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1、矫正教育 矫正教育学练习题一 四、简答题 ，思想教育与心理矫治相结合的意义？有利于全面提 高矫正教育的质量。可以为矫正教育工作创造和谐、通畅的心 理环境。有利于加强事项教育的正对性。 ,矫正教育影响的价值表现在哪些方面？ 社会价值，主要表现在矫正教育影响的选择上要符合四项基本原则，有助于社会的稳定和教育对象的社会规范。教育价值，矫正教育影响的选择与实施必须对矫正教育对象的心理发展具有促进作用。 ，监狱对罪犯进行矫正教育的过程分哪几个阶段？ 入监狱教育阶段，即对新收押的罪犯进行矫正教育。常规教育阶段，即对经过入监教育阶段的罪犯进行有计划有目的的各种矫正教育活动。出监教育阶段，及监狱对即将刑满出狱
2、的罪犯进行的巩固矫正教育成果，确保改正质量的教育活动。 、矫正教育对象的本质属性是什么？ 、矫正教育对象是社会人。、矫正教育对象是有缺陷的人。、矫正教育对象是需要矫正的人。、矫正教育对象是发展中的人。 、教育学理论对矫正教育的指导意义有哪些？ 对个体发展的促进功能使教育成为矫正工作的基本手段， 教育能够引导受教育者沿着特定的方向发展。 教育能够给受教育者比较全面、系统、深刻的影响。教育由专职教师对受教育者进行科学的培养。 教学论有助于提高矫正教育的课堂化教学效果。 五、论述题 一、矫正教育的制约因素？ .社会因素：政治经济制度和生产力。 个体因素：矫正教育必须从人的身心发展实际出发，适应身心发
3、展规律才能取得效果。 、矫正教育要适应被矫正人身心发展的顺序性，循序渐进的促进学员向身心健康发展、矫正教育要适应被矫正人身心发展的阶段性，对不同年龄段人员用不同内容和方法。 、矫正教育要适应被矫正人身心发展的个别差异性，做到因人施教。 二、马克思主义唯物辩证法对教育的指导原则。 答：由强迫向矫正教育对象自觉接受教育转变，发挥正义的外因作用，促使矫正教育的内因起变化作用掌握由思想到行动的矫正路径。掌握由量变到质变的特点，循序渐进，日积月累。 矫正教育学练习题 四、简答题 1、思想教育与心理矫治的区别有哪些？ 答：、具体目标和任务不同。、理论基础不同。、工作方法和形式不同。、对矫正教育者的要求不同
4、。、工作效果的评估标准不同。 2、矫正教育影响的构成包括哪些方面？ 答：、矫正教育内容。、矫正教育的方法和手段不同。、教育模式。、矫正教育者。、集体。、监所文化。 3、对矫正教育对象的行为矫正有哪些特点？ 答：矫正教育对象在行为矫正过程中的被动性。、矫正教育对象行为矫正的长期性。、矫正教育对象的思想认识和行为表现的不一致性。 4、依据监狱法罪犯教育改造原则有哪些? 答：因人施教原则；以理服人原则；理论联系实际原则；分类教育原则；社会教育原则；心理健康原则。 5、刑满释放人员的法律特征是什么？ 答：刑罚执行终了，获得释放证明书，结束刑法法律关系；未被判处附加剥夺政治权利的，刑事责任终结，恢复其权
5、利能力和行为能力、恢复人生自由，与其他公民一视同仁。但不能担任检察官和法官；被判处附加剥夺政治权利的，主刑已执行完毕，人身自由得以恢复，被判处附加剥夺政治权利的刑期开始执行；具有刑事前科，在犯罪可能成为累犯。 五、论述题 、论述思想教育心理矫治相结合的意义？ 答：有利于全面提高矫正教育的质量。可以为矫正教育工作创造和谐、通畅的心理环境。有利于加强事项教育的正对性。 、论述贯彻社会教育原则的基本要求？ 答：切实加强党和*的领导；充分发挥社会各级组织作用；调动社会有关方面人士的积极性；加强民主和法制教育。 矫正教育学练习题 四、简答题 、矫正教育对象的一般特征体现在哪些方面？ 答：矫正教育对象是社
6、会规范造成了破坏、对社会做成了负面影响的人；矫正教育对象是存在不同程度消极意识或心理缺陷的人；矫正教育对象是都是在一定程度上被剥夺或限制了人身自由的人。 、教育行刑理论的产生对行刑和监狱制度有什么影响？ 答：、改革监狱建筑，废除铁栏杆，尽量减少对受刑人员的刺激，以利于教育刑的实施；、在刑罚的执行上，注意通过劳动使犯人改过自新，把劳动看作是教育的手段；、在行刑的方法上，有一般化过渡到个别化，又不加区别过渡到区别对待、因人施教和循序渐进东风累进制；、在行刑的目标上，不仅要注意监管，也要注意矫正和改造。 、矫正教育内容中的法律教育有哪些特点？ 答：教育对象的特定性；教育目的的特定性；消除头脑中的违法
7、犯罪思想；树立遵纪守法意识；教育方式的多样性。 五、论述题 、试述矫正教育者的心理素质要求。 教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的13、设施内的矫正教育制度：是指设施内矫正教育管答：稳定的情绪，矫正教育者必须具有稳定的情绪，对具有效率意义的特定教学方案 理的机构设置、权限划分、运行机制等方面的体系和待矫正教育中出现的一些问题能够做到冷静的思考处理；5、社区矫正：是指与监狱矫正相对应的行刑方式，制度的总称。 顽强的意志，矫正教育者必须具有顽强的意志，即不因是指将符合和社区矫正条件的罪犯置于社区内，由专14、监狱矫正教育；是通过各种有效的途径和方法，每一矫正人员在矫正教育过程中的反复而气
8、馁，也不因门的国家机关在相关社会团体和民间组织以及社会教育罪犯认罪悔罪，自觉接受改造，增强法律意识和被矫正人员的矫正教育时间漫长、过程复杂而丧失信心；志愿者的协助下，在判决、裁定或决定的期限内，矫道德素养，掌握一定的文化知识和劳动技能，将其改较强的控制能力，矫正教育者在进行矫正教育工作时具有较强的自我调节、自我控制情绪能力，避免出现因一时头脑发热而造成不可挽回的损失。 、社会因素对矫正教育的制约性。 答：矫正教育活动作为一种社会活动，首先要受到社会因素的制约，具体来说就是要受到政治经制度和生产力的制约。 政治经济制度对矫正教育的制约性，字不同的社会背景下，矫正教育的性质、地位、发展模式都有所不
9、同。更重要的是，在不同的社会制度下，矫正教育的目的、出发点有着明显的差别、 生产力对矫正教育的制约性，矫正教育不但受到政治经济制度的制约，还受到生产力水平的制约。生产力推动着整个社会的发展，矫正教育活动的发展主要是在矫正教育目的、内容、手段等方面受到生产力发展水平的制约。 名词解释： 1、矫正教育,是特定设施为主要条件的一种特殊教育形式,是以实现矫正教育对象的再社会化为本质,系统得影响和改变受教育者思想观念与行为方式的策略、方法和手段。 2、矫正教育学，研究矫正教育现象、结构特点、手段方法及其应用的知识体系。是教育学的分支学科。3、再社会化，就是针对社会化过程出现问题与缺陷的对象，用补偿教育或
10、强制方式对个体实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。 4、教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的正其犯罪心理和行为恶习，并促进其顺利回归社会的造成为守法公民的教育过程。 非监禁刑罚执行活动。 15、集体教育：是指矫正教育者对矫正教育对象群体6、矫正教育评价：是根据矫正教育的目标，运用可进行的一种旨在解决一些具有普遍性问题的矫正教操作的科学手段，通过系统地收集信息，分析整理资育活动。 料，对矫正教育活动和矫正教育的结果进行价值判断，16、分类教育：是指矫正机关在对不同类型的矫正教从而不断完善矫正教育措施和为矫正教育决策提供育对象实行分类管理的
11、基础上，根据各类不同矫正教依据的过程。 育对象的特点，施以不同的教育方法和内容，从而转7、矫正教育影响：是指介于矫正教育者和矫正教育变其违法犯罪思想，矫正其恶习的一种有针对性的教对象之间的一切中介的总和，矫正教育影响既包括客育方法。 观的影响内容，也包括组织、运用影响内容的方式、17、个别教育：是指矫正教育者针对矫正教育对象的方法和模式。 个别、特殊问题，采取一对一的思想影响、心理疏导、8、矫正教育者是受社会的委托在矫正教育机构中负情感沟通和知识传授活动。 责开展矫正教育工作的专业人员。 18、社会帮教：是指矫正教育机构发动社会各方面的9、矫正教育功能：是指矫正教育对社会和人的发展所力量，对矫
12、正教育对象开展有计划、有目的、有组织起到的作用。 的教育活动。 10、因人施教：是指根据矫正教育对象的不同情况和19、矫正教育者专业化：是指监狱、劳教人民警察应特点，确定相应的教育内容，采取相应的教育方法，具备良好的法律意识、教育意识、改造意识，具备较进行有区别和有针对性的教育。 高的教育人、改造人、挽救人的专业素质、职业道德11、矫正教育对象：就是矫正教育活动作用的对象，和专业技能，成为胜任监所工作的专业人才。 是在特定的矫正教育机构当中依法接受矫正教育影20、矫正教育个别化：是指矫正工作应有的放矢的响的人：包括被判刑、收容教养和劳动教养违法犯罪针对不同罪犯的特点，采取不同的措施和方法，以达到者。 对症施治的目的。 12、矫正教育课程：是指矫正教育机构依据法律规定 和矫正实际上需要，为建构矫正教育者的智能结构和 生命价值，设计并实施的由一系列管理改造活动组成的教育学科体系。
