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1、初中小组合作学习教学研讨会交流材料：谈自主合作学习小组的划分及运用自主合作学习理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。本文就如何划分合作学习小组和合作学习小组的运用做了初步的探索。一、学习小组的划分为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力（智力）、学习习惯（有无良好的学习习惯）、学习方法（是否
2、科学）、学习目的（是否明确）和学习心理特点（对学习是否有兴趣和自信心）等。把46名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组。即“同组异质”。而不同小组的整体状况基本相同，即“异组同质”。每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。二、学习小组的运用1、构建课堂小组互助学习教学模式小组互助学习的教学模式的基本结构为：教师启动个人探索小组讨论全班交流练习检测小组学习评价。教师启动：是小组互助学习的前提。教师首先要创设小组学习的环境，营造探索学习
3、的氛围，调动互助学习的热情，激发学习的兴趣。其次，通过复习帮助学生扫清学习新知识的障碍，并为学生学习新知识提供丰富的感性材料，引导学生做好探索学习的准备。、个人探索：是小组互助学习的基础。教师在“启动”的基础上，向学生提出探索性学习目标。学习目标要明确具体、新颖。多以思考题的形式出现，并要有一定的思维含量。同时，教师还应向学生提供多种探索方法以供学生选择，并提出具体要求。然后学生个人选择并运用适宜的方法进行探索。让学生自己去发现问题，解决问题。小组讨论：是小组互助学习的主体。在学生个人探索，初步感知的基础上，展开小组讨论。讨论目标思考题的关键问题。讨论自学过程中出现的疑问。讨论对知识的整体理解
4、程度。相互质疑、解疑。通过小组讨论，除了解决疑问、完成学学习目标外，首要的是培养学生合作学习的良好习惯，培养学生的协作精神。、全班交流：是小组互助学习的关键。在小组讨论的基础上，进行全班交流，方法是：每学习小组选出一名代表在全班进行发言，一是汇报该组对知识的探索情况以及知识的理解程度，其他各组作出评价和补充。二是提出本组的疑难问题在全班进行商讨、解答。三是汇报本组较好的探索学习方法。教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见，最后整合知识，形成知识结构。、练习检测：是对小组学习成果的检验。小组互助学习的效果如何，可用练习检测的方法进行检测。教师根据教材内容，从不同的层次，
5、不同的侧面精心设计练习题，指导学生练习。先让学习独立完成，然后在小组内互批、互改、互议。出现问题，小组内先展开讨论，小组不能解决的，全班商讨。教师对小组的练习情况做出评价，对取得成功的小组给予肯定和鼓励。对没有取得成功的小组要帮助他们分析原因，找出问题的所在。这种练习方法反馈迅速，矫正有效，有利于提高教学质量。、小组学习评价：是对小组学习评估的手段。学习小组的成员是由个性不同的学生组成，他们的思维方式和看问题的角度可能会有所不同。由此决定了各小组经合作、协商而形成的小组方案和活动方式 也会有所不同。因此，教师对学习小组的合作学习过程进行评价时，应把每个学习小组做为整体，关注学生在合作过程中的参
6、与、交流与合作情况，关注他们的思维方式和科学态度，关注他们对学习方法的运用，关注他们学习心理的变化。对表现好的小组应及时表扬。特别是对那些敢于质疑、勇于标新立异的创新精神给予充分的肯定和鼓励，以培养学生的创新意识。2、建立课外小组学习机制，延续课堂教学为使学生养成良好的小组互助学习习惯，提高学生主动探索知识的积极性，还应建立课外小组学习机制。其方法是：根据所教学科的特点，设计一些实践性的课外作业，如让学生查阅有关恐龙的知识、调查当地的动植物资源、调查当地的环保情况等。或设计一些探究性的实验，如探究种子萌发的外部条件、探究叶绿素形成的环境因素、探究鼠妇的生活环境等。并指导学生利用课外时间查阅资料
7、、调查和实验，然后各人把查找的资料、调查的结果和实验的数据提供到小组进行交流，达到知识共享，有利于培养学生的实践能力。三、 小组互助学习的管理调控自主合作学习以小组主动探索、合作学习为主要特征。与传统的教学模式相比，合作学习有利于师生、生生之间的交流。有利于营造一种民主、宽松、和谐的学习氛围。有利于激发学生的学习兴趣和创造潜能，提高学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。更有利于学生协作精神的培养和学生的个性发展。然而，运用自主合作学习，如果使用和管理不当，也会产生负面影响。比如：课堂讨论时，如果教师调控不力，可能会造成课堂秩序混乱，学生争论过多浪费有限的教学时间。由于学习方法的原因会出现学生探
8、索活动的盲目性和随意性，出现探索活动偏离活动主题的现象。由于学生知识水平的限制，会造成探索活动“冷场”、学生的思维活动“卡壳”的现象等等。这就要求教师应加大对学习小组的管理和调控，保证合作学习得以顺利进行。1、在小组管理上，按照教师课代表组长学生的模式进行。教师应主要抓课代表和小组长，加强对他们的培养，使他们成为小组学习的骨干，树立他们在小组中的威信。2、教师应做好充分的准备，特别是在启动环节上，教师一定要帮助学生扫清学习中的知识障碍，以免学生讨论时“卡壳”。还应努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生尽快进入合作学习状态。3、要给予方法上的指导。在自主合作学习的过程中，教师应通过观察及时发现问题，并针对问题出现的具体原因，给予适当的启发、点拨和引导。当学生偏离学习的主题而无目的的进行争论时，教师应及时进行思维方向的引导；当学生思维活动不能展开，出现“冷场”时，教师应给予启发、点拨，帮助学生“平坡”；在探究过程中，如果学生在方案设计或实际操作中遇到问题，教师应给予科学方法或操作技巧的指导。4、应当鼓励学生大胆想象。在思考讨论时如果学生出现一些奇思妙想，教师应给予充分的肯定，并要及时引导，以培养学生的创造性思维能力。总之，自主合作学习策略就是在激励学生的学习动机前提下，引导他们自主合作探索知识，以培养他们的学习能力、合作能力和才能。
