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1、学习与学习理论,1,本,讲,纲,要,重点,问题,1,什么是学习,2,学习理论介绍,2,关于学习,?,在人的一生中，最普遍、最重要的活动莫过于“学习”,。它与,生命过程本身是并存的。,?,“学习究竟是什么？可以毫不夸张地说，如何科学地理解和界定,学习概念，这在理论界算的上“千古之谜”（？）和“永恒话题,”（！）,?,对人类学习行为,(,心理,),的探索一直是教育心理学家们关注的主题,之一，学习心理学或称学习理论是教育心理学研究的重要的核心,内容。,3,学习的定义,?,学习是个体由于经验而引起的相对持久的心理结构及其外显行为,的变化。,首先，学习必须使个体产生某种变化。,其次，这种变化是由于经验而
2、引起的。,再次，这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳,，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就,会自行消失，这种变化不能称作学习。,最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，,也包括动物的学习。学习与生命并存，学习广泛地发生于每个个,体的生活之中,(,学业行为,非学业行为,),。,4,反例,?,如咀嚼、觅食等反射（先天继承的某种能力）,;16,岁的孩子比,6,岁大的,孩子更容易提起一桶水（主要是因成熟带来的变化）,?,机械重复的劳动（没有变化）,?,兴奋剂引起的运动成绩提高（短暂行为）,5,不同层次的学习,生物界的学习,人类的学习,学生的学习,不同领域的学习,?
3、,低层次的学习,?,主要探讨动物学,习和人类学习中共,同的部分,?,中等层次的学习,?,体现着人的社会,性,?,具有能动性,?,可借助语言来获,得人类的间接经验,?,高层次的学习,?,以间接经验的掌,握为主线,?,是在有计划、有,目的、有组织的条,件下进行的,?,具有一定程度的,超前适应性,?,包括知识学习，技,能学习、品德与态度,的学习等,?,不同领域的学习规,律不同,?,就目前的研究而言，,知识学习是研究得最,彻底、最深入的领域,6,我国学者的分类,?,根据学习的内容分类,知识的学习,技能的学习,行为规范（品德）的学习,7,奥舒伯尔的分类,?,根据学习的方式分类,接受学习与发现学习,机械学
4、习与意义学习,8,学习理论,学习理论,主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。,涉及内容,：,学习使有机体形成什么（,学习的结果）；,为了实现学习,结果，有机体要进行什么样的加工活动（,学习的过程）；,顺利进行学习,的条件（,学习的条件）,。,学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习,问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习,理论。,9,建构主义学习理论的出现,2,认知学习理论的发展与人本主义的兴起,3,4,5,折衷倾向的学习理论：认知行为主义,两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：,行为主义与格式塔学派,1,1879,年，冯特建立第一个实验心理实验室
5、,学,习,理,论,的,发,展,轨,迹,10,行为理论（,behavioral,）,引言,当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢,？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿,那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会,讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们,将从行为主义观点来探讨学习问题。,11,行为主义的学习观,?,该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调,复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又,叫做,“刺激反应”理论,。,?,主要代表人物是巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。,12,经典条件反射的一般程序,US
6、,（无条件刺激）,UR,（无条件反射）,CS(,条件刺激,)+US(,无条件刺激,)UR(,无条件反射,),CS+US,的重复,(,强化,)UR,CS CR,（条件反射）,经典条件作用：,巴甫洛夫和狗,13,华生：恐惧形成实验,?,【被试是一名出生,11,个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触,一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触,摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴,儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔,也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，,6,次结合后，被试的,反应更加强烈，随后,泛化,到,相似的刺激,，艾波特对任何有毛的东,西
7、感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。】,14,经典条件作用对习得行为的解释,?,儿童的对种种事情的心理体验以及诱发行为可以用经典条件作,用进行解释：,?,喜欢某支曲子,:,歌曲,-,表扬,-,喜悦,?,逃学行为，教室,批评恐惧；,?,考试综合症，考试批评焦虑；,?,甚至孩子的健康也可能有所涉及：课堂作业批评头痛、溃,疡。,15,评价,?,经典条件作用几乎完美地解释了中性刺激如何与非习得、自发,性反应之间产生的联系。然而不能有效地解释自发行为，比如,，为什么某个学生会为了考试勤奋学习，或者喜欢历史课胜过,地理课。,16,操作条件作用,:,桑代克和迷津箱中的猫,迷津箱中的猫：,将一
8、只饥饿的猫放进一只,箱子，并把一块鱼放在箱子的外面。为了,从箱子里逃出，猫必须学会打开箱子的门,栓。猫初进笼时，其动作是紊乱的，偶然,踏到机关，门自动开启，因而得到外面的,食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中,的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐,渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增多，,最后达到入箱后就能打开笼门逃出。,17,斯金纳的白鼠学习实验,在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的,某一壁上装有按键，按键下有食物,盘，键被按下时食物盘内出现一粒,食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱,后会自动出现各种试误行为，偶尔,按键，出现食物。经过几次反复，,白鼠两次按键之间所需要的时间逐,渐缩短，最后形成按键反应，即
9、形,成了按键的操作性条件反射。,18,操作性条件作用,?,亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作,用中，,行为的后果引起行为发生概率的改变,。,?,与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的,主动,性行为（或者称操作性行为）的产生,.,19,操作性条件作用,?,行为会随着其后的结果（,consequences,）而变化。愉快的结果加,强行为，不愉快的结果减弱行为。,?,愉快的结果：强化物（,reinforce,）,?,不愉快的结果：惩罚物（,punishment,）,20,几个容易混淆的概念,?,正强化,(positive reinforcemet),由于反应发生后紧接着出
10、现奖励性刺激，反应频率增加,?,负强化（,negative reinforcement,）,由于反应发生后令人不愉快刺激的消除，反应频率增加,?,惩罚（,punishment,）,:,剥夺性惩罚和施予性惩罚,降低行为发生概率的一种后果。,21,应用,?,条件反射的学习理论认为，教师在课堂上的行为直接影响学生。,因此，教师学习条件反射的理论，尤其是掌握强化的原理和方法,，并以一种有效的、一致的积极方式系统地影响学生的行为是十,分重要的。一般来说，如口头赞许、表扬、给高分或特殊的优待,等奖励，往往使行为更巩固，导致再现或保持；而像口头批评、,谴责、给低分、要求改正或补课之类的惩罚，往往使行为削弱，
11、,导致消退或回避。通过交替使用奖与惩或有计划、有系统地使用,强化，教师可以希望从学生身上得到预先设计的行为表现。,22,增加令人满意的行为,(,强化,),?,普雷马克原理（,Premack Principle,）,通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以出现低渴望活动。,?,启示：,先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。,23,增加令人满意的行为,(,强化,),?,及时反馈,结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响,行为。,?,启示：,如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更,好的学习效果。,如果。就。,24,增加令人满意的行为,(,强化,),?,适度
12、表扬,当教师使用正强化（多数为表扬）作为课堂管理的唯一策略,时必须令人信服，并且在时间上接近所要强化的行为，明确地说,明所强化的行为，才会产生积极的效果。表扬应该是对明确行为,的真诚认同，这样学生才能够认识到，为保证获得这种认同该做,些什么。,25,增加令人满意的行为,(,强化,),?,塑造（,shaping,）,大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。,?,启示：,对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终,的目标。表扬是最为常用的有效方法。,26,减少不受欢迎的行为,(,运用惩罚,),?,餍足（,yanzu,）,也称过度强化,就是坚持让学生持续作某一行为，直到他们厌倦为止。使用此
13、,法应十分慎重，因为迫使学生持续某些行为可能给学生身体和情绪,造成伤害，甚至产生危险。教师在使用餍足策略时，应当注意：学,生未完成规定行为之前，不要放弃和降低标准；所餍足的行为应是,将要消除的不良行为。,27,减少不受欢迎的行为,?,斥责,一般来说，教师的同样斥责方式在不同场合起到不同效果。例,如，在公开场合大声斥责学生可能制止某些行为，但有时私下温和,斥责学生将会更好地减少不良行为。这是因为，在课堂上大声斥责,犯错误的学生，并且使全班学生都听到，教师认为这样会起到“杀,鸡儆猴”的效果，但有时学生正希望这种斥责能够视为引起他人的,注意，这样能体现出自己有“胆量”，于是将会表现出更多的不良,行为
14、。所以，教师是否使用斥责，如何使用斥责应根据不同场合而,定。,28,减少不受欢迎的行为,?,代价,就是个体由于违犯某一规则，将失去一些强化物（金钱、时,间、权利、快乐）。例如，随地吐痰后被罚款。而在课堂上，教,师应该明确地表明学生不良行为的可能代价。例如，首次违反课,堂纪律，教师给出警告；二次违反课堂纪律，教师在点名册上作,一标记，这一标记意味着失去,2,分钟的课间休息时间，因此，当,违纪的标记达到一定数目，可能意味着该学生失去与同学郊游的,机会。,29,减少不受欢迎的行为,?,孤立,就是将课堂上爱捣乱的学生隔离出班级，例如，把他独自放,在一间空的、毫无趣味的房间，或者到校长办公室，或限制坐在
15、,教室的角落里，等等。一般来说，孤立惩罚的持续时间不宜过长,，否则将导致学生的极端行为。,30,行为主义理论运用于课堂教学,?,掌握学习,基本假设：给予学生充分时间和适当教学，大多数学生能够掌,握任何学习目标。,在使用掌握学习时，教师将课程分解为小的学习单元，每个单,元包括需要掌握的具体学习目标。所谓“掌握”，意味着在一项测,验中获得,80%90%,的分数，或者有其他的测评方法。根据前面内容,的掌握程度，决定是否继续以后学习内容，这符合维果斯基的“最,近发展区”的思想。在掌握学习中，教师必须拥有丰富的材料供学,生循环使用，来通过未达到的目标。,31,行为主义理论运用于课堂教学,?,程序化教学,
16、基本假设：通过正确地回答问题，人们可以得到积极的强化，因此,更加可能重复学习到的行为。,基本方式：学生接受一些教学材料，随后呈现小的测验。如果学生,回答正确，他们就会继续进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复,这一课的学习或者进行涉及同样材料的不同课的学习。程序化教学材料,通常是以练习册、软件程序、和录像盘的形式出现。许多教学软件程序,遵循着程序化教学设计的原则，也称为计算机辅助教学（,CAI,）。,32,行为主义理论运用于课堂教学,效果：,相对于建立概念和促进理解而言，计算机辅助教学更适用,于技能和实践的学习。研究表明计算机辅助教学除用于正规课堂以外,，它还能够改善学生的学习态度、学习动机
17、和学业成绩。,33,社会认知理论,(social cognitive theory),个人,环境,行为,基本观点：,行为、个体（认知）、,环境三大要素相互作用，共同影响,并决定学习。,与,行为理论,相比：对学习所涉及的,认知过程,给予了充分关注。,34,自我效能（,self-efficacy,）,?,自我效能：属于个体认知因素。即相信个体可以控制某种局面并,产生积极结果。它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感,觉。,?,自我效能也是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信,心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“,我能行,”。,35,观察学习,观察学习实验,让儿童分别观
18、察现,实的、电影的与卡通片,中成人对玩偶的攻击行,为，然后给儿童提供类,似的情境，结果表明，,观察过这三类成人榜样,的儿童都发生了类似的,攻击性行为,。,36,观察学习,?,基本观点：,人的行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，而且,更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响。观察学习,是人类行为最重要的来源，建立在替代学习基础上的间接学习模,式是人类的主要学习形式。,?,替代学习：根据观察别人的直接经验的后果，间接学到某种行,为。,37,观察学习的个阶段,?,注意,?,保持,?,动作复制,?,动机,注意阶段,，观察者所以能够注意于模型及表现，既取决于刺激物的特点,，也取决于观察者的特征；
19、,保持阶段,，观察者利用符号进行编码，其认知组织及练习活动均为很重要,的变量,;,动作复制阶段,，常常受复制时自我观察和矫正反馈的制约；,动机阶段,，不仅随外部强化而转移，更重要的内部强化。班杜拉曾说：“,没有比自我藐视更具破坏性的惩罚。”相应，也没有比自我欣赏更令人满足,的赞赏。,38,评价,?,贡献,重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想,，形成了一种认知,联结的模式。,揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成,的作用。,理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。,?,局限,过多关注外在行为和外在因素,对于思维,记忆,问题解决等认,知过程情况重视不足。,39,有效教
20、育策略,?,作为教师，为学生做好榜样,?,有效利用同伴发挥示范作用,?,评估班级哪些客人能为学生提供榜样作用,?,考虑儿童在电视、录像和电脑上可以观察到的榜样,40,认知心理学的学习观,引言,怎么才能使一堂课的内容易学易记呢？两三天前你所学的知,识，到下星期乃至到明年你能记得住吗？要掌握的知识之间有些,什么不同呢？你是用哪些方式来进行学习的？所有这些问题都涉,及将要介绍的学习的认知观。学习认知观认为，“学习者在学习,过程中要有计划、集中注意力、设置目标、理解知识、记住知识,、激发学习动机、抓住重点以及构建知识的意义”。,41,认知心理学的学习观,?,与行为主义观点相比，认知观强调，学习是一个积
21、极主动的心理过程,，而非对环境刺激的应答或反应；而对学习的研究，应重视观念理解,、推理、思维、解决问题等较高级的认知能力，而非关注简单低级的,刺激,-,反应及其联系。,42,认知理论对学习的基本观点,?,学习结果,：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。,学习过程,：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程,学习规律与条件,:,注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去,经验、智力等。,43,早期的认知理论,?,格式塔学说,:,1912,年创立于德国柏林大学的一个心理学派别,?,代表人物,:,魏特海默、苛勒和考夫卡。,?,关于学习的观点,:,学习是知觉的重新组织,通过顿悟实现。强,调刺激
22、情景的整体性和结构性。,44,早期的认知理论,?,托尔曼的认知目的说,?,提出的主要概念：,认知地图、预期、潜伏学习,45,现代认知理论,?,促成认知心理学发展最重要的因素之一是计算机的发展。认知心,理学通常从计算机引出类比来帮助解释认知和大脑之间的关系。,这种类别对于我们将儿童的大脑视为积极主动地信息加工系统作,出了很大贡献。,?,与早期的认知观不同，现代认知观去掉了格式塔的神秘色彩，强,调已有知识经验的作用，强调学习材料的内在逻辑性。认为学习,的实质是新旧知识发生联系，新材料在学习者头脑中获得新的意,义。,46,信息加工理论,(information-processing approach
23、),?,促成认知心理学发展最重要的因素之一是计算机的发展。认知心,理学通常从计算机引出类比来帮助解释认知和大脑之间的关系。,这种类别对于我们将儿童的大脑视为积极主动地信息加工系统作,出了很大贡献。,?,与早期的认知观不同，现代认知观去掉了格式塔的神秘色彩，强,调已有知识经验的作用，强调学习材料的内在逻辑性。认为学习,的实质是新旧知识发生联系，新材料在学习者头脑中获得新的意,义。,47,加涅,:,学习的信息加工模型,48,学习阶段与教学设计,49,记忆,(memory),：,信息的加工,一段时间后信息的保持,短时记忆,三级记忆存储模型,Text,感觉记忆,长时记忆,感觉输入,注意,提取,存储,5
24、0,认知过程,(,人是如何记忆的,),?,一、注意：信息加工的开始,?,二、复述：通过练习来保持信息,?,三、有意义的编码：在长时记忆中建立联系,?,四、提取：对信息的检索,51,注意（,attention,）,?,又称为选择性注意，指有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的,倾向。它是人的感觉（视觉、听觉、味觉等）和知觉（意识、思,维等）同时对一定对象的选择指向和集中（对其他因素的的排除,）。,?,注意力集中是学生获取信息的重要心理品质。,52,维持学生注意力的方式,?,鼓励学生聚精会神，最大限度减少干扰,?,利用提示或手势表明事件的重要性,?,采用指导性评语,?,使学习变得有趣味性,?,有效利
25、用媒体和技术手段，改变课堂的节奏,?,不要给予学生过重的信息负担,53,吸引注意的事例,表,吸引学生注意的教学策略,类型,例子,示范,一位物理老师在课堂上把一位同学从座位上拉起来穿过教室，向学生示,范力以及力是如何起作用的。,引人注目的事,件,一位上世界历史课的老师身披床单，头戴帽子，脚穿拖鞋走进教室，打,扮成古希腊人的样子，开始讲授古希腊的历史。,视觉呈现,一位上健康课的教师在黑板上挂一张表，表明一些流行食物中含有高脂,肪。,提出能激发思,考,一位历史老师上二次大战的历史课时，,提了这样一个问题：,“如果德国人,打赢了的问题,现在的世界会是怎么样？”,强调,一位老师说：,“请注意，接下去讲的
26、二个内容非常重要”,。,指定学生回答,一位老师在课堂上提出了问题以后，停顿一会，然后指名学生回答这个,问题。,54,复述（,rehearsal,）,?,是指在一段时间内有意识重复信息，目的是延长信息在记忆中保,持的时间。如果需要在短时间内编码并记住一列条目，复述效果,最好。如果需要长时期保持信息，其他策略比复述效果好。对于,比较复杂的信息，要求有更加复杂的加工，这就引申出“编码”,这一概念。,55,编码,（,encoding,）,?,编码是信息从一种形式或格式转换为另一种形式的过程。,?,新旧知识建立联系是学习过程中的关键因素，也就是说，“旧”知识,越多，新知识能够建立联系的“抛锚点”就越多，
27、就越能够可能导致,有意义的编码。因此，在教学中，教师可以遵循一些原则，如下图：,赋予信息以意义,组织化策略：,利用新信息本身的,顺序和联系,精致策略：,扩展已有的图,式,活动策略：,在建立联系过程中，学生,尽可能积极主动,56,编码,-,组织化策略,?,所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材,料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。它,可以帮助学生有效地记忆学习材料。组织策略的实质是发现要记忆的,项目的共同特征或特质，而达到减轻记忆负担的目的。,?,例如，在教低年级学生识字时，可以按照字音归类识字，或者按照偏,旁结构归类识字。又如在地理教学中让学生背诵全
28、国,24,个省份的名称,，可以按照序列逐个背诵，但这样做费时费力。于是可以按照一定形,式将要背诵的信息组织归类，可以按地理区域加以组织东北、西,北、西南、中南、东南、华东、华北。这些方法便是组织策略的运用,。,57,编码,-,精致化策略,?,所谓精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外,的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。,?,例如，在记化学元素溴的元素符号,Br,时，就可以把它记做“修皮鞋”,（上海话），对应着“溴Br”。又比如，在记忆陈胜、吴广在公元前,209,年领导农民起义这个历史年代时，可以想象陈胜、吴广两人，领,（谐音“零”）导,900,农民起义，“两人领九百人”
29、这个观念与,“209”建立了联系，这个历史年代便牢牢记住了。可见，精致化策,略之所以对记忆产生影响，一方面是,给回忆提供了冗余的提取途径,，,另一方面在于帮助个体推论出自己实际上已经不记得的信息。,58,编码,-,活动策略,?,对“活动”这个词，不能仅从表面去理解，例如，在理科教学中，“动,手做”往往被教师所提倡，而学生在对学习材料（磁铁或其它物体）进,行操作时，教师则通常认为学生在主动学习，但实际情况可能是，如果,学生不清楚学习目标，或者没被要求说出自我想法，以及陈述新旧知识,之间的联系，则这样的学习仍然是无意义的，因此，“动手做”并不必,然意味着学生“用脑做”。,59,60,长时记忆,程序
30、性记忆,陈述性记忆,情景记忆,语义记忆,长时记忆的内容,信息的提取与遗忘,?,对信息进行编码并在记忆中进行表征后，人们能够提取其中的一,些信息，也可能遗忘部分内容。,?,提取：,在大脑“数据库”中进行搜索，以找到相关信息。,?,影响提取的因素包括信息,条目在序列中所处的位置,、,提取任务本,身的性质,、,信息编码的精细程度,等。,61,条目的系列位置,?,在一系列处于不同位置的记忆材,料回忆效果不同；系列位置效应,就是这种接近开头和末尾的记忆,材料的记忆效果好于中间部分的,记忆效果的趋势。其开头和结尾,记忆效果较好，分别叫首位效应,（,primacy effect,）和近因效应,（,recen
31、cy effect,），而其效果,较差的中间部分称为渐近部分。,图：系列位置曲线,62,提取信息任务本身的性质,?,再认（,recongnition,）,:,个体只需要确认已知信息（如识别）,?,回忆（,recall,）：个体提取先前所学信息（如填空、论述等）,63,遗忘,?,线索性遗忘：由于缺乏有效的提取线索导致信息提取失败。可以,解释在考试过程中，学生确信知道的信息回忆不起来。,信息干扰,往往会导致线索性遗忘的产生。,?,记忆消退：随时间的流失而产生的遗忘。记忆消退的速度各不相,同，一般情况下与个体情感联系密切的信息消退较慢。,64,信息干扰举例,?,信息丢失是由于在学习过程中受到了其它信
32、息干扰的缘故。例如,，在学校情景中，学生在英语课上学习名词的所有格时，先知道,“单数名词的所有格表达形式是在该名词后加s”和“大部分,复数名词的表达式是在其单数的形式后加s”这两个规则，如,“students”和“students”，但有些名词的复数形式不,是这样，如“women”，“children”，这些复数名词所有格表,达式和单数名词的表达式是一样的，如“womens”。信息受到,干扰而不被提取，其深层次原因在于没有进行有效编码。为解决,干扰导致遗忘这一问题，可采用的方法有复习和比较。,65,教学建议,?,鼓励学生通过理解记忆材料,?,帮助学生组织要学习的内容,?,传授记忆策略,66,人
33、本主义学习理论,?,人本主义心理学源于,20,世纪,50,年代的美国，其创始人为马斯洛,和罗杰斯，由于其兴起是在行为主义心理学和精神分析心理学,之后，又称为现代心理学的第三势力。,67,人本主义学习理论对其他理论的驳斥,?,精神分析心理学为不正常人的心理学,?,行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学。,?,认知学习理论将儿童的大脑视为信息加工系统，所描述的学习,是一种“颈部以上的学习”（重视左脑开发，忽视右脑效应）,，把身心劈开了，学生虽人在教室，心却在教室之外。,68,人本主义的学习观,?,人本主义的最基本假设是每个人都有优异的自我实现的潜能。,?,学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动
34、。学习过程,是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是,为了生存的一种方式。,?,只有对个人有意义的学习材料进行学习，学习才是真正的学习，,而一切与学习者个人意义无关的学习，只相当于艾宾浩斯实验中,的对无意义音节的背诵。,69,人本主义的学习观,?,人具有非常优异的先天潜能，教学和学习过程中教师就根本没有必,要向学生灌输材料，如这样做，只能适得其反，压抑潜能的自我实,现。教师所要做的是强调每一个学生的独一无二性，鼓励学生运用,其内在潜能，并创造一个最适合学生发挥潜能，拓展“个性核心资,源”的环境。就好比给一粒种子提供水分、肥料和阳光一般。,?,教学就从“教师中心”到了百分之一百的
35、“学生中心”。但在人本,主义教育家看来，这并不意味着教师的作用降低了，相反，教师要,成为一个促进者,(facilifator),所具备的知识文化要求反而提高了。,70,人本主义的教学主张,“非指导性”教学模式,?,建立无条件关怀的真诚人际关系。,?,教师是促进者，做非指导性应答。,?,重视学生的自我评价。,71,建构主义学习理论,?,行为主义学习理论是以客观主义（,objectivism,）为基础的，即,认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，,而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。,?,与行为主义相一致，信息加工的学习理论（有人称之为“认知主,义”,(cognit
36、ivism),基本也是与客观主义传统相一致的。,72,建构主义学习理论,?,建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我,们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅,取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意,义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。,不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。,73,建构主义学习理论,?,从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的,。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括,:,（,1,）不完整（,incomplete,）：过于空泛，过于脆弱；,（,2,）惰性,(inert),
37、：无法在需要的时候运用；,（,3,）不灵活,(inflexible),：无法在新的或类似的情境中迁移,应用。,74,建构主义的知识观,?,知识观：建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并,不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是,问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉,，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法,则。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体,个体之外。,75,建构主义的学生观,?,首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜,能。,?,其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。,?,教学要把儿童现有
38、的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从,原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传,递，而是知识的处理和转换。学习者的差异本身构成了一种宝贵,的学习资源。,76,学习的实质,建构主义的观点,?,在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知,识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验,的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对,原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统,一。,?,学习的实质是,学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用,来形成、充实或改造自己的经验体系的过程,。,77,学习的实质,建构主义的观点,?,学习不
39、仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性,，从而形成自己对事物的观点，形成自己的“思想”；学习不仅,是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。,78,学习中的社会性相互作用,建构学习条件之一,?,建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者,可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互,沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决,问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。,?,导师制、同伴辅导、合作学习,（,cooperative,learning,）等是,当前很受研究者重视的学习形式。,79,情景性,建构学习条件之二,?,建构主义者强调学
40、习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实,性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通,过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的,知识经验。,?,“认知学艺模型”：试图借鉴某些行业中师傅带徒弟的有效传艺,活动，通过一些与这种传艺方式相类似的活动和社会交往形式，,使学生适应真实的实践活动。它主张通过在真正的现场活动中获,取、发展和使用认知工具，来进行特定领域的学习。,80,当代学习理论汇总及对比,理论名称,代表人物,学习本质,条件,应用价值,行为主义,斯金纳,刺激与反应的连接,强化,行为矫正、,个别化教学,认知学派,奥苏贝尔,认知结构的组织,新旧知识的联系,课堂的意义,学习,建构主义,格拉塞斯费尔德,建构经验的过程,原有经验信念,合作学习、,交互教学,人本主义,马斯洛,实现自我的过程,尊重学习者的环,境,非指导性教,学,社会认知,班杜拉,观察、模仿,榜样、替代强化,社会行为、,习惯的学习,81,作业与思考题,?,名词解释,学习,学习理论,强化,编码,系列位置效应,?,简答,对于几个主要学习理论，你感触最深的是哪个，,简述其观点。,82,
