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1、 由表及里 咀嚼活化 运用提高 高段词语教学规范化操作之策略 【内容摘要】 高段词语教学“弱化、简化、僵化”的现象普遍存在，成了高段教学一块迷糊的空白点。高段词语学习，应该贯穿于整个语文学习的全过程。在课堂上，教师要引导学生咀嚼新词，品味词语的“趣、情、理、象”，实现丰满词语，鲜活词语，形成良好语感。通过巩固，积累，运用，丰满词语的内涵，使之内化为自己的语言。【关键词】 高段词语教学 语感 语文素养 词语是组成句群，表情达意的最基本单位。可我们发现，高段学生虽然读了很多的课外书，背记了很多的好词佳句，但是表达仍旧枯燥、乏味、单一。一个最直接的原因就是学生拥抱词语，涵含词语不够，对词语的理解、感
2、悟、内化不够。当词语如一条条活鱼在学生的脑海里能灵动、自如地畅游的时候，学生的表达就能如行云流水，一泻千里。然而，词语教学是低段教学的重点，篇章则是高段教学的重点。因此，老师们担心在高段词语分析多了，怕受到教学目标不明，教学重点偏离的指责；不加指导，又觉着词语是构成句子，反映作者情感的眼睛，脱离了词语，语感的细胞就会丧失生命力。高段词语教学在徘徊与无奈中艰难地行进着。在公开研讨课上，老师们往往重在句群、篇章的分析、讲解、感悟、朗读，很少触摸、辨析文中的新词、关键词、易错词等，更多的是为了扫除阅读障碍而象征性地把词语拎出来读一读，说一说词语的意思罢了。在平时的家常课上老师们更是缺乏引领，只是简单
3、地划一划，抄一抄，记一记，默一默。学生虽然机械地，含糊地了解了词的本意，但对于作者用词的准确性，生动性，形象性则感之甚少，这直接冲击着学生良好语感的形成。高段词语教学“弱化、简化、僵化”的现象，成了高段教学一块迷糊的空白点。 笔者以为，高段教学必须有得法的词语教学，并在词语教学中寻求语文素养培养的突破口。一、原因：（一）从语文素养的培养看，高段词语教学不是可学可不学的小块面，而是非学不可的生长点。如果教师在教学的过程中，不注意引导、点拨，只要求学生作字形上的简单、生硬的机械识记，那么，学生往往会游离于词语所蕴涵的丰富情感。缺少了对词语的感悟与体会，就谈不上语感的培养；缺少了对新词的吸收与内化，
4、课程标准提倡的提高学生的语文素养就成了一句美丽的空话。（二）从语文学习的规律看，高段词语教学不是可教可不教的小天地，而是非教不可的关键点。汉字有同字不同音，同音不同字，同字不同义，同义不同字，形近同音，形近异音等的特点。学生往往很难正确区分，需要在不断的复现与运用中加深对词语的理解与运用。如果对已学过的词语或新接触的词语不加以比对，运用，辨析，学生往往会混淆而忘记。汉字讲究音、形、义结合，同一个词语在不同的语境表达意思也不同。如果学生对词语理解不深透，感悟不强烈，在脑海里留下的义、形就不深刻，导致学生在记忆中只是懵懂地初识。当大量的词语交汇在一起时，因混沌一片，而胡乱搭配。（三）从学生学习的心
5、理看，高段词语教学不是可有可无的小枝节，而是非有不可的支撑点。我发现，虽然是高段的学生，但写错别字现象非常严重：多点的，少点的，同音误写的，声形旁瞎拼的，甚至有的孩子根本不能写出自己所需要的字词。据统计，有学生在不到四百字的文章里，错别字居然有十多个。班里平时成绩较好的学生也不下四、五个。连正确书写都不能保证，更加不用说准确表达，刻画细腻，情感真挚了。树扎老了根，才能枝叶繁茂。语文学习，学通了词语这个支撑点，才能更好地表达、运用。二、策略：识记、理解、积累、运用是词语教学的基本规律。理解是关键，运用是目标。当我们轻撩起词语这层面纱，展现在我们面前的是万紫千红的一片春意。相信，高段词语教学肯定也
6、有一套比较科学的规律可寻。结合自己的教学实践，笔者以为应将词语教学贯穿于整个语文学习的全过程，根据高段学生的年龄特点，学段目标，搭建有效支架，引导学生创设语言实践情境，在随意、随即、随机、随便中自主潜入脑海，植根脑海。（一）“扬帆”认知新词，扫除障碍。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。注重学生学习能力，学习习惯的培养。在高段布置学生进行新词预习，并使之常规化，不仅能解决字形识记、大意了解等字、词最基本的情况，大大提高上课的效率，而且更能培养学生自主学习能力的形成。因此，我分三步走，做足做好新字、词的预习关。第一步：读文划词。要求学生读新课的同时，遇到生字新词多读几遍，然后划出新词。新词
7、由三部分组成：词语表中的词语，带拼音的新词，我认为的好词35个。对于感触最深的词语要求学生作旁批，写下自己初读时的感受与体会。第二步：识文查字。要求学生每人准备一本预习本，对每一课的生字进行查字典自学（按照“生字、拼音、音序、偏旁、笔画、课文中的意思、组词、用联想追忆法找形近字并组词的顺序为每个生字做好最基本的了解关与把握关。其中找形近字组词不但起到了复习巩固的作用，而且唤起学生旧知，进行有效比对，提高识字效益。）第三步：交流检查。对预习情况，利用中午的时间进行四人小组交流检查。（各组选定一人进行主要汇报，其余同学根据同学汇报进行核查，发现问题及时指正，并做好补充修正工作。教师的角色是旁观，只
8、作随机的检查与指点，重在发现问题，鼓励优秀，提出意见。）学生经历了初读、初识、初碰，对新词已经有了个大概的认知，为新课文的学习扫除了最基本的障碍， 就像刚刚扬起的船帆，为驶入词汇大海而助风导航。（二）“捕捉”咀嚼新词，培养语感。课程标准的总目标中提出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在5-6学段的教学目标中指出：能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。在课堂
9、上，教师要引导学生捕捉那些牵动全文，投射中心，反映情感的词语进行咀嚼、品析，通过品味词语的“趣、情、理、意、象”，实现丰满词语，鲜活词语，形成良好语感。1赏语趣。记得一位特级教师讲过：语文课是教人智慧的，智慧蕴涵在文字表达之中。中国的语言文字博大精深，一个汉字就是一个动人的故事，一个词语传递一种耐人寻味的含义，教师要引导学生发现文中词语所蕴涵的丰富情趣，引领学生进行品赏，触摸，使一个个静止的词语变得立体，丰满、可感。来看颐和园之“滑”的教学：（投影出示句子）“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”读完这句话，你感受到了什么？生：昆明湖很
10、静很绿。师：体会得真好，你用心去读一读，好好体现这两个特点。生：（读）师：读的时候，你有什么疑问吗？生：对呀！这儿滑船，怎么不用“划”呢？师：是呀！船不是用桨来划的吗？怎么用光滑的“滑”呢？请再读一读这句话，说说你从中品味出了什么？生：我知道了，作者在前面写到，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。在那么光滑的湖面上滑船，让我感觉到了像是在溜冰场滑冰一样，所以用“滑”更准确。（教师赞赏地点了点头，一时间，学生纷纷举手。）生：如果用“划”字，就表示用桨来划，我们在飞云湖上划过船，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。这样的话，就显得自相矛盾了。所以用
11、“滑”更好。生：对，对，对，只有用了“滑”才显得出昆明湖静的特点。如果用上“划”就会把，昆明湖的那一份“静”给破坏了。师：你们体会得真好！从一个“滑”字中，我们不但体会到了昆明湖的“静”，更体会到了作者用词的准确、生动。希望同学们在平时写作文时，也要像作者一样，准确地用好词语，把作文写生动。案例中，这位教师通过激疑，引导学生在矛盾中进行学习，充分激发孩子的探索兴趣，关注点集中了，思维活跃了。在思维的碰撞过程中，“滑”字在学生中的形象逐渐明晰，进一步体会到了用词的生动性与准确性，深刻感受到了祖国语言的魅力。如果，我们能这样细嚼文中的词语，何愁学生缺乏语感？2品语情。苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿
12、童的精神生活里去”。在教学过程中，教师要善于创设具体的语境，让学生通过反复涵咏，触动已有的生活经验，引起情感的共鸣，从而进入学生的精神世界。在我们年级组的备课活动中，对我盼春天的荠菜一课进行解读、梳理。讨论过程中，大家发现，文中有许多关于野菜的词名，一致觉得野菜不仅远离现在的孩子，而且文中正是通过吃野菜反映张洁当时的“饿”。如何点化这些野菜名的词语，使之成为一个整体的概念展现在学生们的面前，成了我们讨论的一个焦点。最后，我们采取“集中出示，回旋反扣”的方法深化对课文的理解，触动学生的情感。师：课文当中，出现了一些我们平常没有听到过，或许听到过但没有见过，或许见过但没有吃过的东西。屏幕出示词语：
13、嫩蔷薇枝 才开放的映山红青豌豆 青枣 青玉米棒子 马齿苋 野葱 灰灰菜 荠菜 师：谁来读读这些词语。师：大家发现没有，这些东西都是植物，而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候，她会情不自禁地想起这些植物 生齐读词语师：当张洁饥饿的时候，她能吃到的也只能是这些植物 生开火车轮读师：饱尝饥饿的张洁，对这些植物，都有着一种特殊的感情 生再齐读在片段中，野菜词语名不是单个出现，而是整体呈现在学生面前。在特定的语境中，学生读着这些词语，脑海里浮现出来的，是小时候的张洁那狼吞虎咽地吃这些植物充饥的一幕幕情景，词情交融，汇成了一幅幅令人辛酸的画面。学生的同情之心被悄然点亮。这时的野菜不再是难吃的、不起
14、眼的野菜，而是可亲的野菜，可口的野菜，从中更增添了一份悲凉感。野菜名在学生的脑海里被放大，被定格，由生疏变熟悉。3悟语理。工具性与人文性的和谐统一是语文教学的显著特色。在词语教学中，教师要善于借助文本，采用上下文联系的方法，使词语与课文融会贯通，达到词、文共振，词、理共振。教研室布置我校一名教师上惊弓之鸟。这是一个成语故事，如何让学生一步步理解“惊弓之鸟”这个成语，解其意，悟其理，成了我们备课时思考的重点。我们尝试采取“解本意，知表意，悟其理”三步走的教学策略，收到了较好的教学效果。在“如何射雁”，“是何原因”的教学片段上，通过读、议、比、填等方式带领学生直面了解惊弓之鸟的本意、表意。以下是悟
15、理的片段：师：读了这个成语故事，我们知道是什么害死了这只大雁？生：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；生：它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。师：是呀！可见这是一只怎样的鸟？师：现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。幻灯出示“判断题”，请学生判断哪句话中的“惊弓之鸟”运用是正确的，并说说理由：小明在去年“六一”节的演出中，没能表演好节目，于是他以后再也不敢上台了，成了一只惊弓之鸟。小明从没上过台，这次“六一”节演出，老师让他去表演独唱，他死活不肯去，他可真是一只惊弓之鸟。师：那么，你能不能用“惊弓之鸟”这个词来说一句话呢？（随机补充：一朝被蛇咬，十年怕井绳。
16、）师：我们可不能做胆小鬼，做这自己吓自己的惊弓之鸟。此案例，我们以三个块面为支撑点，借助对文章故事情节的把握与了解，层层深入，自然感悟“惊弓之鸟”的蕴理。在一步一扣中给了学生强大的冲击，撞击了学生的心灵，懂得了故事中隐含的道理。“惊弓之鸟”这个词语不再只是一个词语，而是一个感人至深的动人故事。4绘语象。学生从理解语言入手，感悟文本的情感，首先需要经历呈象的过程，将语言文字通过自己的想象转化为鲜明可感，有声有色的画面。然后带着具体形象的感知，通过丰富的想象，进行体会、感悟，从而达到情与文交融互通。如：在在大熊猫的故乡里有许多描写四川卧龙山风景优美的词语。在课堂上，我这样进行处理：师：课文中有很多
17、词语非常美，我们好好来欣赏一下，请看屏幕（出示一组词语）苍绿幽静 鸟鸣声声 郁郁葱葱 泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓师：谁能读一读这些词语？师：现在请大家再读读这些词，你发现卧龙山是个怎样的地方？师：同学们，咱们中国的语言很美很美，有时侯，一个词语就是一幅画。请你再去读读其中的某个词语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？（此时课堂气氛热烈，学生纷纷举手，教师根据学生的回答随机评价）师：读着这些词语，我们的脑子里一定会出现一幅幅不同的景象。学词语要学会联想，这样就能把词语学活了。现在请你把认为反映景色最美的那个词语读给大家听听。读出你面对美景的那份陶醉与入迷。师：谁能用词语来介绍大熊猫故乡的环
18、境？这个词语教学片段，我鼓励学生调动生活经验，展开丰富的联想，用自己的语言进行描述。课堂上，学生尽情地想象，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。在学生的脑海里不再只是一个个生硬的词，而是一幅幅优美的山水画，一首首婉转的诗。（三）“收网”巩固新词，积累语汇。检测，是保证学生学习效果的有效途径。我们要根据学生认知的心理特点，安排一定量的复习、巩固，让学生对所学的新词进行“收网”，储存于学生的大脑中。在这一过程中，我也分三步走：第一步：同学们根据自己所划的词语抄写两遍。第二步：新课结束后，同桌之间互相听写，过关新词。第三步：一单元结束后，老师集中听写。对易错词，关键词等进行再次抽样过关。
19、对于没有听写出的同学，要求当天向同桌先听写过关。如果不能按时完成，那么，第二天在老师处听写过关。在“三回头，三关口”的检测下，不仅扎老了词汇网，而且在轻松、有效、常态的运作下，充分激发了学生学习的主动性，让学生在愉悦的心理状态下积极、主动地学习，养成自觉学习的好习惯。（四）“批发”读写结合，运用新词。词语学习的最后归因是批发运用，即表现。只有当词语被准确运用，表达人们情感的时候，才具有生命力，才具有活力。教师要创设具体语境，通过读读写写，说说写写，对新词进行再次拥抱，丰满词语的内涵，让学生在语言实践活动的过程中，将“消极词汇”转化为“积极词汇”，并使之内化为自己的语言，形成良好的语感。著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。”提高语文素养，词语是基础，是根本。当我们对词语进行规范操作，使之“形义结合、意境相融、读写并进”，词语的温度就会出现。对词语不再是初浅的理解，机械的记忆，而是附之以灵魂与血液时，它们将永久根植于学生的脑海中，成为灵动的符音，呼之即出，美妙而动听。
