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1、班级组织的社会学分析,国外班级社会学理论概述,一、班级社会系统理论（T.Parsons USA)。1.包括两个或两个以上人群的交互作用2.一个行动者与其他行动者处于“社会情景”中。3.行动者之间存在有规范及和谐的认知期待，因而通常具有某些相互依存的一致行为表现。,盖哲尔与谢伦的班级社会行为理论模式。艾习黎等人的班级教学理论模式。二、班级集体理论评述（苏联）。,班级特性,班级的“社会组织”特性班级的“社会体系”特性班级的“社会群体（集体）”特性,组织：按一定宗旨和系统建立起来的集体。（金山词霸）体系：若干事物或某些意识互相关联而构成的整体。（金山词霸）,群体：同类人或事物组成的整体。集体：许多人
2、的有组织的整体。集体是群体的高级形式，并非任何群体都能称之为集体，共同价值、共同的活动目的与任务且具有凝聚力的高度组织起来的群体才是集体。彼得罗夫斯基（俄罗斯）,一、班级组织的分析,班级组织的含义和特点,历史沿革（P224）含义：班级组织是指学生组织，因而它是一个“准社会性”的社会组织。班级成员具有一定的社会行为能力，相对于成年人而言，缺乏社会独立性和社会责任性。,班级组织的特点,班级是由成年人指导的未成年人的组织。班级内部存在各种群体，即各种人际关系的组合形态。班级的外部表现是“人格化群体”，“班风”。班级具有发展性和可塑性。,班级组织的功能,班级的社会化功能班级的选择功能班级的个性功能班级
3、的保护功能,班级的社会化功能主要内容,传递社会价值观、指导生活目标。传授系统的科学文化知识、使青年一代获得社会生活的基本技能。教导社会规范、训练社会行为。培养社会角色。,班级的选择功能三种观点,班级在儿童的社会地位选择中的职能。职业选择功能。从社会化的整体涵义上解释。,二、班级结构分析,班级的正式结构,班级的正式结构通常是班级中“工具性角色”的结构，即为完成班级工作而服务的角色结构。,班级的非正式结构,由学生个体间的人际关系决定35人，吸引力强，集体性强，沟通效率高与班级正式结构一起决定着学生在班级中的地位、角色，对学生社会化产生着重要影响。,班级的非正式结构的功能,满足情感需要，学生从自己在
4、非正式结构中所处位置进一步体验着社会地位差异，接受着群体水平上的肯定或否定的社会评价，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落感或失败感。,积极性：有助于满足学生的交往与表现自我的需要，有助于加强班级成员之间的人际关系。消极性：容易导致班级成员中的小圈子现象、不利于班级正式活动的开展。,非正式关系的类型,单向选择关系单向拒绝关系相互选择关系相互拒绝关系无选择无拒绝关系,拒,选,学生非正式地位的类型,班级非正式结构的社会测量,社会测量法社会结构分析法 矩阵法 图示法,社会网络分析,影响个人的许多决定和选择信息和建议的基本来源提供同伴提供情感上的社会支持具有社会资本的意义,两种结构的矛盾,正式结构更多
5、取决于学校非正式结构更多取决于个人互为补充、互相制约,三、班级的群体分析,班级群体形成的因素,熟悉程度任务座位性别爱好,学生群体类型,游戏群体兴趣性群体倾吐性群体互助性群体冲突性群体,学生群体作用,提供同伴影响有助于促进社会性发展有助于促进个性,典型群体行为,反抗行为从众行为时尚趋求行为嫉妒行为,四、班级体建设,班级结构化程度,松散群体联合群体合作群体集体孤立探索期横向分化期纵向分化期小群体形成期群体统合期,班级的社会功能指标,班级履行基本社会职能的指标班级符合、维护社会规范的指标班级系统的稳定性与适应性水平班级保证和促进每一个成员个性全面充分、自由发展的程度。,无锡市教科所的研究,这个量表从
6、班级的结构要素和功能水平两个唯独，把班级集体的目标、组织结构、人际关系、舆论、纪律等5个结构要素和班级的教育质量、学生个性发展水平和班级组织的自我管理程度等3个功能指标按照一定的权重、比例关系组合成一个指标系统。,教师在班级建设中的职能,教师是班级建设的设计师，班级组织的领导人，班级人际关系的艺术家。,教师是班级建设的设计师,教师是班级组织的领导人,权威影响力 权威的 民主的 自由的（放任）,教师是班级人际关系的艺术家,1.研究班级的人际关系2.设计班级人际关系 指导交往；设计内容充实、频率高的交往结构；建立充满信任的关系。调整并校正班级的人际关系与教育情景的控制和创设密切相关。精细掌握儿童关系。,参考文献,1马和民.新编教育社会学M.上海:华东师范大学出版社，20021鲁洁.教育社会学M.北京:人民教育出版社，1990,谢 谢,
