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1、立足课改创特色 破茧成蝶展翅飞 滨河幼儿园创新教育园本课程交流材料各位领导、老师：大家好！几年来，我们滨河幼儿园的教师在不断学习、总结中，对园本课程有了深刻的理解，并构建了一个以共同性课程为依据，以幼儿园办学目标、培养目标为方向，带有幼儿园自身特点，既符合幼儿园实际情况，又能满足幼儿发展需要的创新教育园本课程。今天，我主要想与大家交流一下我园在构建创新教育园本课程中的一些做法及想法，以达到共同研究共同提高的目的。我园创新教育园本课程的框架主要分八部分：园本课程提出的背景、园本课程研究的理论依据、园本课程研究目标、园本课程研究内容、园本课程的组织与实施、园本课程的评价、园本课程的启示与反思、园本
2、课程取得的成绩。下面我主要从创新教育园本课程的涵义、特点、组织与实施、感想等方面和大家进行交流。 一、创新教育园本课程的涵义 我们的园本课程是以“创新教育”为核心，以主题活动为主要形式的“网络式主题活动课程”。我们构建课程的意图是这样的：“创新教育”不但是一次教育理念的创新，更是培养创新精神和创新能力的教育实验。“网络”反映了我们园本课程的宏观建构思路，它有三层涵义：一层涵义是课程资源涵盖幼儿园、社区和家庭；另一层涵义是课程框架既有幼儿园教育，还有家庭教育与社区教育；第三层涵义是课程体系所产生的发展价值涵盖幼儿教育所涉及的三个主体，即促进幼儿的健康成长、教师的专业发展和家长的教育水平，最终使幼
3、儿园的教育关怀惠泽每一个与它产生互动的人。“主题”反映教师的系列教育和幼儿的核心经验，“活动”反映幼儿的学习方式和教学组织形式。这一园本课程的名称表达了我们对大教育观下幼儿教育的理想和对幼儿学习特点的理解。二、创新教育园本课程的特点 我们的园本课程共有5个特点（1）第一个特点是：课程目标层次性我园创新教育的课程目标依据教育部幼儿园教育指导纲要而制定。目标分总目标、分目标、具体目标。目标从宏观到微观，一环套一环，环环相扣，具有层次性。 （2）第二个特点是：课程内容适宜性。适宜性是园本课程最基本的特性，课程主题内容，对顺利实施创新课程的教育目标，起着决定性的作用。陈鹤琴说过：大自然、大社会是孩子们
4、的活教材。我们从孩子们的视野中，从孩子们熟悉的周围环境中选材，使他们有所感、所想，所思而达到探索、变异、创新的目的。主题来源主要以季节及重大节日、身边生活即重大事件、20%的生成课程、教师广泛的经验和兴趣等几方面。如从科学探究的角度产生主题有小班有趣的鱼、好玩的水；中班奇妙的磁铁、奇妙的蛋、各种各样的卡。从幼儿的生活经验入手产生主题有各种各样的鞋、有趣的标志、各种各样的车等。从吸引幼儿并有价值的事件中产生主题有我会保护自己的主题活动。我的朋友多从季节、节日引发主题有春天的秘密、美丽的秋天、快乐的新年、我们的节日-六一等我们园本课程内容选择主要有两条线索：首先，一条线索是本土化的内容。我们充分利
5、用大自然、大社会这个活教材，根据本地区、本园的特点，确定主题，选择内容，特别是编选体现我园特色的内容。如我们幼儿园的草地年年月月生养着西瓜虫，不用老师太多的引导，幼儿非常感兴趣，天天去抓，西瓜虫吸引着一批又一批幼儿，滨河幼儿园的师生对西瓜虫产生了深厚的感情，个个研究西瓜虫是得心应手，提起西瓜虫就想到了滨河幼儿园，滨河幼儿园就是西瓜虫。所以象有趣的西瓜虫、土鳖虫的奥秘鱼等主题活动，现在都已成为我园的传统主题；这就是我们自己幼儿园的园本课程，。其次，是以幼儿园人文素养为线索，以省编教材为蓝本的预设课程内容。立足于本园幼儿的实际水平，把教育的出发点从教材转向幼儿，根据幼儿的生活经验开发和利用幼儿感兴
6、趣的问题，深入挖掘“园本”课程资源，充分讨论活动的可行性，仔细筛选了幼儿感兴趣的多姿多彩的元宵节、保护自己、我和规则交朋友、有趣的杯子等多个内容进行适宜性研究，确保了园本课程的适宜性。（3）第三个特点是：课程结构生态式。生态式教育是以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。生态式教育提出了教育应该像自然界一样，追求和谐平衡发展，各学科之间保持一种和谐的发展关系，幼儿与老师、家长保持一种平等关系。生态主题内容是指：利用大自然、大社会乡土资源，选择优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的、具有民族民间乡土特色的内容对幼儿进行生态主题教
7、育：如：植物-树木、水果、花卉；动物-家畜、禽鸟、走兽、鱼类；人物-我自己、亲人、同伴、朋友、家庭、集体、祖国；节日-元宵节、三八节、端午节；民俗秧歌、戏剧、民乐、民歌、剪纸等。我们创新教育园本课程以纲要为依据，以贴近幼儿生活为出发点，以核心主题为原则，坚持一个核心题目，三个生态主题活动，十大结构的主题探究教育活动设计原则来选择内容，如：核心主题：交通工具三个生态主题则是：小班主题就是我熟悉的交通工具、中班交通工具本领大、大班特种交通工具；十大结构则是：在主题题目下的具体内容：一、主题的来源；二、主题教育目标；三、主题思考网络预设；四、主题活动网络预设；五、主题探究计划的预设；六可利用的教育资
8、源；七、主题探究活动展开与生成；八、主题探究活动评价与反思；九、主题活动实现网；十、主题探究活动资料超市。以保护自己为核心主题。小班我爱我自己、中班我会保护自己、大班安全小卫士这种主题探究活动形式，重点解决了教师如何将瑞吉欧教育理念中国化运用的问题，使瑞吉欧理念中国化、园本化。 （4）第四个特点是：课程组织形式多样化。我们根据主题中不同的内容、幼儿年龄特点来确定开展活动的形式，将活动形式与集体教学、区角活动、个别教育、小组活动的有机组合，来促进每个幼儿获得最大限度的发展。 （5）第五个特点是：课程领域均衡性。在主题内容的选择上采用一种五大领域三大结合的策略，即五个领域与日常生活、区域活动、家园
9、合作相结合。这样，主题的线索与各领域的要素相互交织，构成一种开放的内容生态。在活动中既照顾到各领域的生态平衡,又使内容丰富多彩,以此培养完整幼儿,为幼儿的可持续发展奠定良好的基础。三、创新教育园本课程的组织与实施我们园本课程的研究周期经历了三个阶段。（一）第一阶段：准备阶段在准备阶段我们主要做了4件事情1、成立课题研究小组：成立了以园长为组长的研究小组。2、建立相关制度：课题申报、课题汇报、培训学习、考核评估、园长负责等五项规章制度。3、制定课题研究计划4、起草园本课程方案（二）第二阶段：实施阶段在课程实施中我们从三个方面开展工作。1、加大投入 为课题开展打下基础把教师送出去学习，不断的接受到
10、全国各地的幼教信息。教师先后20多人次到苏州、上海、维访、济南、青岛等地进修学习，教委投入5万多元，用于课题立项结题，课件刻盘、录象照相，学习费用等。为园本课程研究的顺利进行打下基础。2、文化引领明确课程的相关理论大家都知道，教师只有在掌握一定理论的基础上，才能设计出适合儿童发展的园本课程。首先,我们采用多种形式如：讲座、参与式培训、经验交流、研讨会等，组织教师认真学习课程理论，系统的学习了马克思主义关于人的全面发展的理论，皮亚杰的儿童认知发展理论；维果斯基的社会历史文化理论，加德钠多元智能；杜威儿童中心理论、教育生态学理论、瑞吉欧的教育体系的主要特征、瑞吉欧的教育理念。这些问题的解决，为课程
11、建设开启一个全新的视角。教师们真正理解了园本课程的内涵，建立新的课程观、教育观。其次,是改变原有的错误认识比如：园本课程就是编书、园本课程就是展现幼儿园特色、园本课程就是没有目标、我行我素吗等。然后是让教师充分认识到园本课程是促进幼儿发展的有力载体，园本课程的建设不仅仅是课程内容和活动的确定，更重要的是教师对科学的儿童观、活动观、评价观及环境观等基本理念的认识。3、专家指导 提高研究深度和力度2002年2009年，我们积极参加了青岛市级、省级、国家级的各项有关课程改革的研讨活动，得益于专家们的指导，我们的研究经验不断提高。在此基础上，我们以幼儿园课程理论为基础，以纲要五大领域为核心，凸显自身的
12、生成主题特色，把生成主题活动作为实施贯彻落实纲要精神的一条有效途径，在研讨生成活动中，我们建立了网络整合式研究的原则，开展了具有科学性、适用性、创造性、和可操作性的生态主题教育研究模式，并以一个主题，十大结构的建构策略，研究内容从原来的一个主题活动到现在的小中大班生态式的主题探究活动，使生成主题活动更加理性化。（三）第三阶段：总结阶段 总结阶段有一项重要的内容，就是利用评价手段对整个教育活动过程及其预期的效果给予价值上的评价。主要是以下几点：1、教学研究档案整理工作教学研究档案分为两个部分，一部分是指幼儿成长档案，另一部分是教师教育档案。以教育笔记、反思性教案、个案、案例等文字形式，加以整理。
13、2、做好活动过程展示工作每一个主题活动结束，教师和班中幼儿将主题开展的情况进行公开展示。利用墙面或刊板将幼儿作品、幼儿和教师收集的主题有关的信息等展示出来，让全园师生和家长了解活动情况，分享成功的喜悦。 四、创新教育园本课程的启示与反思园本课程的建设是根据课改精神进行的一项具有探索性和持久性的工作，是幼儿园的课程改革理念内化为课程的实践过程，在这个实践过程中我们得到了很多启示。（一）以园长参与和指导为保障园长的组织与管理是确保创新课程长久性实施的保证。几年来，咱们的王老师一直倡导要提高幼儿园园长的组织管理能力，我作为园长一直围绕“课程领导力”不断实践探索，一直坚持与一线教师达成一片，首先，从制
14、度完善入手，建立了园长每周进班制、每周参加教研制及每月一次引领课改中心组研究制；其次，深入班级，了解教师对幼儿园课程的组织与实施情况，了解幼儿发展需要，并组织与开展贴近幼儿生活的教学活动和幼儿游戏等；再则创建手拉手交流活动平台，组织教师与姐妹园进行课程建设互动式研讨。通过园长与一线教师的互动，引领教师让课程建设更突显适宜和推进幼儿的主动发展，教师们领悟着园长对课程建设和实施的先进理念和先进思想，使教师们感悟到：认同孩子，分享孩子经验，助推孩子发展”是教师课程实践中需要确立的意识。待添加的隐藏文字内容3（二）以教师参与为主体在园本课程建设中我们注重以教师参与为主体，来确定课程的目标及内容，让教师
15、专业化发展由被动变主动，让园本课程建设从教师中来再回到教师中去。2002年当时我们什么也不知道，园本课程的词也不理解，那一段路，我们走的很艰辛，我们先翻出青岛实验幼儿园的开放教育课程方案，又查阅了南京上海幼儿园的课程方案，如何建立符合滨河幼儿园自己的课程方案，我们把这项任务列入教研工作的议事日程。通过解读纲要学习理论之后 ，首先，由教研室制定了课程框架，又由教师制定具体内容，填入表格，整整的忙了一个学期。最后，一看，还是一个计划性的东西不理想为了使园本课程适合幼儿园，适合各个年龄段的幼儿。我园充分调动教师的积极性，创造性地投入到园本课程研究的中，用科学的理念来衡量课程是否适合幼儿和班级，理论联
16、系实际，在园本课程的建立过程中，教师是园本课程建设的主体。在开发园本课程和制定活动计划的管理工作中，我园做到了既放手又收手，主要分两步走：一是设计体例确定主题活动设计体例为十大流程：主题来源-主题思考网络-主题活动网络-主题活动计划-主题教育目标-可利用的教育资源-主题活动展开与生成-主题活动评价与反思-资料超市。为使教师们在组织主题活动中快速成熟，我们确立了每周五做为全园主题活动开展时间，并按十大结构设计活动，逐渐学会了关注细节和把握突发的教育契机，使主题活动能朝着幼儿感兴趣的方向发展。教师能独立系统思考问题、解决问题，在组织中有自己的见解和不同的创意。各班级的主题活动开展不拘一格。努力改变
17、传统教学方式和学习方式，经一段时间，教师的教学方式日趋成熟，研究也就更加深入。初步形成了我园特色的主题教学活动，逐步达到了丰富而有秩序，快乐而有意义的境界。并产生和积累了16个优秀的实践案例。（课件）二是构建主题教学教育模式我园主题活动的原则是：根据儿童的生活经验和兴趣确定主题，并以主题为中心向外扩散，编制主题网络，网络中的每一个副主题或由副主题分化出来的下一级主题都可以成为让儿童探究活动的学习主题，让儿童通过自己的操作、探究，学会关注周围世界。教师不断反复验证可行性，拟定出主题活动的运作模式，新模式的构建和实施，使我们深切领会到我园开展的主题活动是一种与过去传统教学完全截然不同的学习方式，它
18、从根本上改变了孩子的学习，使孩子们通过自身的探索和研究，获得知识经验，这个学习过程，培养的是孩子们的学习态度和学习方法，让我们彻底改变了过去教师你说我答教学模式，对学习有了重新的理解。教师们在领会了这模式运作方法和特点后，面对每个主题都有各自不同的切入点、侧重点，研究方式和表现特点，当时对教师的心智提出了很大的挑战，他们面对这极具弹性而又没有教案参考的教学，感到迷茫和困惑，我们又根据这一模式进行了探索，确立了主题活动的设计体例，并详细地规定了每一步骤的操作要领，对教师起到了帮助和指导作用。达到了课程管理中对教师即放手又收手。（三）以幼儿发展和兴趣为根本随着现代教育观念的更新，幼儿园的课程不再过
19、多的强调预设性，更加注重根据幼儿的兴趣生成一些活动。按照幼儿的身心发展规律，在相对稳定的基础上弹性的安排一些教育活动。（四）以家长参与为支持，教育是为社会服务的，脱离了社会，教育也就失去了它存在的价值。所以，幼儿园的课程应得到社会和家长的认可和支持。幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历、专长等是幼儿园宝贵的教育资源。每一个新的创新主题确定以后，我们首先通过滨河摇篮报、家长园地等形式传达给家长。争取家长的信息、知识的援助，挖掘家长的教育资源。然后，把有见地的家长请进班级，让家长作为一分子参与到幼儿的创新活动中，以伙伴的身份为幼儿答疑解惑，引导幼儿顺利的开展活动。通过课程研究，我园的办园水平
20、有了质的飞跃。园本课程的开发，提高了幼儿园教学质量，整合了各种教育资源 ，促进了教师专业化的发展。自2002年以来，我园先后承担了国家教育部人文社会科学“十五”课题意大利瑞吉欧幼儿教育体系中国化研究、山东省哲学社会科学规划重点课题新编山东省幼儿园教育活动教材课程园本化研究、山东省哲学社会科学规划重点课题园本课程理论与实践研究等园本课程专项研究课题，并顺利结题，同时被课题组评为课题实验基地。2007年4月，在山师大王冰教授的指导下，我们的创新教育园本课程电子版成功出版。2009年7月参加的青岛市级家园合作 在艺术领域中培养幼儿创新意识顺利结题。滨河幼儿园多次被评为国家、省、市级“教育科研先进单位
21、”、“课题先进集体”；幼儿园分别在国家、省、市级会议上进行了有趣的西瓜虫、多姿多彩的元宵节、改革管理机制 搞好主题活动等的经验交流；滨河幼儿园成为莱西市幼教的龙头园，多次在莱西为其他幼儿园提供“主题活动”、“幼儿游戏活动”、“师幼评价档案”、“生活活动”等特色活动观摩现场。12名农村普通民办幼儿教师拿到了课题鉴定证书，被评为课题先进个人。5名教师分别在省市两级组织的课程研讨会上发言；教师60多篇论文分别荣获国家、省市级一二等奖，8名教师成功出示市、区级公开课。 总之，园本课程的研究是一项永无止境的动态过程。我们将遵循严谨求实的工作作风，抱着积跬步以至千里的勇气与信心，继续深入研究与实践，使我们的园本课程建构更加完善和丰满。
