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1、让“加减法”悄然潜入语文课堂 【摘 要】语文课程标准中指出，教材在合理安排基本课程内容的基础上，要留有开发、选择的空间，也要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。教师可以开发、选择教材，不断地丰富、创新课文。因此，在语文课上应当适当地引入“加减法”，让教师通过对教材的合理处理，真正提高语文课堂的教学效率。【关键词】加减法 开发教材 选择教材今天的语文课，我做加减法了吗？最近一阵我总是这样问自己，因为在前不久人民教育2006年第2期“教学平台”专栏推出了话题：语文课，你在做加法还是做减法？编者还有一句话这样说：“语文，做加法是艺术。”因为，一些语文教师，除了教材、教参清楚明
2、白的教条，就很少自觉地去丰富课文，去创新课文。而我认为，其实做减法也是艺术。在教学中，如果打破常规，大胆取舍，寻找到了“抓手”，还能留出充分的时间品味和探索课文，让学生思维尽情驰骋。所以，“语文课，你在做加法还是做减法？”回答应该是这样的：该做加法时做加法，该做减法时做减法。语文教学不能只囿于“做加法”的藩篱之中，否则容易犯“消化不良”的毛病。提倡语文教学“做减法”，也并不是不要“自觉地去丰富课文，去创新课文”，“做减法”剩下的应该是“精华”，即剩下“触发点”、“共振点”。如果教师能合理地处理教材，则能让学生认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的营养，更能体味到语文学习的无穷妙趣。一、做“加法
3、”锦上添花有人认为语文课是个“万花筒”，变幻莫测；有人认为语文课是个大戏台，迭彩纷呈；有人认为语文课是“综艺大观”节目，包罗万象的确，语文课包含了大至天文地理，小至衣食住行的许多知识，要使这些知识有机地组合起来，潜移默化地传授给学生，这多么需要语文教师的合理引导！教师应该重视课内知识和课外知识相结合的方法，有时可以旁征博引，引导学生从课文中走出去，在知识方面做到新旧联系，温故而知新，达到超越课本的境界。1、“姐妹”型在学习一篇课文后，引入结构相同或者文笔相似的短文作为补充读物；也可以要求写一篇或者一个片段。比如，在学习了卖火柴的小女孩之后，我让学生课后去读一读安徒生的作品。安徒生的作品适合于儿
4、童阅读，他塑造的形象，如“卖火柴的小女孩”、“美人鱼”、“丑小鸭”等都已成为欧洲语言中的典故，把美人鱼这样的文章推荐给学生，让学生“站在巨人的肩膀上”来体会文化精品，学生深深地感受到小美人鱼的纯洁和善良，而文笔相似的文章更能让学生体味到童话大师的写作风格！同样，学完沿着红军走过的路这一课，我让学生课外去阅读发生在长征路上的另一篇文章马背上的小红军，因为故事发生在同一背景下，所以不必多做介绍，学生非常乐意读。学生在理解故事内容的同时，也会感慨长征途中，小红军有志气,有毅力,不怕困难的精神。这样的安排，能使拓展阅读与课堂教学紧密联系，互相促进，相得益彰！2、“流水”型“对对子”中有一种叫“流水对”
5、，就是下联是紧接着上联的意思而来的，例如“野火烧不尽，春风吹又生。”“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”语文课堂教学中也常用此法，教学到某个环节，就自然引入有关该环节的“课外资料”。教完草船借箭一课后，我布置学生调查有关本课的“三国歇后语”。学生在汇报交流的时候，提到了不少相关的歇后语，比如：草船借箭满载而归，诸葛亮草船借箭有把握，诸葛亮借箭有借无还；学习赤壁之战“黄盖写诈降信”部分，我就自然而然地补充了“周瑜打黄盖一个愿打一个愿挨的苦肉计”等知识；执教老师领进门一课时，教学到老师造就了怎样一位作家时，随机引入刘绍棠的人物简介，可以说都达到了水到渠成的效果；在学习飞夺泸定桥中，教师在学习的最后
6、出示了七律长征，让学生通过诵读来体会红军长征的英雄气概。这首诗每一句都有其惊心动魄的故事，其中“大渡桥横铁索寒”所说的就是我们学习的课文。这样一个环节，起到了画龙点睛的作用，学生的印象也更为深刻！3、“文白”型“文白”型，就是引入文本的“文言文表达形式”，加以比较。教材中有很多课文都是古代名著改写而来的，所以“文白型”资源整合不仅可行，而且对于提高学生人文素养有着特别的作用。上晏子使楚时，我教学到“橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳”时，就相机引导：“这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故，老师给同学们的补充教材中就有这句话”，紧接着，我让学生诵读起来：“橘生淮
7、南则为橘，生于淮北则为枳”。再比如塞翁失马等一些寓言故事，在课堂教学的后面也可以引入“原文”“塞翁失马，焉知非福。”并让学生读读、诵诵、议议，从而更好地理解了寓意:在特定的条件下好事可能变成坏事，坏事也可能引出好的结果。一时受到损失，说不定反而因祸得福。这样琅琅上口的“寓意”，学生一定会铭记在心。4、“比较”型就是将教材上的“文本片段”与课外引入的“文本片段”进行比较。在课堂教学中，由于时间的限制，常见的是句子的比较，如换个关键词语等，当然也有句型的比较、片段的比较等。比如，在学习蒙蒙细雨时，教师出示课文原句“已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，还下着雨！”和改编的句子“天下着雨，已经
8、快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路。”作比较，从而得出：妈妈是一个一丝不苟、极负责任的老师。有一位老师这样执教小音乐家扬科第13自然段。他将“人教版”的文本片段与“浙教版”的文本片段进行比较。“浙教版”的文本片段是：怎么处置他呢？把他当小偷惩办吗？孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定：“打他一顿算了。”“人教版”的文本片段是：怎么处置他呢？把他当小偷惩办吗？他太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？管家最后决定“打他一顿算了。”这两个版本的不同之处在于：浙教版“前引号前增加了一个冒号”，人教版则没有冒号；浙教版使用“孩子”，人教版使用“他”。第一个不同之处，教师让学生
9、通过讨论得出：在当时情景中，让管家在心中作出“打他一顿算了”这一个决定，最符合他心狠手辣的心理特征。所以，浙教版的表述，容易引发学生勾勒出一个活生生的刽子手形象。而人教版的表述，变成了作者的客观叙述，与前一种表述相比感情色彩逊色不少。第二个不同之处，教师先让学生读一读，然后谈谈自己的感受。学生一致认为：在管家心目中，穷人的孩子是不可能与“孩子”这样一个充满亲和力的称呼相匹配的。浙江版把“他”改成“孩子”，出发点可能是想提升点“儿童化”，用意可谓良苦，殊不知这样一改却弱化了管家的形象。所以在教学的最后，教师这样总结：“人教版在标点符号上犯了一个知识错误，浙教版则犯了一个情感错误”。这样一比较，对
10、提高学生的语文素养很有好处。如果，在语文课堂上能注重把课文内容知识与课外知识有机结合进来，融会贯通，拓宽学习渠道，丰富学习资源，让语文课堂变得生动有趣、富有活力，就能使学生在不知不觉中学会思考、学会质疑、学会学习。二、做“减法”精益求精语文中的语言，凝练精美，蕴涵着丰富的人文内涵，语文中的信息,可谓兼容并蓄,包罗万象,如若眉毛胡子一把抓,那是不可能提高课堂教学的效率的。所以，教师首先得对教学内容进行恰当的取舍,选准“讲”的内容，围绕一个中心展开，不能是拉拉杂杂或节外生枝的闲聊。精练的语文教学，能让课堂充满创造的光辉，充满生命的活力！1、四两拨千斤 有时候，找准课文中的“经典”着手，则能起到意想
11、不到的效果，窦桂梅老师在执教晏子使楚的这个教学片段就非常典型： 生1：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。 师：好，晏子是“面不改色”说这句话的。你发现得好。晏子不改的是什么？ 生2：不改的依然是那份沉着和从容。（让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”） 生 3：晏子一次次面对楚王的侮辱而毫不胆怯，一次次维护了自己国家的尊严。 生4：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。 师：那就是说晏子
12、由勇气到骨气，上升到民族气节。 生 5:因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。 师：谢谢同学们给我的启发。我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变，是晏子的智慧和自重赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节！ 这个教学片段，起到了“四两拨千斤”的功效。应该说，课文的第三个故事内涵是非常丰富的，所谓“一计不成再生一计”，所以内涵肯定是超过前面两个故事的，但窦老师删繁就简“做减法”，提炼出“晏子不改的是什么”这个小问题，可谓独具匠心。2、以点带面劳动的开端一课，也该是“做减法”的。因为劳动的开端这篇传统课文无论从思想性、人物特点还是语言
13、文字等方面看，内涵都相当丰富，如果“做加法”胡子眉毛一把抓的话，恐怕三个课时也完成不了，所以必须“做减法”以抓住要点。课文写了作者第一天挑煤和第二天挑煤的经历，我抓住小作者第一天挑煤设计了这样两个问题：“课文中哪些词语说明了劳动人民生活的艰难？”“挑煤是一项艰难的劳动，作者又像个瘦猴子，为什么还要去挑煤呢？”引导学生了解作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上艰难的谋生道路的事，体会旧社会劳动人民的艰难生活和当代孩子自强自立的坚韧品格。小学高段语文教学课文篇幅长，常常纵贯古今,横通中外,包罗万象,其内容往往难易兼有、深浅并存。对这样的课文,取舍贵在大胆。如果整个教学过程简约实用，发挥综合效应，将会
14、收到“师逸而功倍”的教学效果。“大胆舍”，也是语文教学的一种境界，要完美地达到这个境界，并非易事，作为一个语文教师应坚持不懈，努力向着这个境界奋斗！综上所述，在教学实践中，如果想要唤起学生的主体意识，就应以各种语文活动为载体，引导学生在一个广阔的领域中学习语文，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让学生感受到语文学习如一泓清泉，是那样的鲜活，它流向每个学生的心田，把学生带入了一个至美的意境！而从某种意义上说，语文既是“做加法”的艺术，也是“做减法”的艺术，无论“做加法”还是“做减法”，教师都要对文本进行不断的开拓、不断的创新，只有敢于做“加减法”的教师，才会促使自己深入思考，才会获得更深刻的精神体验！
