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1、试论“DJP教学模式”中的“评价”数学课程标准明确提出数学课程追求的基本理念是丰富学生的学习方式，改进学习方法。新课程理念对数学教师提出了新的挑战，要求教师在教学中应根据新课程理念和目标，根据学生的认知特点和数学的特点，积极探索有效的教学方式。什么样的教学方式才是有效的呢?我区教研室特级教师王富英老师和同行一起设计了一种新的教学模式“DJP教学模式”。为了有效的展开实验，王老师亲自走进课堂，在双槐中学以平方差公式为课题讲了一堂研究课。通过观摩学习我深有感触，这种新的教学模式给数学教学开辟了新天地，真正实现了以教师的“教”为主体向学生的“学”为主体的转变，充分的调动了学生的积极性，实现了学生的自
2、主学习，取得了较好的教学效益。本文从“DJP教学模式”的评价方面谈谈个人的认识。“DJP教学”即“导学讲评式教学”，其核心之一就是“评价”，即教师引导全体学生对学生的讲解进行全面的评价、分析，在整个教学中占有非常重要的地位。1、“DJP教学模式”中评价的必要性通过“评价”发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在“DJP教学”中，学生利用学案导学后对小组同伴或全班同学进行讲解，表达自己对所学内容的的理解和认识。学生讲解中存在理解错误或认识不足等问题，通过评价分析及时纠正错误，加深认识理解，消除疑难，让全班学生获得对所学内容全面正确的认识，也让讲解者能及时进
3、行自我反省，自我纠正；学生讲解中独特的见解和优秀的解法，教师可以抓住其闪光点进行评价与激励，让学生获得成功的体验，激发进一步学习的热情，促使学生全面、可持续的发展。在教学过程中，除了教师的评价，还可以让学生进行“自评”和“互评”，通过各种形式的评价与分析，调控课堂的教与学，加深学生对知识的理解认识。总之，在“DJP教学”中，“评价”具有非常重要的作用，恰当的评价，有利于教学活动的深入开展，有利于课堂教与学的调控，有利于营造良好的育人环境，有利于学生和教师的共同成长。2、“DJP教学模式”中评价的内容 在“DJP教学”中评价的内容应多元化，从不同方面对学生进行评价，多一把尺子，多一个优生，甚至多
4、一批优生。我认为评价的内容包括一下几个方面：2.1 评价“个体”与“总体” 评价“个体”就是通过对学生个体在学习和讲解过程中表现出来的典型问题进行评价、分析，让学生了解自己对知识的掌握程度和存在的问题，对自己的学习情况有明确的认识，便于后续学习中有针对性的改进。对学生个体的评价重点在纵向评价，特别是学习能力较差的学生，应淡化横向比较评价，因为横向评价很可能挫伤其积极性，打击其自信心，通过对个体的过去与现在的纵向比较分析，指出某方面能力的提升，帮助个体树立信心，激发潜能。 评价“总体“就是通过对某个小组或全班对某个问题或知识的掌握程度作出对总体的总结性分析与评估。评价”总体“可以让全班学生了解对
5、某个知识的整体掌握情况，或较好，或普遍存在问题，引起大家的重视，学生个体再根据自身的具体情况进行自我调节修正。2.2 评价“过程“与“结果” 在教学中师生普遍重视结果，往往只通过对“结果”分析，评价学生对知识的掌握程度，评价学生学习的能力的高低，以分数的形式来加以区分。 时下正流行一句话“过程精益求精，结果不用担心”，正说明大家从对“结果”的重视逐渐转移到了对“过程”的重视。与“结果”相比，“过程”更能反映学生个体的发展变化，成长历程。因此，在教学中不仅要评价结果，更要评价过程，通过对数学学习过程的评价，引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。评价“过程”可以从以下几点
6、入手：评参与性：即评价学生是否积极主动地参与学习活动；评思考能力：即评价学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考，是否能不断改进思考的方法与过程；评抽象、应用知识的能力：即评价学生能否从实际情况中抽象出数学知识，以及能否应用数学知识解决问题；评表达能力：即评价学生能否对知识进行理解，转化为自己的语言表达出来；评反思的能力：即评价学生能否不断反思自己的学习过程，改进学习方法；评意志品质：即评价学生学习数学的自信心、勤奋刻苦以及克服困难的毅力等意志品质。2.3 评价对“双基”的掌握情况评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握情况是教学评价的基本内容。评价学生对基础知识的理解，不宜过分强调机械记忆、模仿
7、和复杂的技巧，应关注学生对核心概念的学习后，能否进行知识的迁移，举出一定数量的正例或反例来说明问题，应关注学生能否建立不同知识之间的联系，把握数学知识的结构和体系。评价学生对基本技能的掌握，应关注学生能否在理解方法的基础上，针对问题的特点进行合理的选择而熟练运用，应关注学生能否恰当运用数学语言和自然语言进行表达和交流。3 “DJP教学模式”中评价的方式 在“DJP教学模式”中评价的方式，直接关系到课堂教学的效果。我们提倡在尊种评价对象的前提下，实施全面促进不同层次的学生发展的多元化评价。多元化评价除了前面讲到的评价内容的多元化，还有评价主体的多元化、方式的多元化。按评价主体分为：教师的评、学生
8、的“自评”和“互评”；按评价方式分为：定性评价与定量评价、书面评价与口头评价、课内评价与课外评价等。3.1定性评价与定量评价教师组织引导学生对各个学习小组和个人的综合表现进行认真的分析，应用激励性语言全面、客观的描述，给出定性评价。针对各种典型问题解法的优劣进行深入剖析和充分展示，帮助学生纠正错误，激发兴趣，树立信心。教师引导学生通过讨论进行定性评价，既要评价“个体”，又要评价“总体”,既要评出问题的优秀解法，又要评出解题过程中隐性的知识策略，评出是师生的智慧和信心，评出教与学的积极性。定量评价可以采取十分制、百分制或等级制的方式，对学生个体或学习合作小组给出评价结果，及时反馈给学生，让学生明
9、确自己在学习过程中有什么优点，有什么不足，便于今后学习改进。定量评价的标准可以由师生在课前共同商定。例如，王老师在平方差公式教学中，采取十分制对个小组的综合表现在黑板上及时公正、公开评价，评价内容包括小组的合作度、讲解思路和语言表达是否清晰、板书是否规范等，除了教师点评，每个学生可以自由发表意见和见解，进行自评和互评，若提出独到的见解或指出对方错误，对方减1分，指出问题的小组加1分，每个学生都积极思考，踊跃发言。通过这种定量评价方式有效地激发学生的学习积极性，强化学生团结协作精神。总之，在“DJP教学模式”中定性评价与定量评价相结合，可以全面、客观地描述学生的学习和发展状况。3.2 口头评价与
10、书面评价 语言是个人情感流露的基本方式之一。通过对语言信息的分析，可以了解一个人的内心世界。在进行学生“自评“和”互评“时，教师可以向学生提供充分的语言表述机会，让他们尽情表达学习中的各种情感，在评价中实现自我教育。评价中经常采用的语言途径有两种：书面语言评价和口头语言评价。口头评价通常在课堂上面对小组成员或全班同学，进行“自评“，讲出自己的思维过程和反思结果，共大家一起来帮助分析错我原因，寻找解决办法，警示大家不要再犯同样的错误。通过课堂大胆的”自评“可以锻炼学生良好的心理素质，克服内心恐惧，以平常心态面对自己，自我分析，认识自己的优点和缺点。口头评价，还包括学生之间的”互评“，即学生之间对
11、某个问题的解法、策略进行相互讨论、比较与分析评价。通过”互评“可以使学生相互学习，取长补短，相互启发，加深对问题的理解和掌握。口头评价的优点在于它的直接性、灵活性和及时性，不受预先设定的问题的限制，容易控制谈话的内容，尤其有利于师生情感领域的追踪和深入发现。书面评价通常是在课后以书面的形式把自我反思、总结，把自己课堂学习中存在错误的原因、经验教训和改进措施等内容表达出来。书面评价具有以下优点：一是可以精心准备，能够有效避免评价时间的仓促和内容的偏颇；二是可以对自己的课堂表现提出广泛的问题、获得全面、大量的情感信息、评价活动的效率比较高；三是可以避免产生心理压力，放松、大胆地倾述自己的想法；四是
12、可以作为资料保存起来，经常翻阅，告诫自己，激励自己不断前进。由于口头评价和书面评价各有优点，重视课堂口头评价，同时要根据教学内容适当采用书面评价，将两者有效结合起来，优势互补，充分发挥评价的作用。3.3 课内评价与课外评价课内评价就是利用课堂时间进行，对学生的学习表征及时有效的评价。由于课堂时间的限制，一般具有短、平、快的特点，但遇到有些特别典型的问题，需要长时间深入、全面地展开讨论、分析与评价，这时需要实施课外评价。课外评价是课内评价的延伸，可以弥补课内评价时间和空间上的不足，可以根据课内评价的需要，针对个别学生或部分有代表意义的学生进行评价分析，指导学生通过翻阅课本、查找资料、上网搜集信息
13、等方式帮助学生加深对数学知识的巩固理解、丰富学习经验，不断提高搜集与处理信息的能力、语言表达的能力、交流与合作的能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。待添加的隐藏文字内容1“DJP教学模式“中的评价，强调多元化的评价，评价的内容的多元化和评价方式的多元化，评价主体的多元化，尊重每一个个体的差异，通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进”一切学生的发展“。总之，将评价贯穿教与学是始终，突出评价的激励功能和发展功能，达到以“评”促教，以“评”促学，以“评”促发展。参考资料：1、数学课程标准，人民教育出版社。2、张奠基，数学双基教学的理论与实践，广西教育出版社。3、王富英. 新课程理念下中学数学学习过程评价的探究.数学教育学报，2003年第12卷第4期。4、 王富英. 试论试卷讲评课中的”评”.5、 王富英，王新民，谭竹，一种改进学生“学”的有效方式DJP教学模式
