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1、父亲和鸟 10文综 吕清梅 1031110112 父亲和鸟 教学目标： 1. 能正确认出、读出“蒙、喃”等7个生字，并会正确写出“并、夜”等8个字； 2. 正确、流利读通全篇课文，并有感情的朗读父亲说的话。 3. 从字里行间去感受父亲那份“非同寻常”的知鸟、爱鸟之情。 教学重点、难点： 1. 以读悟情，以读促思，从字里行间去感受父亲那份“非同寻常”的知鸟、爱鸟之情。 教学媒体：父亲和鸟的有关课件 课时安排：2个课时 第一课时 一、谈话激趣，导入课题 1.师：同学们，你们喜欢小鸟吗？。那你们了解小鸟吗？ 2.师：是啊！鸟儿是我们人类的好朋友！我们今天也来学习一篇有关鸟的课文，请同学们打开书135
2、页，一起念课题老师来板书 二、初读课文，学习字词 1，参考注音，自由地、大声地朗读课文，然后标出课文有几个自然段 2检查反馈，课件出示字词，指导认读： 雾蒙蒙 鸟味 黎明 猎人 一瞬间 喃喃地说 热腾腾 浓浓 嗯 借助拼音，指名认读 再指名学生读，同学之间纠正读音的错误 去掉拼音指名读、集体读 你用什么方法记住了哪些字？学生交流识字方法 开火车读字词、全班齐读 三、再读课文，整体感知 1.学生读书 2.交流感受：读完课文，你们知道了什么？ 生：父亲喜欢鸟；爱鸟；喜欢树林 3.用横线画出父亲说的话，用波浪线画出“我”说的话；自由朗读父亲和“我”的话 四、指导书写 1.课件出示“我会写”的字，观察
3、讨论：在这些字当中你认为哪些字比较难写，提出来讨论、交流，提出解决的方法 2指导书写 比较“并、重、喜、群”，发现规律：一个字有多个横画，注意观察每一个字的横画最长应落在哪一笔上 老师示范写重和喜，让学生观察，进一步感悟写字的规律 学生临写，再进行评议 第二课时 一、复习导入 1.师：上一节课我们已经学习了生字词，同学们还记得吗？ 课件出示词语，指名读，集体读 2.齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。说说你知道了什么？ 生：父亲喜欢鸟；父亲喜欢树林 师：父亲是不是像作者说的那样喜欢树林、喜欢鸟呢？我们这一节课再来读读父亲和鸟之间的故事吧。 二、品读课文，感悟情感 品读之一：体会
4、“父亲的知鸟”之心 1.课文中第一处描写父亲的话，出现在哪个自然段；指名读，再集体读句子 2.交流反馈，深入研读 品析句子1.父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” “喃喃地说”是怎样的说？父亲为什么要这样轻，这样慢的说？ 父亲为什么会突然站定？在雾蒙蒙的树林里，我们什么也看不到，父亲为什么说林子里有不少鸟？ 删词比较：父亲站定，朝树林，望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”说出删词前后的不同之处，体会删词后句子所表达的情感变化。 谁能学学父亲说话的语气，读读这一段话？ 师：从这一段话我们可以看出父亲是通过看树林的
5、动静，还有闻？ 板书：望动静，闻气味， 师：父亲说林子里有不少鸟，可“我”呢？ 生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 过度父亲真了不起，简直就是一位鸟的专家！那课文是怎么写他知道林子里有不少鸟呢？咱们往下看课文，看谁找得最快。 品析句子.父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 (1) 生自由朗读段落，明确内容 想象父亲在说这句话时会有什么动作和表情呢？ 品析“生怕”一词；从“生怕”一词体会到父亲说话的语气是怎样的？ 谁来读读这段话，读出父亲这种又轻、又慢的语气？ 师：父亲说林子里有鸟，那“我“呢？课文里是怎么写“我”的反应
6、？ 生：我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。 过度那父亲是怎么解释林子里有鸟的？ 品析句子3. “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” (1) 生自由朗读段落，明确内容 热腾腾的“腾”在这里读第一声，这属于汉语言中的ABB形式，和我们学过的哪些词语相似？ 联系生活中什么东西会是热腾腾的？ 品析“焐”字，并体会“焐”的动作。 师：父亲接着说生用原文回答：听，鸟要唱歌了。 师：我们刚坐下生用原文回答：鸟就唱了起来。 师：父亲和鸟是不是事先就商量好什么时候唱歌呢？；那可以看出父亲对鸟怎么样？板书：听唱歌 引出知鸟，师相机板书：知鸟 二、品读之二：体会父亲的“爱鸟”之情 指名
7、读第十一至第十三自然段，提问：三个自然段都有同一个词语：快活。 分析课文中每个快活的所指。 品析“快活”一词，并用“快活”造句。 提问“一瞬间”是多久？ 从第十三自然段中，你能感受到父亲当时是怎样的心情？ 谁来试试读出这种担心,忧虑的语气？ 过度：父亲的这种担心和忧虑，“我”是否了解？；而“我”是怎样的反应？ 师：父亲真不愧是鸟的专家，对鸟有如此深入的了解，他因为鸟的快活而快活，也知道鸟什么时候容易受伤，说明父亲担心鸟得安危，对照第一段，再一次可以得出父亲不仅知担心鸟的安危、懂鸟，而且也爱鸟。 引出爱鸟，板书：爱鸟 为什么说我真高兴，父亲不是猎人？ 那如果父亲是猎人呢？林子里的鸟会怎样？ 师：
8、若父亲是猎人，那还真可怕呀！所以说：生齐读最后一段。 三、总结课文，拓展延伸 作者因为有这样一位知鸟、爱鸟的父亲而感到高兴，说明父亲和鸟的关系怎么样？ 父亲通过看动静，闻气味就知道树林里有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候容易受伤害，所以说他是鸟儿的知音，是鸟儿的朋友，是一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。 是啊！父亲是这样一位懂鸟、爱鸟的人，我们也要向父亲学习，和自然界的小动物和谐相处，保护大自然，让我们也一起来做鸟的朋友好吗？那我们应该怎样做呢？ 小组讨论，反馈信息 学完课文，你想对鸟或者谁说说话吗？我想对说： 四、板书设计： 望动静、 闻气味、 听唱歌知鸟 父亲 不是猎人 鸟快活而快活、担心被打
9、中爱鸟 小学语文父亲和鸟说课稿 各位尊敬的评委老师： 大家上午好！ 我是吕清梅，我今天说课的题目是父亲和鸟(板书课题：父亲和鸟)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。 一、说教材 父亲和鸟是人教版小学语文三年级上册识字7的第29篇课文。父亲和鸟是一篇精读的且感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让我们感受到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。 课文结构严谨、层次清晰，过渡自然，层层推进)并借助多媒体展示课前准备好的
10、图片，适时加以引导和阐述，让学生有所理解情况下充分去读及图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“朝雾蒙蒙的树林”时，用多媒体展示“雾蒙蒙的树林”画面。这一幅幅画面，帮助学生更好地理解“雾蒙蒙 ”等词语的意思，从而体味文章的意境美，领会作者用词表达的准确性。 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。 第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生根据课文学到的知识写篇课外小短文，将本节课中
11、自己喜欢的优美词句摘抄到优美词句小笔记本上。这样就自然的将学生的视野由课内推向课外，拓展语文学习的空间，体现语文学科的生活性及开放性。 。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。 四、说板书设计 父亲和鸟 望动静、 闻气味、 听唱歌知鸟 父亲 不是猎人 一个好的板书，要能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。这堂课的板书设计，即概括了课文内容，体现了事物的特点，同时条理清晰，便于学生对本课的学习。 总之，在整节课的设计中，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，充分体现了学生是课堂的主题，教师是课堂的组织者和引导者这一教学理念。 以上就是我今天说课的全部内容，谢
12、谢各位评委老师！ 鸟快活而快活、担心被打中爱鸟 父亲和鸟的教学反思 “台上一分钟，台下十年功”，在这一次到附小见习的日子里，特别是在代表小组讲课之后，我是深刻体会到这一句话的真谛！还记得在见习的总结大会上，自己所进行的三分钟反思，我很大程度上把这堂课的失败环节归结于“紧张”，这又让我想到了一句名言：不为失败找借口，只为成功找方法。我应该这样做，而且为了圆教师梦，我也必须这样做。我想这也是梁老师让我们写教学反思的目的之一，正如她所说：听一百节课，不如认认真真地反思一节课。 父亲和鸟是一篇感情真挚的课文，通过写“我”和“父亲”关于对鸟的对话，让我们知道到父亲对鸟有不同寻常的了解，体会父亲对鸟超乎常
13、人的热爱。以读促思，以读悟情，是我的教学目标，也是我的教学重点、难点。在这一节课当中，我认为有这么些认为好的地方：1.以谈话的形式，问学生喜欢鸟吗？对鸟有哪些了解？让学生畅谈感受和看法，渲染与课文相对应得气氛，激发学生想进一步了解鸟的兴趣。2.在学生初步感知课文的基础上，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。3.以“望了又望”、“闻了又闻”为切入点，让学生从文章的多方面、多角度去感受父亲望了又望，闻了又闻的原因，后引导学生逐步感悟父亲知鸟的情感。 在这节课上，还存在很多不足，下面我从以下三个方面进行分析。 一、在生字认识的处理上，首先，我出示已做好的生字卡片，指名一个学生读，让其他同学认真倾听
14、，并纠正错误的地方，这样可以加深学生的印象。再让学生集体来认读，引导他们在读的过程中记住了哪些字，向全班展示自己的识记方法，但是在让进行各自识记之后，我并没有让他们再次读生字和组词，因为新课标对低年级学生在学习生字这个板块中提出了新的要求：不仅喜欢汉字，有主动识字的愿望，而且能正确认读并书写，初步感受汉字的形体美。所以应该尤为重视低年级的生字认识，也应该把它作为低年级的教学重点在课堂上凸显出来，虽然父亲和鸟这一课文的生字对数为合体字，形声字，不适合进行详细的字理教学，但是我应该在认读的环节上加强、巩固，这样才符合低年级学生对生字的认识心理，还有符合课程标准的要求。 二、抓住重点字句，让学生体验
15、父亲的懂鸟之情。在引导学生初步阅读第三自然段时，我把文段摘抄下来，让学生的注意力集中到白板上，有利于对文段进行重点分析。首先让学生圈出有关描写父亲的动词，然后引导学生分析动词前的修饰语，如父亲是怎样站定的？，怎样望了又望？等，虽然分析到位，但是在指导学生朗读的过程中，对于他们的感情并没有真正地融入课文中，我并没有进一步指导学生应该怎么读出父亲这一连串动作和语言的味道，也没有及时进行范读。除此之外，在指导学生理解“喃喃”的意思时，有一个学生已经说出是小声地、自言自语地说话时，我并没有意识到要顺着学生的这种思路，让全班同学进行朗读，去体会和感受父亲这种喃喃的语气，还有轻手轻脚、张望的动作，都是出于
16、懂鸟、爱鸟的表现。所以学生并没有很好的体会到父亲这种懂鸟的情感。 三、对教学环节在时间安排上处理不当，出现本末倒置，最后导致所预设的内容没有完成，主要是因为我在让学生画出父亲说的话时，无需让学生逐句地、一一地全部念出来，而应该是让学生画出来后，直奔主题：逐句分析父亲说的话，因为这节课的重点也是以读悟情，以读促思，从字里行间去感受父亲那份“非同寻常”的知鸟、爱鸟之情。在这个环节上，我花费了不少时间，导致后面预设的内容没有上完，本是通过引导学生：父亲是通过看动静，问气味，知道鸟什么时候唱歌，才引出父亲懂鸟这一主题。但是时间安排不当，来不及把8至10自然段的内容讲完，让学生明白“我们刚坐下，鸟就唱了
17、起来”，正是基于父亲对鸟的生活习性的了解和熟悉，才能自热而然地引出父亲懂鸟的表现。所以说，我在这个环节的处理上时间安排不妥当，只通过看动静和闻气味就引出主题，这样的答案未必过于牵强和笼统，甚至是含糊不清，不利于学生对父亲那种非同寻常的知鸟和爱鸟之情的理解，也就不能很好地完成教学重点的内容。 想起在上这一节课之前，我曾经以一种懊悔的心情看待，认为在准备与试讲中浪费了不少时间，更为重要的是它短暂地破坏了我的考研计划，使得这个在高考失败后的又一个重要计划无法顺利进行，但是后来我发现：我很感激有这个代表小组讲课的机会！它让我懂得的并非只有以上的教学反思，虽然还存在很多的不足，但是我会为着自己早日成为正式教师的梦，不断去追寻，去努力，去完善！毕竟这也是我人生的第一节课，是迈出教师梦想的第一步，能真真正正地站在讲台上授课，面对那一双双渴望知识的小眼睛，我想：这就是教师存在的价值。
