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1、优质家园合作 提升主题活动质量论文摘要： 随着社会的飞速发展和家长需求的不断变化，家园合作越来越成为幼儿教育的必然趋势，家园合作是一种双向互动活动，需要幼儿园与家庭两方面的积极配合。本文阐述了以主题活动为载体，通过家长会、家长参与材料收集、环境创设、家长参与助教活动、亲子活动等多种渠道，在整合各方面教育资源、提高家长参与意识等方面进行了大胆而有效的尝试。从而使家长树立了正确的教育观念，挖掘家长教育潜能，提高家长合作意识和家庭教育水平，促进了幼儿素质的全面提高。 关键词：优质 家园合作 提升 主题活动 质量 幼儿园教育指导纲要明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，
2、争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”的确，幼儿园教育和家庭教育是孩子成长的两个非常重要的方面。苏联幼儿园教育家苏霍姆林斯基非常重视家庭与学校的合作，他曾说：“最完备的社会教育是学校教育和家庭教育的结合。实施学校一家庭教育不仅可以很好地培养年轻一代，而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女的教育，没有对学校生活的积极参与，没有成人与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实，就不可能有社会在精神上的进步。”所以只有加强家园合作，才能使家庭和学校形成教育合力，相得益彰，携手并进。 在尝试家园合作，保证主题活动的顺利开展时，我们通过围绕以下几点来有效地调动家长参与主
3、题活动的积极性，架起幼儿园与家长之间沟通的桥梁，促进了家园相互的沟通与理解，增强了家园间互动，使教育取得双赢。 一、使家长了解主题教育的意义，明确自己在教育中的位置。 目前，总体而言，无论城镇和乡村，许多家庭对家园合作的认识还不到位，不少家长还没意识到家庭对孩子成长的重要影响，认为家长的责任只是满足孩子在物质生活上的需求，主要任务在“养”，而“教”的责任应当是幼儿园、老师来承担的。有些家长的教育观念还停留在于灌输式的教学方法上，对于幼儿的学习，他们更关注的是孩子学了多少字，画了多少画，念了多少儿歌。对于幼儿园的课程改革他们不了解也不理解，因此对于幼儿园需要家长配合的事项，他们只是把它当作是一种
4、负担，有的还有抵触情绪。比如：主题背景下的区域活动的材料投放，需要家长提供一些废旧材料，他们感到非常不解，虽然现在的家长都非常重视自己的孩子，但他们更多关注于为孩子提供现成的高档玩具，无暇顾及农村自然材料、废旧材料的收集，而这些自然材料比起高档玩具来说，对于培养幼儿的创作性却有着深刻的意义。在需要家长一起帮孩子查资料时，他们会说：“老师教什么书呀，把答案直接告诉孩子不就得了，还要家长帮忙。” 可见，家长对幼儿园进行的主题教育是非常陌生的，只有让家长了解幼儿园的教育，才能让家长参与到幼儿园教育中去。 于是，针对上述现象我们专门组织了关于“什么是主题活动”的家长会，在会上老师从主题活动实施的指导思
5、想、课程的内容、课程实施的策略讲到了我们幼儿园、班级实施的具体情况，还列举了在主题活动实施过程中发现的一些幼儿身上的“火花”，让家长感受到幼儿园教育的现状，也使他们认识到，要把孩子教育好，光靠幼儿园还远远不够，需要家长的配合的支持，家长不仅是家庭教育的主体，也是幼儿园教育的主体，家长最了解自己的孩子，在孩子的学习过程如果能有家长的支持，就会大大激发孩子学习的兴趣，使教育能取得事半功倍的成效。 通过宣传，家长的观念开始渐渐地改变，他们会经常地询问老师需要配合做些什么，也常会主动地与老师交流教育孩子中的经验、困惑，对教育有了一定的参与意识。 二、增强主题开展透明度，吸引家长参与。 主题活动对家长来
6、说是个全新的概念，让家长了解他的实质、过程、好处才能调动他们的积极性。因此，从主题的产生到网络的形成、目标的确立、资料的收集、活动的过程，我们都同多种形式记录展示给家长，使家长了解主题活动的含义、需要配合的事宜、活动的进展、孩子的表现等，如：在活动开始前我们中班段老师一起商讨预设主题活动内容及其需要家长配合的事项，并把内容打印出来，发放给家长人手一份。同时各个班根据自己的班级情况，在家园联系栏中丰富有关主题教学活动的内容。如我们在家园联系栏中设置了“一周主题”、“主题协助”、“请您帮助”、“家园共育”等，让家长及时了解一周内班中的教学活动以及家长需要协助孩子做的事情。同时每班还专门开辟一面主题
7、墙，上面不仅有主题说明和主题网络图，还把幼儿在主题活动中的情况用文字、图案、作品等形式反馈给家长，让家长进一步了解孩子究竟学到什么，是怎样学的。透明度提高了，配合的目标明确了，家长配合的愿望也就高了。 在平时和家长交流的过程中，深入浅出的向家长介绍主题活动和孩子在活动中的情况，让家长从孩子身上间接的了解到更多主题活动的内容。如在“春满人间”的主题中，我们把孩子找春天的相片张贴在主题墙上，引导孩子用各种方式和手法表现春天，让家长更直接的了解主题活动的特点。同时，在活动中，我们利用让家长提供的种子让幼儿种植，并让孩子自己学习照料、观察记录，孩子们看着自己种的种子一天天变化，按捺不住自己心中的喜悦，
8、经常会拉着家长分离他们的快乐，家长们看到原来自己的协助配合可以起到这么大的作用，参与主题活动的积极性也会越来越高。孩子的进步一目了解。 同时对于那些参与积极的家长我们还利用“家园园地”进行公开表扬，还给提供帮助的家长的孩子适当的奖励。一颗五角星，一张漂亮的贴纸，常常会让孩子感到很光荣，他们的这种荣誉感也会带给家长 ，促进家长更积极的参与到班级的主题开展中来。 三、让家长真正参与到主题活动中来。 浙江省学教育保教管理指南第十一条，搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式的家长学校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等，充分利用家长中的思想资源，宣传先进的教育思想，传播科学的育儿观念。要发挥家长委员
9、会的作用，建立家长人才资源库。鼓励家长参与幼儿园课程建设与实施，要利用不同行业家长的专业和职业优势，协助幼儿园组织参观和实践活动，开展各类家长助教活动和家长志愿者活动。由于每个家长的职业、特长、能力、时间、条件都是不同的。我们根据家长的不同特点采取各种的方法吸引家长，或参与、或援助、或配合我们的主题活动，让生个家长都有机会、有能力表现。 （一）让家长积极主动参与幼儿园的主题环境创设中来 浙江省学前教育保教管理指南第十九条关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。幼儿园的主题活动课程是一
10、个开放的课程，主题背景下的环境创设不仅能美化环境，还是孩子们自我学习、自我表现的小舞台，是信息与经验交流的窗口，更是孩子们尽情想象与创造的天地，孩子在与环境的和谐互动中获得发展。在环境创设的过程中，单靠老师和孩子的力量是远远不够的，根据指南第十九条“关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合”的指示，让家长积极主动参与到幼儿园的主题环境创设中，不仅能增进家园联系，提高教育效果，更有利于孩子的发展。 如何让家长积极主动参与到幼儿园的主题环境创设中来，我们进行了以下互动模式：1、初步让家长了
11、解幼儿园的环境创设，向家长介绍主题环境的由来，使家长知道幼儿园的主题环境来自老师、幼儿的共同参与，以环境整合的理念来呈现主题的教育思想；2、制造时机，引领家长参与环境创设。比如在主题“过新年”的环境创设中，家长所表现出的智慧和创造才能令我们老师钦佩，他们利用各种材料为教室添彩，营造一种节日的气氛。不少家长还在一起讨论交流孩子的反映和制作的体会。这些既为家长和孩子提供了相处的机会，融洽了亲情，也通过幼儿园把这一媒介转化为育儿的经验，促进多元的互动。3、家长主动积极参与幼儿园的主题活动环境布置。第一次新的主题产生，我们都把孩子作为主体，在家园园地或其他渠道向家长发出信号，并让家长一起讨论怎样来美化
12、我们的环境，家长会主动收集相关的资料，并有针对性地去选择。家长由单纯的被动者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，而且家长的参与也在潜移默化中拓宽了孩子的思路，促进了幼儿自主的发展。 （二）科学指导家长协助幼儿收集各种资料 主题活动的开展，需要家长协助幼儿收集各种资料，丰富相关知识经验。为使更多的家长参与到资料收集的队伍中来。我们利用家长会与家长共同探讨收集资料的途径，以此来拓展和丰富家长在资料收信方面的途径和方式。随着对主题活动的了解逐步深入，参与主题资料收集的家长越来越多。正是有了他们的支持和配合，我们的主题活动才得以有声有色的向深度上不断发展。例如在组织“会跳舞的树叶”的主题活动
13、时，我们给家长出了个通知：“秋天是收获的季节，也是充满秘密的季节，为了尽可能地让幼儿熟悉大自然的环境和各种动植物，请家长陪同幼儿观察各种动植物的活动变化，适当做一些记录，并带来幼儿园。敬请家长支持我们的活动，和孩子一同去寻找秋天！”通过这次“寻找秋天”的活动，家长们都说，孩子的问题太多了，有的问题自己也不知道，看来我们也需要学习学习啦！ 有了这一次活动，家长们对于以后的活动重视了许多，一遇上不明白的地方会主动来问，或者把收集的资料拿来时，先给老师看看。为了能调动更多的家长参与定期的进行资料交流也是我们的一项家园互动活动。家长明白了该如何做，接下去就会去指导孩子。有了家长辅助，孩子了们收集的资料
14、可是多种多样的了。随着“会跳舞的树叶”主题活动的进一步深入，我们又给家长写道：“观察是孩子最好的老师，如果您能在百忙之中，带孩子一起观察落叶树和常绿树的变化，那将是很好的学习资料，在观察中也会增进彼此的关系。在看到婉转的通知后，家长和孩子的热情都很高，他们积极地寻找落叶树和常绿树，观察它们的落叶状况，并利用这些树叶制作树叶粘贴画带到了幼儿园。孩子进步了，家长就高兴。家长看到孩子的进步，哪怕是一点点，他们都觉得自己的努力有了回报，有了收获，以后他们更会和孩子一起参与了，主题活动就能顺利地开展下去。 （三）充分利用家长的自身资源，开展家长助教活动。 主题活动的开展对教师固有的专业技能、结构提出了新
15、的挑战。教师常常会遇到一些无法给予帮助、解决的问题。此时，家长们不同的职业背景、文化背景恰巧能与教师形成合力，与教师形成优势互补的关系，共同推动主题的发展。在春满人间的主题活动中，为了让孩子们更直观的了解春天，我们要带孩子到户外去挖野菜，可是，我们教师对野菜的认识并不是很多，而且带孩子到野外去挖野菜，我们人手不够，于是我们在家园联系栏中发出求助信息，寻求家长的帮助，有几个家长看到求助后马上和我们联系，表示她们愿意帮助老师带孩子一起出去，周柏存的奶奶自告奋勇的推荐自己说，她能当好这次活动的老师，她认识的野菜多，她能帮我们一起去找野菜。于是，我们邀请了这几位家长和孩子们一起去挖野菜，有了她们的参与
16、，孩子们的安全得到了保障，奶奶丰富的野菜知识，使孩子学到了幼儿园学不到的本领，而且通过奶奶的讲述使他们知道了要珍惜现在的生活，爱惜粮食。随行的家长们看到孩子们在观察野菜中的表现、听到他们的谈话内容，让家长看到一株小小的野菜也能给孩子学到许多知识，带来意想不到的快乐，使她们对主题活动有了更深入的了解，经过她们的宣传，又有更多的家长积极地投入到家长助教中来。 同时，我们在实践中发现由于家长在对幼儿讲课时比较成人化，形式单一，对小年龄幼儿来说缺乏吸引力。为了解决这个问题，在活动之前老师就和讲课家长一起备课、设计活动，力争使活动做到游戏化、趣味化。例如：在”春满人间“的主题中，孩子们对制作风筝产生了浓
17、厚的兴趣，老师通过调查得知，有一位家长扎得一手好风筝，于是我们就邀请她来教孩子们扎风筝，在和家长取得联系后，我们一起帮助她设计活动过程，一起斟酌语言的组织，有了老师的合作，家长在活动中绘声绘色的讲述，使孩子都瞪大了眼睛，有了直观的感受之后，小朋友在美工区中制作起风筝来有模有样，非常投入。 （四）根据主题开展亲子活动 在主题开展中我们还经常组织各类亲子活动。例如：围绕秋天主题我们开展“亲子树叶拼贴画”比赛活动，得到家长和孩子的热烈响应。通过活动不但加深孩子对树叶的认识，而且增进了亲子感情交流。在进行“快乐元宵”的主题活动中开展“亲子灯笼”大赛。从设计灯笼图纸，收集制作灯笼的材料，制作灯笼，整个过
18、程都是由家长和孩子共同经历。最后，元宵节那天每个家长都和自己的孩子一起包元宵、放烟花、赛灯笼，别提有多热闹了。整个活动充分体现了家长和孩子之间的互动，并且充满了浓浓的亲情，当一盏盏美丽的灯笼在他们手中亮起的时候，孩子们感受到的不仅仅是成功的快乐，还有父母的爱。 家长通过参与主题活动，他们的家教意识得到不同程度的提高。对孩子的教育从被动逐步转变为主动。与孩子之间的亲子关系，也由于参与班级主题活动变的更加融洽和和谐。家园合作在确保主题活动顺利开展的同时也为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验。就幼儿园教育而言，在家园合作的过程中可以帮助老师不断改进和修正教育内容和教育方法。因此，在主题活动中进行家园合作，就能充分发挥各自的优势，最大限度地利用已有的教育资源并发挥其作用，形成教育合力，促进儿童身心健康发展。参考文献： 1教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要解读江苏教育出版社，2002年7月 2浙江省教育厅教研室编写浙江省学前教育保教管理指南2008、11 3学校合作导论，华东师范大学出版社，2004年3月 4家长资源要寻找合理途径幼教园地2007、78
