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1、小学科学课教学设计与实施策略,主要内容,一、教学设计的概述二、小学科学课教学设计的过程三、应注意的几个问题,一、教学设计的概述,(一)什么是教学设计 以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,（二）教学设计的要素,学习需要分析 教学内容分析为何教 学习者分析 教什么 教学目标的编写 教学策略设计 怎么教 教学评价设计,（三）小学科学课教学设计过程,教 学 媒 体 设 计,二、小学科学课教学设计的过程,（一）教学内容分析（二）学习者分析（三）确定教学目标（
2、四）设计教学策略（五）设计教学过程,（一）教学内容分析,分析学习内容的类型确定学习内容的范围和深度揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系课例：磁铁的性质,科学课程内容标准,知识领域分成四各部分：物质科学、生命科学、地球科学 科学和技术,物质科学领域主要概念,看课文思考问题,课文研究哪些问题？它们之间的关系是什么？开展什么活动，活动的内在逻辑关系是什么？,课文磁铁的磁性,课文磁铁的磁性,课文磁铁的磁性,课文磁铁的磁性,把握教材的编写体系,研究单元的基本思路本单元教学内容可培养学生哪方面的科学素养？研究课文的基本思路科学课是由一个个活动组成的，串联活动之间的主线索是什么？活动结构又是怎样的？大
3、活动与大活动中的小活动之间的关系？,活动结构类型,线型结构轮型结构,轮型结构适于逻辑关联不明显的学习内容组织，线性结构适于较强逻辑关联的学习内容的组织。,科学概念,磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。磁铁上磁力最强的部分叫磁极。磁铁有两极。想一想：学生读一读、记一记、背一背，就能学会吗？,（二）学习者分析,从故事鱼是鱼说起思考：这个故事告诉我们什么道理？,儿童学科学的特点,探究是儿童的天性 科学学习是儿童原有概念的发展或转变过程，需要寻找证据，创建新模型，直接告诉的方式难以改变学生原有的前概念。动脑和动手 差异性,如何探知儿童的前科学概念,让我们看看这位老师的功夫！,课例食物的消化1,第一招
4、：设问 食物进入人体的哪些部位 食物在人体内会发生什么样的变化,课例食物的消化2,第二招：品尝饼干，体会食物在人体内的“旅程”,课例食物的消化3,第三招：图画将学生的想法图形化，具体化,儿童的食物消化过程(一),儿童的食物消化过程(二),儿童的科学概念,喉咙有几根管道通食物?胃在什么位置?它是什么样子?食物经过肺吗?肠子在什么位置?它是什么样子?食物有几个出口?,儿童的概念的转变过程,让我们看看教学过程,理解学生确定起点,通过图画和文字等方式了解学生关于食物消化过程的前概念。,观察实验收集证据,通过解剖小动物,观察小动物的消化系统,收集食物在小动物体内的消化过程的证据,检验学生形成的假设。,交
5、流质疑改变观念,在解剖实验的基础上解答学生在交流质疑环节中产生的的疑问,促使学生改变自己原有认知结构。,构建模型形成概念,通过人体模型或者挂图介绍人体的消化过程,使学生形成新的认知结构,养成良好饮食习惯。,课例磁铁的性质前科学概念,方法：利用气泡图，尽可能多的写出和磁铁有关的内容。,课例磁铁的性质的前概念,四年级学生学习水平：磁铁能吸引的铁质东西，列举5种以上实例，但也有一部分学生写上铜和铝；磁铁的日常应用如磁力黑板、探雷器、磁卡、指南针、冰箱门；B 科学词汇，如磁场、电磁铁、磁化等。B 不能概括出磁铁可以吸铁、“磁铁的两端磁性强（磁极）”。,科学探究的起点和基本前提,所有学生都把自己的想法带
6、到课堂上，这些想法可能源于先前的经验、民间传说、课文、错误推断或想象。摆脱固守的信念非常困难，学生必须检验其信念和想法，思考如何以及为何相信这些概念。也就是说，学生应当对支持其初始想法的证据进行检验。,儿童带来了哪些想法和概念1,提出问题：我们对此有了哪些了解?它有什么令人感兴趣的地方?你认为发生了什么事情?,儿童带来了哪些想法和概念 2,大班策略吸引所有儿童的参与：(1)图画。显示某个事件是如何发生的。(2)画网状图。显示脑海中浮现的与教学主题有关的所有词汇。由学生个别完成，或由集体来完成。(3)画KWLH图表。这种图表包括4个栏目：我们知道(know)什么?想(want)知道什么?我们已经
7、了解(learn)了什么?是如何(how)实现这一目的的?学生在每一栏中表达自己的观点。(4)概念图，学生使用适当的联结词将关键词进行连接，以显示关键词之间的关系。(5)卡片，提供一系列插图解释,读懂学生,学习内容方面的能力：目前的知识与技能的水平如何？有什么背景经验？存在哪些困难？态度方面：学习内容比较喜欢还是反感？喜欢什么样的学习方式、教学材料？语言方面：有多少专门术语已经掌握？工具、技能方面：学习技能水平如何？需要哪些指导和反馈交流？能否操作材料和实验器材？,（三）确定教学目标,1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包括“三个维度”。不能以“教学要求”代替“教学目标”。2、教学目标陈
8、述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。3、目标制定符合学与教的原理。（教学目标是预设的，根据教学过程的变化，可能需要更正或修改）,课例磁铁的性质,1.通过磁铁能吸引铁、比较磁铁各个部分磁性强弱的实验，学会使用磁铁、磁性、磁极等科学词汇，初步形成磁铁能吸引铁一类的东西、磁铁有两极、磁铁的两端（两极）的磁性强等概念。2.在观察自己和其他同学的实验后发现和提出问题，通过小组合作研究解决问题，初步学会做研究磁铁磁性强弱的实验，尝试根据磁铁各个部位吸引（挂住）曲别针的数量的不同、吸引曲别针距离远近的不同等多种方法获得磁铁两端磁性强，中间部位磁性弱的结论。3.意识到
9、与同学合作的重要性。,辩论与明晰,教学行为直接指向获取知识，忽视了过程与方法，情感态度与价值观的落实。要过程，结果怎样无所谓 强调探究技能，认为可以与知识概念分离，而单独培养和训练学生的探究技能。整体把握！一箭多雕！,（四）设计教学策略,教学材料设计探究活动设计记录表设计研讨组织指导,教学材料设计,1、应尽可能使用第一性材料2、材料的设计与选择应有结构性3、材料设计尽可能减少无关属性4、材料尽可能简便、易找，与学生生活结合5、材料应充分，但不是越多越好6、考虑儿童特点，材料应具有新异性,不恰当的材料,小的条形磁铁 钢锯条过长，超过了条形磁铁本身的长度 用磁铁吸引大头针,提供给学生的记录表,观察
10、与记录,人类的显性与隐性基因举例,雀斑为显性额头的V型发尖为显性耳垂为显性,科学探究的过程,1.提出“能研究的”问题（发现问题）（作出假想）（制定活动计划）2.收集证据（能进行探究活动、会查阅整理科学资料）3.分析证据 合理解释（通过简单的思维加工 作出解释）4.交流反思获得结论5.应用知识,（五）设计教学过程,用流程图的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系。,导入新课初步认识磁铁,认识磁铁的磁性,提出问题磁铁能吸引什么,作出判断记录和交流,做实验作记录,得出结论,整理数据,发现问题磁铁的两端磁性比中间磁性大
11、多少,记录表的作用？,练一练,看磁铁的性质课堂教学实录，写出“磁铁的两端磁性比中间磁性大多少”探究活动程序图。,研究“磁铁的两端磁性比中间磁性大多少”,提出问题,设计实验确定5个点吸、挂、推,做实验作记录,整理数据,得出结论,拓 展环形和马蹄形磁铁的研究,总结,如何整理数据？,实验数据,草包族科学,大战期间在南太平洋有一些土人，看到飞机降落在地面，卸下来一包包的好东西，其中一些是送给他们的。往后他们仍然希望能发生同样的事，于是他们在同样的地点铺飞机跑道，两旁还点上了火，盖了间小茅屋，派人坐在那里，头上绑了两块木头（假装是耳机）、插了根竹子（假装是天线），以为这就等于控制塔里的领航员了然后他们等
12、待、等待飞机降落。,三、应注意的几个问题,科学课教学设计的价值追求：培养科学素养科学课教学设计的基本思路：展开科学过程科学课教学设计的出发点：科学学科特点、小学生学习科学的特点。,小学科学课教学设计怎样体现科学的本质？,科学课就是“带领孩子们像科学家做科学那样来学习科学”科学过程（展开科学探究过程）强调科学家在研究过程中所秉持的观点、方法、规则和价值观。（做探究磁铁性质的实验，用实验获得证据，经过思维加工得出结论。）（体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和态度。）,学生的探究,哪些迹象说明了毛毛虫是活着的？它在动、在呼吸，毛毛虫的呼吸是用气孔进行的，气孔是在一张一合、一张一合的。凤仙花的茎有多高？学生测量29公分，教师写29。（实际测量为37公分）安静时呼吸次数：19、20、26、48，跳动起来后，27、50、52、60。,谢 谢！,
