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1、33解一元一次方程去括号全国优质课精品教案课题：去括号 授课教师：青海省西宁市第一中学 马雪芹 教材：义务教育课程标准实验教科书七年级上册 教材与学生数学现实分析 本节课的教学内容去括号是中学数学代数部分的一个基础知识点，是以后化简代数式、分解因式、配方法等知识点当中的重要环节，对于初一学生来说接受该知识点存在一个思维上的转换过程，所以又是一个难点，由此不难看出，该知识点在初中数学教材中有其特殊地位和重要作用。 教学目标： 1、知识目标：1）学生经过观察、合作交流、讨论总结出去括号的法则，并较为牢固地掌握。 2）能正确且较为熟练地运用去括号法则化简代数式。 2、能力目标：1）培养学生的观察、分
2、析、归纳能力。 2）锻炼学生的语言概括能力和表达能力。 3）培养学生的知识分解、知识整合能力。 3、情感目标：1）让学生感受知识的产生、发展及形成过程，培养其勇于探索的精神。 2）通过学生间的相互交流、沟通，培养他们的协作意识。 教学重难点 重点：去括号法则及其运用。 难点：括号前面是“”号，去括号时，应如何处理。 教法与学法分析 为充分体现教师是课堂活动的组织者和推动者，同时鉴于七年纪学生的思维所呈现出的具体、直观、形象之特点，为突破难点，选用“情境探索发现”的教学模式，通过直观教学，借助多媒体动画吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学习兴趣，在整个学习过程中，以“自主参与、勇于探索、合
3、作交流”的探索式学法为主，从而达到提高学习能力的目的。 教学流程图 综合以上各方面的分析，紧扣教学重点，力求突破教学难点，达到教学目标，我将本节课的教学过程设置为以下几个环节： 复习旧知 理解应用 拓展升华 反馈调控 评价激励 问题备份 全面考虑 承前启后 创设情景 导入新课 探究学习 归纳总结 动画演示 深化理解 教学实施过程 教学步骤 教学过程 教师活动 回顾旧知，承前启后 1、什么叫做同类项？ 学生活动 由于有括号学生暂时 2、叙述合并同类项的法则。 无法正确指出各项系 3、若a、b、c均为有理数，数，从而激发学生的求回答 请指出以下代数式中的知欲。 合并。 a+2b-c a+- 创设情
4、景，导入新课 问题一： 你会进行合并吗？ 1、你可以用几种表达观察、思考、回答 周三下午，校图书馆起初有a式来回答这一问题？ 名同学，后来某年级组织同2、这几个表达式之间小组讨论，发现见解，相学来阅读，第一批来了b位有怎样的联系和区互点评，达到共识。 同学，第二批又来了c位同别？ a+b+c 1、联系：它们等值 2、区别：式有括号式没有括号。 3、从式到式叫去括号。 探究学习，归纳总结 a + 1、让学生观察思考观察讨论 后回答： 回答问题 给它起个名字吗？ 会“取长补短”的涵义，以求在共同学习中得到进步，同时提高语言组织能力及逻辑推理能力。 、a+b+c又可以 = a + 读作什么？ = a
5、 号没了括号没了符号没变符号没变括号没了+ 、表格二、三行共同探讨 之间你可以发现什分类总结 么？ + b + c 2、引导学生得出正 动画演示： 确的法则。 价。 创设情景，继续新课 问题二： 1、你可以用几种表观察、思考、回答 若图书馆内原有a位同学，后来达式来回答这一问 有些同学因上课要离开，第一批题？ 小组讨论，发现见解，相走了b位同学，第二批又走了c2、这几个表达式之互点评，达到共识。 位同学，则馆内还剩下多少位同间有怎样的联系和 a-b-c 1、联系：它们等值 2、区别：式有括号式没有括号。 3、从式到式叫去括号。 探究学习，归纳总结 a - = a - 一号没了括号没了符号变了符
6、号变了括号没了区别？ 流空间，在学习过程中体3、从式到式你会“取长补短”的涵义，能给它起个名字以求在共同学习中得到吗？ 进步，同时提高语言组织能力及逻辑推理能力。 1、让学生观察思考后回观察讨论 答： 回答问题 、a-b-c又可以读作什 么？ 共同探讨 、表格二、三行之间分类总结 你可以发现 什么？ 理解应用，拓展升华 解释以下三个问题 1、法则以等式、文字方式出现 a+=a+b+c a-=a-b-c 括号前是“+”号，去掉括号连同它前面的“+”号，括号内各项不变号。 括号前是“-”号，去掉括号连同它前面的“-”号，括号内各项要变号。 教师点评指导。 特别是第三个问题 要予以特别说明。 学生概
7、括总结法则。 2、法则中关键词语的理解“连同”指括号及括号前的符号，所以去括号不仅要去括号还包括它前面的符号。 3、隐性的一个条件要求：括号内第一项为“+”号时，这个“+”号一般是不写的，但你要把它显现出来。 巩固应用 例1：去括号 a+a- a-a- 例2：先去括号，再合并同类项 例题的处理：教师启发、学生自己探究思引导、矫正，并从学生考后回答相应结角度提出问题。例2在果，并简述理由。 +-解题步骤上要引导学 - 3-2 生，保证解题的正确性、 高效性。 阅读：当x=-2，y=-1时求多项式 3-2的值 教师请不同数学素养的-学生就阅读部分给以说性，满足学生不=6x-3y-6y+4x =10
8、x-9y 所以当x=-2，y=-1时 原式=10x-9y =10-9 =31 反馈调控，评价激励 1、练习 教科书P110练习1、2、3题 2、课堂小结 1、教师就学生练习分别认真完成，适时给以指导。 2、及时表扬鼓励。 3、强调书写格式。 加以讨论。 明，进行点评。 同需求，突出分层教学） 。 了什么？ 2、你有什么收获？ 板书设计 去括号 图示问题 法则 法则一： 法则二： 例一 例一 图示问题 练习 总结 教学设计说明 在当今素质教育的洪流中，以优化课堂教学，提高教学质量为宗旨，本节课教学设计主要依据新课程标准，在教学中为学生创造适合观察、探索、发现知识的情境，以知识的魅力调动学生的学习
9、兴趣，并使它们所掌握的知识在应用中得到融会贯通，充分体现教师为主导，学生为主体的教学理念，力求培养学生良好的意志品质，逻辑思维能力及各方面的综合素质。 一、设计理念 1、本节课借助多媒体及动画演示，设置问题情境，通过学生们动脑、动口、让他们主动参与到教学活动中，不仅培养了学生数学直觉能力，还启发了学生的探索灵感，从中获得数学的“思想、方法、能力、素质”，同时也获取对学习数学的积极情感。 2、学生为主体，教师为主导 在课堂教学中，教师的责任是为学生的发展创造一个和谐、开放的思考、讨论、探讨的气氛，要为他们创造“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的课堂境界，学生从中获得知识、方法、科学精神。最大限度地体现学生的主体地位。 二、教学方法 本节课采用引导探索的方法组织教学，以问题的设置为主要引导方式，引导学生自主探索，使学生在积极观察，共同探讨等数学活动中，体会数学学习带来的快乐，体现了“寓教于乐”的思想，进而体现“主动获取，落实双基，发展能力”的数学原则。
