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1、海南省中学教师问题学生教育课程省级培训者培训,幽默来自智慧，恶语来自无能,海南省中学教师问题学生教育课程省级培训者培训海南省中学教师问题学生教育课程省级培训者培训幽默来自智慧，恶语来自无能海口市中学教师问题学生教育课程培训限题海口实验中学谢丽坤2009年9月18日讲稿结构提纲:问题学生与行为问题、问题学生的举例与教育漫谈(一)顶撞老师(二)说谎(三)严重缺乏行为规范三、问题学生的教育感言,一、引言 随着新课程理念口号的提出，越来越多的人开始关注小学阶段的新课程改革。小学语文作为语文学科学习的基础阶段，更应注重对学生综合能力的培养。小学阶段的教学本身就是为了让学生能够主动去学习，激发其学习的积极
2、性，从而达到学生各方面能力的提升。就语文习作教学而言，过于模式化的语文习作教学严重禁锢了他们的个性发展，使其逐渐忽视了习作教学过程当中的人文化原则。所以，我们要摒弃传统常规化的小学习作教学模式，借助于社会实践，坚持人文主义原则，不断激发学生们的写作兴趣与自信，使习作的教学逐步成为师生之间积极有效的生命互动。二、探究小学语文习作教学的生动化策略 1.让学生们的习作更加生活化 在习作教学中我们要突破时空的限制，逐步走进学生们的日常生活。当前，小学的现行课程安排当中，每周用于语文习作教学的课时很少。于是老师总是要求学生在规定时间以内在教室完成作文，这就使得指导拟稿、修改以及誊写这些学生们习作所需要的
3、信息全部都贮存在了他们的大脑之中，他们只需要在习作时进行提取稍作加工就能够完成一篇作文，这也就导致了他们的作文越来越程式化、空洞化、应付化，缺乏生动性。所以，我们要在小学语文习作的教学过程中打破时间的限制，使得习作能够突破时空飞出课堂，不断走进学生们的日常生活。老师对学生们进行习作指导时也要注重为学生们的自主写作提供一个有利的条件以及广阔的空间。让他们的作文中展现他们眼中所看到的世界以及生活，从而增强其习作的生动化。为了使学生的习作更加生活化，教师可以组织课外实践活动，利用课外的时间组织学生去郊游或者参观博物馆，引导学生接近生活，观察生活。只有让学生作为学习的主体能够融入到日常丰富多彩的生活当
4、中去，才能使其习作作品更加接近生活。教师通过开展课外实践活动，加深学生对生活的感知，并在实践活动过后要求学生写出实践体验，这样不失为一种好的学习习作的方式。2.注重学生的情感体验，不断活化他们对于生活的积累 习作学习当中，生动的语言往往是依靠学生长期的积累而表达出来的。没有谁能够与生俱来就可以写出生动的文章，只有不断积累方可以写成好文章。因此，教师在日常教学中需要注重引导学生对于生活的感知的积累。因为一个老师不可以无视学生们的情感生活，那是他们在其学习中主动性以及创造性的重要源泉。学生只有在其比较感兴趣的方面拥有较深的情感方面的体验，才能够在一定的情境之中对于这方面的话题情动而辞发，不断激活他
5、们脑中丰富以及沉睡着的生活当中的积累，做到有话可说，有文可写。只有通过对日常生活点点滴滴的积累，才能写出贴近生活的文章。只有有血有肉的文章，才能展现出他们天真的心灵以及纯洁而绚丽的生活世界，如果我们忽视了他们情感的激发，那么即使再丰富的社会生活积累，也会永远沉睡不醒，其习作也只能是提纲的陈述式而己，就更不用说个性的体现了，因此，习作的选题一定要贴近学生们的生活，更重要的是要时刻关注学生们的情感体验，不断活化学生们的丰富生活积累，使其习作能够更加生动化。在教学中教师应当引导学生去观察生活，积累生活知识。学习时通过不断的积累所完成的。在教学中，重要的文章或者精美的语句教师应当要求学生予以背诵积累精
6、彩的语句。同时，作为小学阶段的学生，还应当要夯实自己的语文基础，要坚持每天背诵语文精美语句，必要的时候要摘抄精彩的语句，只有日积月累才能写出好的习作作品。3.对于习作的方法指导要坚持以学定教 在习作练习过程中，大多数学生在写作时都是凭着感觉来进行，一个环节是否该写，或者详细与否，它们都全然不知，这就说明老师的习作指导不到位，又或者说是老师的习作指导使得学生不能够很好地理解。因此，我们要在教学的实践当中，不断探索从学生中来到学生中去的这种以学定教的小学语文习作的指导策略，建立起一个以评改作为中心环节的习作教学模式，将习作前的观察以及构思，还有拟稿和初步的修改完全交给学生来完成使得学生在课外。学生
7、在以学定教的方式下，习作作品的完成可以不局限于课堂上的固定习作时间，而是可以将习作作品带到课外生活中去完成。课堂短短的几小时往往不能够让学生产生好的灵感。学生在生活中感受，在课外完成自己的习作作品可以不受课堂的拘束更加具有生活色彩。在课外学生可以在宽松自由的环境中完成习作。学生能够独立自主地进行习作的观察、构思、拟稿以及自改和互改的过程当中，可以最大限度地去张扬自身的个性，充分发挥他们的创造性。4.进行习作的指导性批阅，不断促进学生们的再发展 在习作批阅环节，我们要根据习作的实际具体情况，来采取一个恰当的形式去予以再指导，令学生们可以根据指导、再改以及再练得到再提高的过程，而不仅仅是对习作进行
8、一个简单的评定，更不可以为了保持其写作文本的清晰而使学生的习作失去其质量方面的再提高，这是学生进行习作体会的内化升华的一个最佳时机。语文教师在语文教学中，对学生习作的点评，不能用简简单单的好坏来评价，而是要能够给学生提出发展性的建议，要建议他们如何让文章写的更加生动贴近生活。小学语文习作教师要通过批注来指导学生进行再修，继而得到再提高。面对习作水平明显提高的同学或是?作作品优秀的文章，可以组织班级集体化的点评。让所有同学提高锻炼写作能力，激发学生写作热情，提高他们习作的生动性。三、总结 综上所述，小学语文的习作教学还存在着众多需要解决的问题，我们要重视学生们在其习作当中对于生动性的表达，使他们
9、的习作能够更加贴近于他们的日常生活，同时还要格外注重学生们的情感表达，重视他们的个性化发展，不断活化他们对于生活的积累，充分发挥出他们的创造性思维，为他们打造一个自由轻松的写作环境，另外，还要对他们的习作进行一种指导性的批阅，从而不断推动他们的再发展水平，继而大大增强他们习作的生动化。我国是诗的国度，古今优秀诗词浩如烟海，它积淀着中华民族深厚的历史文化传统和丰富的民族情感。初中语文通过诗词教学，可使学生了解我国源远流长的历史，陶冶学生高尚的情操。该如何学习古诗词呢？下面谈谈自己在诗歌教学中的一些做法和体会。一、要在读上下功夫，要求学生大胆初读，走进诗境，点拨诵读，感悟诗境 初读是整体感知诗词、
10、品味诗词意境的重要途径。在古诗词教学之初，充分让学生自读，在读中获得感性上的顿悟和发现，这是后来“诗情画意，情景交融”的前提。在这一板块中，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟读”，而不能像小和尚般念经。如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，要启发学生用轻读读出月下的静谧，用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始，可以有意识地读得夸张一些，可以教师范读、自由练读、互读互评，也可以配乐营造气氛、配图加强直观，等等，形式不拘、力求多样。这一环节应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读，而不是急匆匆地走马观花。在初读多遍之后，让学生闭目冥想，并把所读在“大脑荧屏”上放映出来，然后演演诗人当时的神情举止
11、，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，教师要珍视学生在初读中的独特感受，让学生初步感知，走近诗人，走进诗境。要想真正品味出诗的意境，必须探究诗作背后的时代背景和作者生平，缩小时空差距，还必须通过对一系列意象的理解、联想和想象，来探求和再现诗中深邃而美妙的意境，得到审美发现的满足和艺术欣赏的美感。对诗意的理解教师固然要讲，但不宜讲得太多太繁，应边点拨边诵读，让学生逐步加深理解和体会，达到潜移默化的作用。学生在初读阶段已对古诗词有了一定的感悟和领会，但往往只是一种模糊的只能“意会”的感受。古诗词语言凝练，表达含蓄，能以有尽之言传无穷之意，教师在教学中的相继点拨，能够促使学生深入其中，真
12、切体会到简练语言中的无穷之意，并得到情感上的熏陶。二、古诗词的教学要做到教与思结合，给学生充分思考的空间 思即思考，就是要引导学生对诗词字意、诗词内容以及诗词写作手法技巧等进行自主性学习，让学生在思考中质疑，在思考中总结归纳。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑。疑则有进，小疑小进，大疑大进。”就是要鼓励学生学而思，思而疑。在这个环节中，教师可以给出作者生平、写作背景、个别字词意思及诗词中运用的成语典故，让学生自主探究诗歌主旨、作者情感及写作技巧。这样，学生在教师帮助下主动思考、主动探索、主动发现，最后互相补充、集思广益，得出较为全面、科学的认识，而教师只起适时点拨，相继引导的作用，让学生真正成
13、为课堂的主人。古诗词教学应给学生充分思考的空间。因为文学具有不确定性，由于读者的感受和理解因人而异、因时而异、因地而异，所以对于作品的内涵，不同的读者往往有不同的理解。中学生心理逐步走向成熟，思辨色彩进一步加强，当他们有自己独特的见解时，哪怕是幼稚的，也应给予鼓励和支持，让学生各抒己见。课堂教学气氛被激活后，学生的思维也更易活跃。当然，教师在讨论中的“向导”地位也不可忽视。一般而言，教师讲授的诗意是最合理的，通过对多种解释的比较，可使广大学生形成清晰的判断，加深对诗意的理解。三、古诗词教学要品味语言，整体感知;品析名句，丰富积累 诗歌讲究“炼”字，讲授诗歌要注重品味语言，赏析诗句，整体把握。如
14、“山光悦鸟性，潭影空人心”，不说山光使诗人心情宁静愉悦，而写山光使飞鸟怡然自乐，这就是含蓄不露，即诗味。鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。品读中要防止对字词作烦琐分析讲解，而忽略品味赏析、整体把握的做法。在教学中，很多教师把古诗等同古文，进行逐字逐句的解释，甚至翻译成文，这不仅破坏了诗歌的音乐美和建筑美，也破坏了审美者在审美时的主观体验的意境美和韵律美。到头来，一首内容和形式俱佳的诗歌让学生只收获了干巴巴的只言片语。品析名句可以加强对古诗词意境的理解，甚至能进一步增强学生阅读古诗词的兴趣。如学习王维使至塞上中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，因边疆沙漠浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。“
15、直”字看似浅显平白，但却是“着一字而尽得风流”，既准确地摹状，又凸显出无风的大漠空旷苍凉之感，很见作者炼字的功力。沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字才能表达诗人的感觉。“落日”用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。作者抓住了沙漠中的典型景物进行描写，画面开阔、意境雄浑，充分体现了王维“诗中有画、画中有诗”的特色。四、在教学中要求学生联系生活，运用古诗词 古诗词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读、如何理解、如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如，当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，可以问学生：“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的
16、心情？”学生一定能答出：“会当凌绝顶，一览众山小。”当有学生考试失意时，可以问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家会齐答：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”古人写诗非常重视意境的创造。意境的创造要经过艰苦的过程，具有深远、含蓄的特点。同时，诗词是一种高度凝练的文学样式，它往往以极简洁而形象的语言创造出完美的意境，表达出丰富的思想内容和主观情感，因此学生在对其进行把握时难免会遇到一定的困难。为了帮助学生准确地对诗歌的意境进行理解和把握，在诗歌教学与欣赏过程中，教师可以引导学生展开丰富的联想、想象，对诗歌的意境进行艺术再创造，让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来。总之，古诗词
17、的教学方法还有很多，古诗词的教学既细又粗;既需要我们从大处着眼，整体把握感知，又需要我们从细微之处去细细品味感悟。而作为一名中学教师，就是要带领学生走进古代艺术殿堂，去感受古诗词的音乐美，领悟古诗词的意境美，体会古诗词的语言美，从而去发现美、创造美。从形式到内容，不断深入，引领学生陶冶性情，提升人文修养。,海口市中学教师问题学生教育课程培训限题海口实验中学谢丽坤2009年9月18日,讲稿结构提纲:问题学生与行为问题、问题学生的举例与教育漫谈(一)顶撞老师(二)说谎(三)严重缺乏行为规范三、问题学生的教育感言,问题学生与行为问题1.问题学生与分类:问题学生教育指南(P8;P13)2.问题学生常见
18、的问题有:好动起哄、挑衅滋事、经常迟到(旷课、睡觉、说话)、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。3.行为问题的危害:行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大,最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼,问题学生的举例与教育漫谈(一)顶撞老师1.顶撞老师的表现:对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师,严重者甚至“动粗2.顶撞老师的危害:小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果,大则影响学校的声誉以及社会的安定。3顶撞行为的处理:(1)在“顶撞”发生时,要克制冷静。(2)在“顶撞”发生后,宜低调处理(3)在处理“顶撞”时,应追根溯源(4)在处理态度上,当真诚守
19、信。(5)在处理尺度上,该大度宽容。,4.如何避免“顶撞”事情的发生(1)加强自身修养,赢得学生尊敬。理论依据:行为主义理论环境影响人:社会认知理论模仿2)强化思想工作,注重因材施教理论依据:行为主义理论-强化;社会认知理论-主观能动性(3)建设良好班风,发挥榜样作用。理论依据:学习动机理论-主客观因素影响学习动机;社会认知理论-模仿(4)批评讲究艺术,处罚把握尺度。理论依据:学习动机理论学习诱因;行为主义理论-强化,5学生顶撞老师的12个常见的原因老师冤枉了学生2老师提出了学生做不到的任务3老师讽刺、挖苦学生,伤了学生的自尊心4.老师要请学生家长5学生提出不同意见,老师误认为是顶撞6学生心情
20、不好,迁怒于老师7学生想压住老师,好为所欲为8学生想表现自我9老师不公平10和老师套近乎11学生对老师业务水平有看法12学生缺乏教养摘自王晓春问题学生诊疗手册,6.教育中应注意的问题(1)切忌感情用事。面对冲突,老师首先要克制自己,强压怒火,设法让学生先冷静下来,不要影响正常上课和教学秩序,等到课后再处理,效果会好些。(2)避免正面冲突明智的老师这时候应该找个借口巧下台阶,这样不仅可以缓解紧张的气氛,而且也使学生对老师的豁达胸襟产生认同和钦佩。(3)不要居高临下。面对学生的顶撞,老师要主动求同存异,要与学生好好沟通,让他理解你的用心良苦,他才会接受你的教育,才会收到良好的教育效果,否则事与愿违
21、。,(二)说谎1个案分析案例一:小胡、小李和小阮三人,同是九年级的男生,他们的共同点是读书没兴趣,玩乐数第一。有一天下午放学后,他们在校外打了七年级的一位男生,当时在场的围观学生不少,小李扬言“谁告密就打死谁。”事后,被打男生举报了这三个人,首先是各有关班主任初步调查,把调査材料送给学生科,结果,涉嫌打架的这三名学生都没有承认打人,只说自己是旁观者。学生科继续调查,一周下来,这三人依然没有承认自己打人。学生科建议通报家长,叫打人的学生家长到学校来协助调查。原因分析:有的学生做了错事,损坏了公物,或者违反了校规、家规等,有一种本能的自我保护意识,为了逃脱责任和惩罚,就会编造一些谎言,以求蒙混过关
22、。因为按规定打架是要受到某种处分的,所以为了逃避处分,任你怎样盘问(只要没有足够的证据)他们都不承认,能赖则赖。,案例二(P172):2005年秋季,班里转来一位男生叫小符,开学第二周就暴露出撒谎行为,而且他每次撒谎都心不跳、脸不红,显出若无其事的样子,看得出他是说谎“高手”。一个学期共有七次说谎记录,前6次(两次上课使用手机不承认;中午上网不承认;开家长会不通知家长;请病假回家其实是去上网;中午不回家说是留在教室学习实则与女生约会;)说谎,每次谈话教育后都保证不说谎话了。但每次都说谎。只有第7次说谎(告诉家长说中午和同学在外面吃饭实则和女朋友在食堂互喂吃饭)被揭穿才看到他有一点真诚的意思。原
23、因分析:1.说谎成了一种习惯。没有问题会说谎,遇到问题更会说谎,一旦发现谎言就要败露时,还会不断地继续说谎。2存在侥幸心理。对于习惯于说谎的他来讲,自以为自己很有套说谎的本领,被揭穿会有一点儿“好马失蹄”的遗憾,很不服输还会继续和老师赌下去,并且相信自己会赢的。,案例三:小黄是班长,行为规矩,学习中上,是非分明,平时喜欢打篮球,因此和班上几个不爱读书但喜欢打篮球的同学关系很要好,除了学习没有共同语言外,在球场上可算是称兄道弟的铁哥他有一个球友,每天上学,都要带上一个篮球,几个哥们一有空就玩起球来。有一天中午放学后,他们几个在教室里传球,班长正在收拾书包,突然意外发生了,篮球把教室书橱上的玻璃门砸了个粉碎。下午我过问此事,问谁谁都说不知道,问班长班长也说不知道(其实班长十分清楚事情的全过程)原因分析:说谎的班长自己并没有犯错误,犯错误的是他的好朋友,但他又非常清楚这一事件的经过。或是为了保护自己的好友,或是为了使自己不被同学嘲笑孤立,他撒谎只是为了哥们义气。,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,
