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1、问题学生诊疗手册读后感问题学生诊疗手册读后感 作为一名随迁子女居多学校的班主任，诸多的问题生确实让我在工作中困难重重，我感到缺乏系统和专业的指导来教育和管理这些学生。辛亏，我们有幸拜读了王晓春老师的问题学生诊疗手册，这本书让我受益匪浅，获益良多。 没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要智慧，书正是为教师提供教育智慧的书。本书由分析，但不是抽象地谈理论；有案例，但不是单纯地讲故事。他用教育科学只利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。着名教育家李镇西如
2、是评价此书，说明我们应该对问题学生对症下药，才能做到药到病除。 通过学习，我了解了学生可分为：厌学型、纪律型、品德型、心理障碍型和“好学生”型。厌学型学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有的迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面无大问题。“只要不谈学习，就是好孩子。”纪律型孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有多大问题。品德型问题生的主要问题在品德方面，如打架骂人，欺负同学，小偷小摸，离家出走等。他们大多数学习成绩不好，不守纪律。这类学生多是“边缘生”，他们往往一只脚在学校，另一只脚在社会。心理障碍
3、型学生的主要问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他们沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面不无劣迹，有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。“好学生”型问题生在学校一般式公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见的有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。这种孩子会突然惹出大事。 书中对我们的教育中教师对问题生教育的常见错误思路也做了很好的阐述，大致可以归纳为如下几条：1、没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。2、不问“为什么”，只问“怎么办”。3、把任何问题都道德化，不承认学生的许多
4、问题属于心理问题和能力问题。4、没有多种假设，只有简单归因。5、思维缺乏逻辑性。6、工作方法主观化、情绪化。7、只会责备别人，不想反思自我。8、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。9、惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。10、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。仔细想来，这九条错误思路，在我的身上至少也存在了六七条。当然，书中也为我们提供了一些正确的思路：1、遇到问题先稳住事态。2、不急于作是非判断和道德归因。3、不搞“态度挂帅”。4、先问“为什么”，而不是“怎么办”。5、了解情况时，观察法与心理测验法双管齐下。6、横向、纵向全面了解学生情况。7、确诊前，要提出多种假设。8、确诊时，一定要
5、使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。9、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。10、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。这十条措施我概括起来主要是两个重点，那就是：第一，遇事要冷处理，不能火上浇油。第二，要学会具体问题具体分析，实事求是。 在全书中，可以发现，王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师归纳总结了12种“顶撞老师”类型，这12种类型，是王老师根据“顶撞老师”这一行为的细节，归纳总结出来的。再比如说，王老师提出，老师应该通过观察学生表情这一细节来区
6、别“临时顶撞”和“蓄谋顶撞”。临时的顶撞是突然的愤怒造成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧，说话甚至会结结巴巴，语无伦次，答非所问，这是一种类似失控的状态。蓄谋的顶撞则不然，因为学生早有准备，可以看出他的表情相当镇定。而这些根据细节的分类，是为了让老师确定面对的问题学生是哪类问题学生，这样有利于老师对问题学生的教育。在实际操作上，老师诊断问题学生的真正问题所在，全面了解学生情况和根据治疗效果的反馈来及时改变自己的诊疗手段，这都是需要注意细节的。所以，老师要做好问题学生的教育，就需要注意问题学生的细节。而在老师和学生的实际接触中，学生的问题细节通过老师自己的观察往往是不够的。老师往往要通过和其他学生甚至其他老师的交流来了解该学生的细节。 总之，教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧。
