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1、让绘本成为学生口语交际的“沃土”练的完美结合点有其不可估量的现实意义.那么,绘本中的口语交际资源在哪里呢?一,从细微处寻找最纯真的J言语【案例一】绘本妈妈你好吗上展示着.主人公一一个四年级男孩子的小房间,里面堆满了各式各样的东西,玩具,书本,文具散落得到处f都是;:师:看看这个房间,怎么样?生:他自己趴在地上,周围有f书包,脏鞋子,各种各样的玩具,甚至还有没吃完的饼干.真是应有尽有.生:他房间的地上有书包,有饼干,有地球仪,有脏鞋子,有书本等等,一个堆在另一个上面,不留一点缝隙.生:他的房间都被乱七八糟的东西占了.走都没法走进去.师:这样的房间你在生活中见过吗?生:(笑)没见过.生:妈妈帮我收
2、拾了.师:妈妈心甘情愿收拾了?生:妈妈会说:”怎么这么脏,快去弄弄干净!”看我没动静,就只好自己收拾了.生:我妈妈会说:”怎么这么脏?是猪吗?快去收拾,收拾好再吃饭!”卜(笑)绘木中,许多细微之处都值得我们细细琢磨就以本书的这一页来说.虽然是简单一张冈,几句话,却暗含许多内容,激活了学生的相似经历.在这一环节中,教师首先引导学生深入观察图片.学生的眼睛是明亮的,面对色彩斑斓的图画,他们的反应非常灵敏.他们喜欢去图中探寻,谈论他们所看到的.此为有话可说.接着,又从文字入手,以主人公说的“喜欢乱七八糟,东西多了就舒服了”的心理展开.唤起学生的情感体验.引发学生由此及彼的联想.产生共鸣.培养了他们的
3、表达,应对能力.之后的观察,给了学生很好的训练平台,训练了学生的读图能力,口语表达能力.学生的言语生命尽显童真和灵性.二,从动情处寻找最感人的倾吐【案例二】绘本我有友情要出租课堂上,老师没有过多的语言,拿起书来,娓娓地讲着.大猩猩终于懂得:有朋友多好哇!一天,大猩猩特地没带装钱的小背包和计时的沙漏,他不要咪咪的钱了.反而,准备了大猩猩最爱吃的香甜的饼干,来到大树下等咪咪,要和咪咪共享.可是,等了好久好久,咪咪一直没有来.师:大猩猩失望地回到大树下,谁看懂了这一幅图?生:他想起了和咪咪一起的快乐时光,他在想念眯咪.师:看着这样的画面,你在想什么?生:大猩猩真可怜!虽然他有钱,可这堆钱有什么用呢!
4、这些钱又买不到真正的友谊.真正的朋友!等他明白过来就来不及了.生:大猩早该珍惜身边的朋友就好了绘本的一幅幅面面是静态的,但在学生看来却是动态的,就像在看一部精彩的影片.再加上绘本丰富,有趣的内容,引发学生的遐想,使他们在很短时间内就能人情,人境.这次阅读,学生在教师的引领下,以绘本为载体,与大猩猩共同经历了无奈之下f租友情,把友情出租给咪咪,一起玩踩脚游戏,木头人游戏,陪咪咪写功课,尽情享受着这份友谊带来的畅快.整个过程学生不光读绘本,还演绘本,做游戏,学生喜欢这样的阅读.三,从空白处寻找最丰富的表达【案例三】在爱心树绘本教学中师:在我们把更多注意力放在绘本图画上的时候,我们千万不要忘了占据画
5、面大部分的图画.你会有新的发现.那是文字所没有的内容.生:大树的树枝就像是她的手.师:让我们共同来关注大树的树枝,你能读懂她所发达的心情吗?生:她张开双臂来欢迎孩子生:孩子爬树的时候,她的树枝是向下收拢的.似乎是在保护孩子.生:孩子荡秋千的那幅图画,树枝也似乎特别愉悦,好像也和孩子一起在玩生:捉迷藏这一幅图上表现的尤为明显.瞧,她用树枝在寻找石头旁边的孩子.师:是呀,你看懂了图画,明白了谢尔先生的心思.绘本的图画除了对文字的释义之外.更多的是对文字之外的内容的补充.大树有表情,有感受,有血有肉.大部分绘本在语言的叙述或情节发展的设置上.都会留有一定的余地,产生一种无声胜有声,无形当有形的效果.
6、这是绘本最常见的表现手法.这些容易被忽略的空白点往往会成为绘本中的精髓.运用这些空白点对学生进行口语交际的训练,使学生具有新颖,独特的思维方式,学生在进行口语交际训练的同时,享受着意想不到的乐趣.爱心树的阅读活动中,教师巧妙地找到了语言叙述中的空白点.引导学生从图画中去寻找文字没有叙述的发现,进行口语交际.学生精彩的语言与大树的情感同构而生,绘本蕴含的资源被有效地用于交流.这样的交流没有流于表面.是深层次的,有价值的思考所得,是有效的,积极的交流活动.四,从重复处寻找最广泛的交流【案例四】故事里的卤蛋生活在愿望里卤蛋每天吃饭前都要许下三个愿望:第一,感谢拥有丰盛的食物:第二,希望真的是丰盛的食
7、物;第三,如果是不好吃的食物,请原谅他全部吐掉卤蛋每回睡觉前,都要许下三个愿望:第一,希望明天上学不会迟到;第二.如果迟到不要被罚站在校门口:第三,如果在校门口,不要被隔壁班小珍妮看到.绘本中卤蛋的愿望重复出现在不同场合.形式上有很多相似之处,每次的j个愿望都是层层深入.他的愿望用一种最真实,最胸无城府的方式表达出来了,表达的都是孩子fflh常熟悉的事情.根据绘本中的这些重复情节,这些最真实的语言,学生很容易受到启发,D灵深处的语言被开掘,被激活,被唤醒,然后汩汩出.进行这样的口语交际,学生常喜欢,而且不管是什么程度E因国I教海宛探Z航j工学生都乐于表达.在这样的口语交际中,我们不追求华美,不
8、追求标新立异,不追求高深,追求关注到每一个学生.让更多的学生以“跳一跳摘到桃子”的方式体会到成功,训练自己的口语表达能力.五,从争议处寻找最个性的声音由于很多优秀的绘本故事反应着学生能够接受的新鲜事物.对求知世界充满了无穷的想象.大胆地把孩子们想说不敢说的,想做不敢做的搬上来,对我们这些受着”正规教育”的孩子们来说,产生了强大的冲击波.因此,很多时候主人公的种种想法,做法,会在学生中产生争议.而这些争议点恰恰能成为孩子们口语交际的兴奋点.以【案例一】为例,主人公说的”喜欢乱七八糟.东西多了就舒服了”处,学生各执观点.此时的交流,学生有了个性化的见解,教师抛弃了自己的阅读成见.拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间,没有带着”非得给些价值观”来处理争议,尊重了学生的独特体验.绘本给了学生广泛的交流资源.这样的口语交际是一种由书而来的情感流动.绘本阅读还可以引导学生将阅读,观察,说话,习作结合起来.在长期阅读中,绘本还能潜移默化地激发儿童阅读兴趣,对儿童的思维和语言的发展,审美能力的提高有很大的作用.实际上绘本阅读还是对孩子的一个综合素质的培养.(通联:浙江省湖州新世纪外国语学校小学部)OC
