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1、种类繁多的动物说课稿种类繁多的动物说课稿 郑庄小学 刘亚平 一、教材分析： 种类繁多的动物是教科版六年级上册第四单元第4课的内容，在第3课多种多样的植物的教学基础上，这一节课以学生经验中已有的动物种类为研究基础，让学生在给动物的分类中，感受动物的多种多样，进一步建立生物多样性的概念。 科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。根据六年级学生的经验和思维特点，他们理解鸟、狗、鲤鱼等动物是脊椎动物是完全可以做到的。 根据动物的身体特征，科学家又将脊椎动物分为鱼类、两栖动物、爬行动物、鸟类和哺乳动物；将无脊椎动物分为环节动物、节肢动物等。蚯蚓是环节动物，蜻蜓、蚂蚁等昆虫
2、是节肢动物。在这样一些类别中，鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫身体特征比较明显，这些类别中的动物也是学生比较熟悉的。所以教科书安排了根据所提供的动物标准给这几类动物增加新成员的活动，继续培养学生根据生物的身体特征给生物分类的能力，进一步体会分类是研究生物的基本方法，建立动物是多种多样的认识。 二、教学目标： 科学概念 动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。 过程与方法 利用给出的标准将常见的动物进行分类。 情感、态度、价值观 能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。 1、知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 2、能够说出一些脊椎动物的名称。 能够利用给出的标准
3、将常见的动物进行分类。 三、教学材料： 1、为全班同学准备：鸽子、狗、鱼的骨骼图片。 2、为每组学生准备：可以用多种方法进行分类的动物卡片。 3、动物世界短片 四、教学过程： 一、引入： 除了校园里的动物，我们还认识哪些动物？生活在哪？ 二、自主探究： 本课共包括三个主要活动。 活动一：给常见的动物分类： “给常见的动物分类”之前，先让学生说出一些他们知道的其他动物。一方面激活学生关于多种多样动物的已有认识，另一方面给下面的动物分类活动提供研究材料。“给常见的动物分类”让学生领悟分类是研究生物的基本方法，让学生能够根据自己确定的标准给动物分类，在分类活动中感受动物世界的多种多样。 教学时应根据
4、当地动物资源和学生了解动物的实际组织几组动物图片，使得学生能够用更多的标准给它们分类，进一步感受生物的多种多样。 预设提示： 根据它们运动方式的不同，可以分为水中游的、空中飞的、地上走的；根据它们生存的方式可以分为野生的和家养的； 根据它们的身体特征可以分为鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫和软体动物等；根据它们的食性可以分为植食动物、肉食动物和杂食动物等等。 活动指导： 对多种多样动物的分类，要鼓励学生用不同的方法。比如野生、家养；空中飞、水中游、地上走或爬；草食动物、植食动物和杂食动物，等等。学生汇报时要说明不同方法的分类标准。 活动二：比较动物的骨骼 让学生观察比较鸟、狗、鲤鱼的骨骼有什么共同特
5、征，摸一摸人的骨骼有这样的特征吗？ 鸟、狗、鲤鱼身体中都有一个脊柱，在我们人类的背部也可以摸到这样的骨骼结构。根据身体内是否有脊柱，科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。 总结：身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物 活动指导： 比较动物骨骼时，侧重于对脊椎动物骨骼的观察，最好给学生准备实物标本，重点指导学生观察背部的脊柱。 活动指导： 学生开展给各类动物增添新成员活动前，教师要介绍各类动物的特征，帮助学生确定每类动物的分类标准。分类活动以教科书中提供的鸟类、鱼类、哺乳动物和昆虫为主。教师最好能事先准备这些动物的图片资料。 活动三：给各类动物增添成员 1、说说鸟，兔子，
6、金鱼，蚂蚁身体分为哪几部分？它们有什么不同的特点？ 2、根据动物的身体构造和生命活动特征，是科学家对动物进行分类的重要标准，根据此标准把动物分成鸟类，哺乳动物，鱼类，昆虫，你还知道哪些动物属于鸟类，哺乳动物，鱼类，昆虫？ 预设提示： “给各类动物增添成员”，教科书提供的几类动物是科学家分出的几种动物类别。教科书以资料的形式给出了这几类动物的主要特征，意在引领学生根据这样一些标准给自己熟悉的动物进行归类。一方面继续培养学生的分类能力，构建动物是多种多样的认识，同时为初中生物分类学的学习奠定基础。 最后提供给学生一些关于动物的数据资料，让学生进一步认同动物的多种多样。 四、拓展性活动： 播放动物世
7、界短片，欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。 五、本课小结： 六、板书设计： 种类繁多的动物 无脊椎动物：昆虫 哺乳动物：脊椎动物 爬行动物 两栖动物 鸟类 鱼类 七、课后反思： 这是一节没有实验的科学课，那么如何来学习呢？我紧扣一个中心-利用给出的标准将常见的动物进行分类，两个基本点：一是建立动物是多种多样的认识，二是欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。通过设疑、质疑、解疑，问题设置力求做到有梯度，从而渗透“一英寸宽，一英里深”的教学理念。 活动一自由分类：学生发现分类其实并不简单，找一个什么分类标准？分成几类比较合适？分类时既不能漏了，也不能互相重叠。分类时对某个动物的特点不了解怎么办？这
8、些都是学生需要考虑的。 活动二自主阅读：挖掘科学家提出这些名词背后的意思，如身体中有脊柱的动物为什么叫脊椎动物？而不叫脊柱动物？科学家对鸟类、哺乳类、鱼类、昆虫等分类标准与我们平时的想法有哪些不同？ 活动三有序分类：学生发现有些常见的动物找不到书本上提到的类别，不如三年级观察过的蜗牛、蚯蚓？它们又属于什么类别？动物的类别到底有多少种呢？ 通过导入活动：自由分类，发现问题，引入科学分类标准；主体活动：自主阅读，科学分类，理解科学家的分类方法；延伸活动：资料拓展，继续分类，了解更多的动物分类。 虽然预设尽量做到思虑周全，可是在实战中难免有所不足。授课结束后自己认真反思，有些地方还是做的不够到位。比如：一、课堂过于投入而没有板书，对知识进行梳理。二、在理解完科学家分类方法后，没有和自由分类进行对比。三、课的结尾可以关掉视频的声音，在画面播放下结束本课，并且引导学生认识到分类不仅是学习动、植物的好方法，也可以运用到生活中去。
