链。在实际教学中我遇到了很多麻烦：学生对书本上的许多生物之间的捕食关系不清楚。食物链箭头画反。学生有意见分歧时，黑板是的箭头太多，很难分辨。画食物链箭头时往往忘记生产者。课堂里很多同学只能说出一两条食物链，至于到底这个农田里有多少条食物链没怎么仔细思考过，而且他们认为自己知道1-2条已经够了，没必要再知道其它的。以上种种原因导致教学效果不是很理想。课后我认真的思考：“怎样可以使这个“农田中的生物”变得生动形象立体些？”经过几天的思考，我用木板和卡纸制作了右图所示的教具（木板代表生物，卡纸代表食物链中的箭头）。在另一个平行班授课时，
7、我首先借助自制教具做了一个展示。首先逐一展示木板制的生物，并叫学生把生物相应地粘贴到背景木板上，这个活动让学生了解不同的生物生活的环境不同。然后我提问：“这些生物能形成很多条食物链，谁能把箭头粘贴到相应的位置，看看你能找到几条食物链。如果你粘错了位置，那么接下去你没机会再来粘了。”我发现这时同学们不仅在认真思考，而且还在想到底有几条食物链。从学生的思考中我看出了，他们对这个食物链的箭头连接十分感兴趣。教学效果自然十分显著。学生不仅没有把食物链箭头粘反，没忘记生产者，而且学生们找出了很多条食物链。这样的教学过程，使教师非常容易的引出食物网的概念。这个教具非常大的优点是箭头如果粘错了，可以直接拿下
8、来重粘，箭头少了可以直接补上去，而且整个图看上去一点也不凌乱，还能很好的看出食物链交叉形成食物网。通过自制教具的一个简单实验，把抽象的生物学知识变为直观的感性认识，益于学生的理解，大大提高了感知效率。二、自制教具激发学生学习兴趣，培养科学探究的精神孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也有句名言“热爱是最好的老师”。学习任何东西，兴趣是最重要的，教育心理学原理研究表明“兴趣”对人的实践活动起着积极作用，特别是对学生的学习起着推动作用。如果学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索；反之，就会产生厌学情绪，教学效果自不待言。在谈及有关学习兴趣话题的时候，
9、我们常常会与学生的学习动机的培养和激发联系起来给予关注。所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变成为自己的内在学习需要过程，学习动机是一个非常独特从无到有的过程，是一个从空白到在其中布满美妙篇章的过程。动机中最重要的是部分是求知欲和好奇心，即我们通常所理解的“兴趣”，是培养和激发学生学习动机的奠基石。很多科学成就都是从“为什么”开始的，由于好奇心的驱使，人们不断地发掘问题，不断地探索、不断地解决问题，从而推动科学的发展以及人类社会的进步。好奇心是激起兴趣的表现形式之一，它表现为对不了解的事物产生一种新奇感和兴趣感。在课堂教学中，只有把学生求知欲和好奇心培养和激发出来，他们就会主动地
10、去学习和发掘问题。小学生的兴趣是多方面的，且有其自身的特点：如对新奇的东西感兴趣，对参与的活动感兴趣，对实验感兴趣等等。传统的科学课堂教学一般以教师讲授和教师演示实验为主，形式比较单一。借助自制教具开展活动，既丰富了教学形式，又可以激发学生的学习兴趣。并且通过自制教具吸引学生参与到活动中来，变被动的接受知识为主动的探求，成为学生进一步学习的驱动力。如，在教学热水与冷水（新教科版）一课，本课主要让学生探究热水在冷水中上浮的原因（或热水与冷水的不同）。该部分属于探究性的内容，如何激发学生学生科学学习的求知欲和好奇心，将学生的无意注意转向有一注意。为此我在课后和几位科学教师商量，制作一个怎么样的教具
11、既可以吸引学生的注意力，又可以引导学生积极思考“热水在冷水中上浮的原因（或热水与冷水的不同）”的教具。众人拾柴火焰高，经过几位科学教师的讨论，我们科学组设计了一件新奇的“水火山”自制教具（如下图所示）：准备材料：用于观察热水在冷水中扩散的“水火山”材料一套（大玻璃瓶、小塑料瓶、橡胶塞、紫色墨水）。制作方法：在一个小瓶子里装满热水，再滴进一些紫色墨水，盖上带玻璃管的橡胶塞，然后用铁丝系住小瓶，之后将其放入一个盛有冷水的瓶里。实验现象：看到的紫色的“云雾”从小瓶子里帽了出来，如同火山爆发一样，一直上升到水面。课堂上我首先拿出手中的“水火山”放在讲台桌上，然后绘声绘色地描述 “水火山”是多么的神奇，
12、学生立即表现出对“水火山”的兴趣。接下来我开始小心翼翼地将小塑料瓶放入盛有冷水的大玻璃瓶内，并叫同学们要仔细观察实验现象，并来说说产生这种现象的原因？几乎全班的学生都站起来看，很多学生甚至自发地上讲台来细细观察。有一两个学生看完我的“水火山”实验后马上就说，小瓶子里的水和大瓶子里的水肯定不一样嘛。这个回答马上得到了大多数同学的认可，大多数人认为就是这个原因导致紫色的“云雾”从小瓶子里帽了出来，如同火山爆发一样，一直上升到水面。当我再次问时，那小瓶子里的水和大玻璃瓶里的水哪里不一样了呢？大多数同学猜小塑料瓶里面的水是热的，刚才老师打开小塑料瓶盖子的时候感觉小塑料瓶里面的水比外面的水热。还有一部分
13、学生认为可能和紫墨水有关。当我告诉学生小塑料瓶里装的是热水，大玻璃瓶里装的是冷水的时候，才对的学生兴奋得跳了起来。此时，有些学生就在思考“为什么热水会在冷水中浮起来”呢？这样的思考就激发了学生对科学学习的求知欲及好奇心。通过“水火山”的自制教具，将学生的无意注意向有意注意转化，即把学生对“水火山”外部现象的兴趣转移到探求热水在冷水中上升原因的活动中来。通过自制教具创设的“水火山”活动提高学生的学习兴趣，转变学生被动接受的学习方式，同时科学学科探究的学科精神也渗透其中得到了贯彻。用这种教学方法引入新课，会带给学生新鲜感，激发学生的学习兴趣，从而获得良好的学习效果。以上两点是教师自制教具服务课堂教
14、学的一点经验，下面谈一谈“学生动手制作教具”在课堂教学中的应用。三、自制教具培养学生动手能力，在动手操作中学习知识待添加的隐藏文字内容2高分低能，缺乏动手操作能力是传统应试教育的弊端之一，以往人们只是初中生和高中生要注重动手能力的培养，但只要设计得当，小学科学课同样可以让学生“动起手来”。有人说：老师口说千遍不如学生动手实践，我同意。新课程理念下小学科学教育强调在课堂中培养学生的动手能力、实践能力，以及应用所学知识解决日常生活实际问题的能力。教师要让学生成为科学知识的主人，把动手实践的权利还给学生。例如像火箭那样驱动小车（新教科版）一课，本课有两个活动。分别是：本课主要有两个主要活动，分别是“
15、用气球驱动小车”和“对小车运动的思考”。学生潜意识中对于气体反冲力的相关知识自认是了熟于心，觉得能驾驭自如。但实际上学生对于气体反冲力到底是怎么一回事，学生就不太明白了，这使得课堂教学的效果大打折扣。如何让这个“熟悉的陌生人”吸引我们的学生，拉近学生和科学的时空距离呢？我想到通过学生自制教具（气球缆车）激发学生的学习兴趣。让学生在动手操作中感受和触摸科学，又利用教具延伸学生的感官，转换认知方式，来促进学生学习的方法。像火箭那样驱动小车这节课的教学活动是从气球开始的。我首先让学生交流玩气球的方法，并根据学生的精彩表现适时奖励气球，因为物质奖励是激发学生兴趣的有效手段。当学生说出“吹足气的气球放手
16、后在空中乱窜”时，教学契机来了，让学生课堂演示，巧妙提问“刚才的气球为什么会在空中运动啊？”，从而引出气球喷气方向和运动方向的讨论，在此基础上概括出反冲力。接下来我让学生观看了一些利用反冲力的图片后，终于迎来了第一个主要活动“用气球驱动小车”。怎样进行有效的指导呢？一般人采用的是把事无巨细一一讨论，特别是活动操作中容易出现的问题更是不放过，这样指导下的学生探究自然比较顺利了。我不高兴这样做，如果教师把所有的问题都解决了，那学生算是什么呢？只是教师手下的傀儡，按部就班的完成所谓的探究活动而已。五年级学生，我认为已经有一定的实验探究能力，所以我采用的是“提示法”，给学生一些需要思考的问题，比如“气
17、球和塑料喷嘴怎样组装？怎样让气球固定在小缆车上？塑料喷嘴和小车运动方向有什么关系？怎样让小车开的远、直、快？”，然后让学生分组去实践，在操作中合力解决这些问题。学生和老师的关系就如同用手压缩弹簧，你强他强，你弱他弱。给予学生思维的空间，在低年级做好必要的指导后，相信中高年级的他们有自己解决问题的能力。最后我在我们的科技长廊举行“气球缆车”比赛，学生的情趣很高，而且分组制作的气球缆车都不错，有的甚至开了10多米呢。在制作小缆车的过程中我发现有不小学生对气球缆车的制作方法大胆创新，在气球缆车的制作材料上因地制宜，让人眼前一亮。这里展示一下我们学生做的气球缆车图片（如下图所示）：课堂上同学们不但成功
18、进行了教具实验气球缆车的运动方向与气球喷气的方向有什么关系，而且也知道了什么是反冲力，通过前面得玩气球和后面的制作气球缆车，这节课的知识最后形成了完整的体系，课堂教学的效果相当不错。通过学生自制教具这样的活动，相对静态的课堂彰显了活力，活动中学生的感性认识和理性的思考得到了融合，最后以教具这样的实物成果表现出来。又由自制教具引导学生自我介绍这样的探究学习和互助的交流学习，可以说自制教具在其中起到了“课堂发动机”的作用。教学是千变万化的，同样，我们的教具也应该是灵活多变，能够为我们教学所用的。并且，要牢牢记住，教具的作用是为教学服务，而不在于它本身要多漂亮，多专业。套用伟人小平同志的一句话：“不管白猫黑猫，捉到老鼠的就是好猫！”我们老师制作和选用教具也要有这种意识，只要是能为教学服务的，帮助学生学习知识的教具，就是我们应该追求的好教具。在平时的教学过程中，我们老师要能够随时注意观察生活，用发现的眼睛和思考的大脑去面对周围的事物，这样就一定能够发明创造出各式各样、新奇独特的教具，给教学带来意想不到的秒处。让我们传统的“土教具”在新时期仍然能够光芒四射，威力无比。参考文献：1怎样自制教具P58科学课2007年04期2自制教具在新课程中的功能及作用P159宿州学院学报2007年2月3低成本自制教具初探P180企业家天地2008年9月下旬刊
