怎样进行小学教材分析.docx

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1、怎样进行小学教材分析怎样进行教材分析 那思中心校 杨东明 第一部分、教材分析的意义和目的要求 教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。 教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以，教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。 教材分析总的要求是： 要深入理解和钻研课程标准，充分领会教材

2、的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。根据教学目的、内容和教学原则，按照课程标准要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何优化处理教材，如何突出重点、抓住关键、克服难点，明确教材中培养学生的能力因素，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。 教材分析的依据： 教材分析的依据是课程标准、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学1 参考书。这里必须指出，尽管教材是课程标准的具体化，是教和学的主要依据。但是，不能

3、就教材分析教材，而应该站在课程标准的高度去分析教材，研究教法。因为教材是根据课程标准编写的，因此，钻研课程标准、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。 教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方法、兴趣爱好等。只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。

4、只有以课程标准、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。 第二部分、教材分析与处理 教材是教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒体。对教材进行分析和处理，涉及到教学流程的众多方面，是教学成败的关键，也是教学设计的基础。掌握对教材的分析和处理技能，是教师一项富有研究性的行为。 一、教材的阅读 对于教材的分析与处理，教师的重要工作是精通教材，而精通教材必须阅读教材以及与教材有关的书刊。这项工作可以分为三个层次：通读、精读、多读。 1通读。通读是指把整个学段某一学科的教材通读一遍，不论哪个年级的任课教师都应如此

5、。通读的目的是对整套教材内容有一个比较全面系统的了解，从而领会教材的宏观结构和基本内容，理解教材的编写意图，把握教材的内部联系。作为某一学科的教师，如果不了2 解本学科上下年级的教材内容，教学中将会出现前后脱节或时紧时松的现象，不能科学地安排教学进度，难以有计划地完成教学任务。 2精读。精读是指对将要使用的教材细心阅读，大至教材系统脉络，小至概念内涵都要认真领会，仔细推敲。精读的目的是吃透教材，对教材内容不仅知其梗概，而且要掌握内涵。教师理解教材越深越透，处理教材时越得心应手。 精读，不仅要读教材，而且还要读学生。根据教师在平时教学中，对学生的实际情况的了解，在读教材时要进行换位思考，即教师从

6、学生的立场上去思考，哪些学生可能会产生什么样的反映，哪些学生又会表现出什么样的思维倾向和特点，并尽可能地体现到实际教学情景中去。 精读另一层含义是对教材的再认识、再理解。要用批判性的眼光审视教材，根据教材的具体内容从认识论的高度进行再认识、再解剖、再理解，从而对教材的分析、整合、构建做好前期的准备工作。 3多读。多读就是多读点参考书，读的范围尽可能广一些，思考尽可能深一些，这是一个长期的、艰巨的“备课”过程。多读的目的是为驾驭教材而丰富自己的知识，提高教学能力。有些优秀教师讲课时能深入浅出，驾驭教材轻松自如，原因就是读书多，领会的也多。各科教师不仅要读本学科方面的书，还应该读些有关学科和相关教

7、育理论方面的书籍。此外，还应该多读些教育报刊上有关教材分析和教学经验的文章，这对掌握和运用教材很有帮助。在多读的过程中，摘录相关知识，分类储存，经常查阅，作为分析教材时的参考和借鉴，这是十分有益的。 二、教材的分析 在精读教材的基础上，教师应对教材从整体上作详尽地分析，理解教材的特点，分析教材的内涵，把握教材的重点、难点和关键处，理清教材的知识点，从而为组织处理好教材奠定扎实的基础。 分析教材的内涵 教师对教材内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻，融会贯通，内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。对教材只有理解深刻，才能挖掘教材精髓。 分析教材，就其

8、角度而言，主要包括：编者的角度。教材是编者根据课程标准中规定的学科教学的整体目标和要求，以及学科教学规律和学生的认知发展规律而精心编写的。从编者的角度分析教材，了解教材的编排3 体系，理解编写意图，有利于居高临下地把握教材。学生的角度。教材既是教本，又是学本。教师应设身处地地站在学生的角度上分析教材：哪些地方使学生感兴趣，哪些地方难以理解，哪些地方最感人，哪些背景不了解，这样就会比较准确地把握教材的兴趣点、疑难点、动情点、背景介绍点，从而增加课堂教学的针对性。教师的角度，教师是教学的组织者和引导者，要抓好两个“统一”：即一是编写者与学习者的统一，有时编者的要求与学生的愿望不相统一，需要教师协调

9、二者的关系，围绕编者的意图，考虑学生的特点，对教材进行合理取舍；二是编者与教师的统一，编者的意图须靠教师在教学中体现出来，教师须根据编者的意图确定教学目标，设计教学程序，力求最充分地发挥教材的教育功能。 分析教材，就其内容而言，主要包括：分析教材的地位和作用。即分析这段教材在全套教材中的地位和作用及其对后续学习的影响，这段教材对形成学生认知结构、训练技能、品德培养的作用。分析知识结构和特征。一是分析结构关系，即这段教材与前后教材知识结构的关系来龙去脉，层次脉络；二是分析类型特征，即分析这段教材所包含的知识类型。分析教材所涉及的技能和能力。一方面要分析这段教材涉及哪些技能和能力，另一方面要分析通

10、过这段教材的教学，训练学生的哪些技能，发展他们的哪些能力。分析教学的要求。就是确定这段教材的教学目标，一方面必须按课程标准、教科书和学生的实际情况确定每课时的教学目标，另一方面又要有变化和发展的观点，即同样的内容在不同的教学情境、不同的教学阶段中要有改变、发展和提高。总之，对教材的分析，一要深刻，二要全面，三要独到，要有真知灼见，才能揭示教材的本质。 把握教材的重点、难点和关键处 我们经常讲，课堂教学时，很重要的一条要突出重点，突破难点。因此分析教材，就要找到重点，发现难点，抓住关键处。 1重点 什么是重点？所谓重点，是教材中最重要的、最基本的中心内容，是教师安排教学结构的主要线索，是教师必须

11、着重阐明的部分，学生必须牢固掌握的部分。如何分析重点呢？确定重点的方法主要有以下四种： 要明确重点的相对性。重点内容是相对而言的。因而，一方面重点章节既有更重要的部分，也有非重点的内容；另一方面，某一内容在该节内4 可能是重点，在全章或全书就不一定是重点了。 根据教材的主次确定重点。分析重点时，应当首先分析清楚教材的内在联系，其次要明确各部分教材在整体中的地位，再根据各章节教材的教学目的，来确定教材中的重点内容。一般来说，每本教材都有重点章，每章都有重点节，每节又有重点内容。教师在对教材内容进行深入分析、统观全局的基础上，确定教学重点，并紧紧围绕重点内容设计教学，通过各个教学环节、各种教学手段

12、，突出教学重点。 根据教材的难易程度确定重点。一般来说，难而深的教材大多又是重点教材，只有少部分与教学目的没有直接相联系的内容，可能难度很大，但不是重点。 根据学生的已知或未知情况确定重点。分析教材时应注意，已学的内容不能作新课的重点。有时从局部分析，某问题是某节的重点，但由于这个问题前面已经学过，就不能作为新课的重点了。 有时候，重点内容不易确定，要经过反复推敲，才能分析得出。这就要求教师在实践中，要结合以上各种方法，钻研教材，全面衡量，作出正确的判断。 2难点 所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容之所以成为难点，产生的原因有三：一是由于知识本身抽象、复杂难以理解而成为难点；

13、二是客观存在的事物现象属于宏观或微观世界，不能全面地、直接地感知，难于形成真实的表象而形成难点；三是一些区域性的事实材料多而复杂，容易混淆不便记忆，也可能成为难点。掌握难点形成原因后，就不难发现，凡符合上述三点之一者可能是难点内容。 因此在分析教材时，要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。应当注意的是，分析重点和难点时，应明确两者的关系。一般来说，难点大多数是重点，尤其是第一种原因形成的难点多为教材重点。但也有些难点不一定是重点，重点也不一定都是难点。对于既是难点又是重点的内容，教学时要多花些功夫；对于非重点的难点，只要能解决疑难就行了。另外，任何一节教材内容都有其重点，但不定都

14、有难点。 3关键处 所谓关键处，是指在学生理解和掌握知识过程中起关键性作用的那些知识，即通常说的“教学突破口”。只有把握住教学关键，才能突破难点，突出5 重点。教学关键点的确定，要在明确教学重点、难点的基础上，在新旧知识的结合点上做文章。 理清教材的知识点 如果说理解教材的重点、难点和关键处是从宏观上、总体上去把握教材的话，那么，理清教材的知识点则是从微观上、局部上去驾驭教材。知识点是教师吃透教材和学生理解教材的基础。每一章教材内容都包括若干知识点，有些知识点在教材中是十分明确的系统的，而有些则是较为隐含、零散的。知识点的划分既不要太细，以便突出重点；也不能太粗，以防止遗漏有关内容。教师在分析

15、教材时，要将知识点一一列出，以便教学时心中有数，评价时有所依据，确保知识点的落实。 另外，在分析教材确定其知识点时，还应注意深入挖掘教材中每个知识点的“智力价值”和“情感价值”，以便通过有关知识的教学，激发学生的学习兴趣，培养和发展学生的能力，对学生进行思想品德、科学态度和科学方法的教育，达到促进学生全面发展的教学目标。 三、教材的处理 教师在分析教材的基础上，根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，要对教材内容进行创造性的再处理。事实上，组织处理教材是在宏观教学思想指导下的微观操作，牵涉到方方面面，这里仅提示几点： 适当精简内容 精简就是对课本正文的某些内容，可以略讲或不讲。 凡是学生

16、已学过的知识内容，无论是事实材料还是理论知识，都不要当作新知识传授，一些重要的内容，如须再现，则可采用复习提问的方式。要做到上述这点，教师必须熟悉各个教育阶段，各个年级的教材，并了解相邻学科的有关内容。在对教材内容进行精简时，应当注意同一题目、不同说法的知识，或扩大、加深的知识是属于未知的，不能将这些内容当作“已学过的知识”，因而不能精简。 精简教材，一般适用在教学内容多，而课时又不足情况下来完成教学任务。为了解决这种矛盾，教学时要着重讲清教材的重点和难点内容，而把次要或学生看得懂的教材略讲或不讲，指导学生学会自学，然后提高巩固。要做到这一点，教师应当深入钻研教材，认真分析教材，抓住教材的重点

17、，分清内容的主与次、难和易，并了解学生的实际水平。 适当补充内容 6 对教材的内容既要精简，有时又要补充，两者是对立统一的，统一表现在于都是为了提高教学质量。补充的情况较为复杂，可以从以下几个方面来讨论。 1补释术语 在现行课本中，大多数术语是以正文、插图加图下小字说明、注释等方式作了解释的。但是也有一些术语，未做解释，这就需要我们作必要的补充解释。 2有些基础知识，在课文中都未谈到，需要加以适当的补充。但要注意的是增补内容的深度，要讲科学性，避免主观随意性，更不能认为超越教材越多越好，越深越好，加重学生的负担。 3补图形之不足 课本表达内容手段，一是文字，二是图形，而有时图形的作用大于文字。

18、 4补充实际事例 可联系国内国际形势的发展，更好地说明问题和进行思想品德的教育，但必须结合教学内容，以教材内容为主题展开。 5加生动的描述 课本中阐述或描述的一般都比较简练，生动不够。为了提高学生的学习兴趣，加深对知识内容的印象，增加思想教育的感染力，教学时教师还需要增加一些形象、生动的描述。 适当调整顺序 一是课本中已有的内容，或因安排欠妥，或因叙述不明，需要进行调整或剪裁，整理成前后连续，条理分明，层次清楚，符合逻辑顺序，以利教学；二是为了内容的完整性。但无论怎样调整都要符合学科的科学性。 注重内在联系 分析和研究前后教材内容之间的内在联系，明确本节内容在整个教材内容中的地位和作用，以便准

19、确地掌握本节教学内容的深度和广度。心理学研究表明：影响学生学习的最重要的因素是学生已有知识经验。教师在分析教材时，要特别重视分析新的学习内容和学生已学过的内容之间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。 总之，教材是教和学的最直接的凭借，教师只有全面深入地分析教材，科学地驾驭教材，才能从根本上提高教学质量。 7 第三部分、借鉴优秀教材分析实例，提高自身教材分析能力。 实例1： 苏教版小学语文第三册小鹰学飞教材分析： 小鹰学飞是苏教版小学语文第三册教材中的一篇讲读课文它是一篇童话，叙述了小鹰在跟老鹰学飞的过程中，老鹰不断地向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不

20、断进取的道理。课文采用双线并用的方法表达中心思想：第一条是情节线索，把重点放在小鹰的飞行实践上；第二条是感情线索，写小鹰的认识不断提高。 小鹰学飞是一篇童话。对于二年级的孩子来说，他们对童话是非常感兴趣的，这篇文章从整体上说比较简洁明了，因此教学中不能进行繁琐的分析，但如何让学生体会文本蕴含的道理呢？这对于二年级的学生来说，他们的知识面比较狭窄，理解起来比较困难。我采用多种方法创设和谐美好的学习情境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，有效地悟语悟情。最后通过角色扮演，让学生再一次深入文本，体会文章所蕴含的道理。 这位老师对于教材的分析很具体、深刻，她通过精读全文，

21、把握了文章主要内容和中心思想以及表达方法。这对于我镇部分老师来说也能够做到，在以往的教学常规检查中，我发现有些老师的教材分析也能做到分析文本内容比较深刻，但是我们略显不足的是不够注意分析学生的情况。所以最值得我们学习的是这位老师后面的学情分析，她能设身处地地站在学生的角度上分析教材：哪些地方使学生感兴趣，哪些地方难以理解，这样就会比较准确地把握教材的兴趣点、疑难点，从而增加课堂教学的针对性，有的放矢地安排合理的教学过程。 8 实例2： 苏教版三年级下册第24课寓言两则之鹬蚌相争教材分析： 鹬蚌相争是苏教版小学义务教育课程标准实验教材第六册24课寓言两则中的其中一则寓言。通过故事告诉人们“互不相

22、让，只能让别人得利”的道理。因为是寓言故事，所以指导学生通过品读重点词句，体会寓言的寓意是本课的重难点。完成本则寓言教学任务只用一课时，所以指导认识生字“鹬”、“蚌”，理解重点词语，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文等基础知识和基本技能的训练都要融入其中。 三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理并非易事。 以词语的理解和积累为突破口，通过角色对话、情景表演以及各种形式的朗读，深入与文本对话，与故事中的主

23、人公对话来理解故事、理解寓意。读写结合，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不落痕迹。 这篇优秀教材分析从几个角度去分析了教材的内涵。首先是站在编者的角度上去分析文本的中心思想，准确了解教材所要表达给学生的是什么样的信息，理解编写意图。再站在学生的角度上去分析教材，把握好教材的重点、难点是体会寓言的寓意。最后站在老师的角度上围绕编者的意图，充分考虑学生的特点，设计教学程序，这样的教材分析既深刻又全面。 实例3： 新课标实验教材教科书四年级上册第四单元垂直与平行教材简析： 这节内容是新课标实验教材教科书四年级上册第四单元第一课时的教学9 内容，是在学生学习了直线及角的知识基础上教学的，是学生今后进

24、一步认识长方形和正方形，学习平行四边形、三角形、梯形的基础。由于垂直和平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且在生活中有广泛应用，所以教材特别强调让学生感知生活中的垂直和平行现象，初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系，发现同一平面内两条直线的位置关系的不同情况，初步认识垂线和平行线。教材还注重充分运用直观手段，特别加强了动手操作，让学生手动、眼看、脑想，使学生在多种感官的协调活动中积累感性知识，发展空间观念，更好地理解和掌握所学的几何知识。 这篇优秀的数学教材分析的作者熟悉各学段的数学教材基本内容，了解教材在整个学科中所处的地位。他具体地分析这段教材在全套教材中的地位和作用以及对后续学习的影响，还深入地分析了通过这段教材的教学，训练学生的哪些技能，发展他们的哪些能力。能作出如此透彻的教材分析，这位老师一定是吃透了课程标准、小学全套数学教材，这种通读标准和教材的做法值得我们大家去借鉴学习。 时间的关系，我今天只能做一些粗浅的介绍，更重要的是我们在座的一线老师在实践中不断摸索、学习、研究，才能真正地做好教材分析工作，把教学工作做得更好。 因个人能力有限，如果有讲得不对的地方，请大家指正，谢谢大家！ 2008.08.28 10