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1、改进教学方法快乐有效地学习汉语拼音改进教学方法快乐有效地学习汉语拼音 望新小学 王后 汉语拼音是儿童从幼儿园走向小学的第一课。对于初入学的儿童来讲，他们的第一课汉语拼音的学习可以说既是一个重点又是一个难点。如何为学生架座拼音桥，把学生 带入拼音乐园，去生动、活泼、有效地学习拼音呢?我从以下几方面入手。 一、将丰富多彩的游戏和活动引入课堂，使教学生动、活泼、有效 对于一年级的新生而言，汉语拼音是抽象的、难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都单调反复地认读、拼读、跟读，学生极易疲劳，还会感到乏味。要想提高汉语拼音教学的效率，就必须千方百计地把学生的学习兴趣激发起来。针对学
2、龄初期儿童的生理、心理特点，采用多种教学方法，选用不同的教学手段，通过描、画、剪、摆、唱、猜、看、找、听、说、读、写等多种活动，充分调动学生口、脑、眼等多种感官，引导学生倾听、观察、模仿、发现，全身心、全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐与轻松，不知不觉地掌握新知。 比如，在教学韵母“a”时，可以再现这样一个生活画面“去医院看病”，老师当医生，学生当病人，或者病人、医生都由学生扮演。病人找医生看病，医生让病人张开嘴巴发“啊”。 这样，学生就在轻松、愉快的“看病游戏”中利用摹仿发出了“a”的音。 再如教学复韵母“ai”时，我就先带学生比一比，谁高谁矮，边
3、做边带领学生强调“矮”的发音。发准音后，教师再出示复韵母“ai”，达到由具体到抽象的过渡。 又如，在引导学生认识“j、q、x”和“”相拼规则时，就创设了这样一幅情景：u和一块儿出去玩，碰到了j、q、x，有礼貌地脱帽问好，而u却站到了一边，谁也不理。因此，j、q、x就和做朋友，不和u做朋友，因为懂礼貌。以后再看见j、q、x旁边的u时，不要认为那是小“u”，那是脱了帽的小“”。这样一来，一个教学难点就在形象、有趣的情境中得到了突破，而且印象较为深刻。 二、汉语拼音教学要与识字、认识事物和发展语言紧密结合 初入学儿童，具有认识的形象性、直感性，因此，有人不主张小学一入学就教拼音，因为拼音太抽象。这倒
4、也未必，拼音是抽象的，但它也是具体的。只要让学生在学习中主动去感受它的具体形象，就能激发起学习的兴趣。这就需要与认识事物的相结合，变无形为有形，化抽象为具体。 翻开教材就会发现，每个新学的声母、韵母旁边都配有一幅彩图，彩图有的表音，有的则是音形结合体。彩图上的事物学生都较熟悉，这就是拼音教学与认识事物的一种结合，有形与无形的一种转换。但教师在运用教材时要注意，不能仅仅局限于教材中的事物，要从有形到无形再到无数构建的相关形。由事物到拼音再扩展到相关事物。这样，一方面培养了学生的发散思维，另一方面也能通过对相关事物的反复列举和认识，达到巩固声母、韵母和音节的目的。 如音节“q”，书上配了一幅“彩旗
5、”图，教师可由彩旗的“旗”引导学生认识音节“q”，认识后，再让学生进行扩词练习，如象棋的“棋”、骑马的“骑”、奇怪的“奇”，甚至可能是同学名字中的“q”。学生在扩词的同时反复巩固了发音，也感受到了拼音的奇妙、有趣，从而增强了学习欲望和兴趣。 三、有意义的接受性学习和自主、合作学习有机结合 有意义的接受性学习是小学教学的重要方式之一，在汉语拼音教学中显得尤为重要。拼音教学大多安排在新生入学初期，学生学拼音的过程也是适应小学生活、养成良好学习习惯、学会学习的过程，教师在汉语拼音教学中的作用就显得更加重要。对于声母名称、发音要领、拼读方法等陌生的知识，没有必要让学生去探究、合作的，完全可以由老师来示
6、范、讲解；一些规律性的诸如“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”“有a莫放过，没a找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说，i上标调把点去，轻声不标就空着”的声调口诀、标调口诀也完全可以教给学生，并要求学生熟练掌握。可以使用富有情趣的儿童语言来介绍枯燥的拼音知识。一位老师是这样给学生介绍四线三格的：“这叫四线三格，这四根线构成了三层楼。最底下的是一楼，向上是二楼，最上面的是三楼。单韵母a、o、e喜欢住在二楼里。”相信这样的接受性学习，学生一定乐于“接受”、易于“接受”。 在汉语拼音教学中也不能过分依靠教师教授，可适当渗透自主学习、合作学习的形式，培养学生独立认读、见形知音等能力。可采用多人异步
7、的训练形式，让学生自主拼读音节、同桌互教互查、当小老师领读、小组内合作完成操作任务等，将个体学习与合作学习结合起来，增加学生参与学习过程的机会，提高教学效率。 四、加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，引导学生在生活中学习和运用 实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在题为“温暖的家”的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强
8、集体凝聚力；也可将教室内的板报办成拼音专刊，时常更换供学生拼读学习；教师用拼音在学生的作业本上书写评语、用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边，从而激发学生学习拼音的兴趣和欲望。教师可推荐、布置学生阅读一些短小的注音读物，还可鼓励程度好的学生运用学过的汉语拼音写话、表情达意，使他们进一步感受学习拼音的作用，在复习巩固汉语拼音的同时，激发兴趣、发展语言、活跃思维。 五、汉语拼音的学习要循序渐进，不能追求一步到位 认识大写字母，熟记汉语拼音字母表”是阶段性的汉语拼音教
9、学目标，它贯穿于整个第一学段。对于汉语拼音教学，我们的定位一定要准确，要有一个长远的、弹性的考虑，不能追求一步到位。千万不能认为学习汉语拼音是开学后一两个月内的任务，不能追求课课清、个个清，不能用形形色色的汉语拼音过关考试，搞得学生紧张兮兮、人人自危。要根据学生的接受能力制定不同的、弹性的达标时间表，让孩子们都能轻松愉快地掌握汉语拼音。对待那些接受能力稍弱的学生，一定要有耐心，要学会“等待”，不能因为对于汉语拼音的暂时“不开窍”而扼杀了他们语文学习的兴趣和自信心。小孩子的学习，有时候“入门”很困难，可能需要一定的时间和数量的积累才能达到“顿悟”。“顿悟”了，自然会一通百通的。在他们“入门”之前
10、一定要多鼓励、多帮助，在汉语拼音集中学习后长期的识字、学文的过程中，可以采取多种方法复习巩固，不断强化。 六、在充分把握教材编写意图的前提下，创造性地使用教材 现在的教科书在汉语拼音的编排上更趋科学合理，内容与形式更加丰富多彩。但再好的教材也只是教学的凭借，长期按部就班进行教学势必会影响学生学习拼音的积极性。如果我们从有利于调动学生学习兴趣、提高教学效率的角度出发，联系学生的生活实际，创造性地使用教材、设计教学，做到既符合教材的编写意图，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就会使抽象的教材生动起来，统一的教材个性化起来。 一位老师在执教人教版实验教材汉语拼音10中声母与ao、ou、iu的
11、拼读练习时，没有按照教材上的内容循规蹈矩地让学生拼读音节，而是设计了如下四个教学环节：1、打靶游戏。分组下发靶心为ao、ou、iu，靶圈为能与ao、ou、iu相拼的所有声母的7张靶纸，通过小组内练习拼读汇报拼读自主选择任意一张自由拼读等形式，使学生自主地、兴趣盎然地进行了“军事游戏”、完成了拼读练习。2、贴卡片游戏。教师在黑板上贴上精心制作的教材以外的诸如柳树、小草、葡萄、桃子、小狗、小猴、等精美图片，给各组学生发音节卡片，合作拼读后选学生上台，将音节卡片与黑板上的图片一一对应地贴在一起。3、根据音节做动作或学动物叫。老师和部分同学戴上写有“gu po yu tio mo ni zu”等音节的头饰，其余同学迅速拼读后做动作或学动物叫。学生看到头饰上的音节后大都立即作出反应，在轻松愉快的音乐中，或跑、跳、游、走，或学动物“喵喵”“汪汪”“哞哞”地叫，兴致非常高。4、对号入座。将含有与ao、ou、iu相拼的音节且包含班内同学名字的音节卡片贴在黑板上，全班自由拼读，拼出谁的名字谁上台领取卡片并领读。当学生拼出同学特别是自己的名字时，惊喜之情溢于言表。这样的创造性教学设计，符合儿童的年龄特点，极大地调动了学生的学习积极性。既有利于巩固知识、有效反馈，又消除了疲劳，且有点有面，有听有读，有自主有合作，每一位学生自始至终都参与了练习，训练扎实有效，教学效果自然非常好。
