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1、初中英语学科教学指导意见依据课程标准，结合学校实际，特制订新泰市20132014学年度初中英语学科教学指导意见，对我市初中英语教学从课堂教学和学科教学管理两个方面提供一些建议，供全市初中各学校教师参考。一、依据英语学科课程标准，制定初中英语课堂教学指导意见。明确落实课程标准各级别的教学目标和教学要求，并在获取知识和技能教学中发展学生综合语言运用的能力。1、语音教学教学实践中发现，学生语音不过关是造成学习成绩两极分化的原因之一，所以，语音教学应在学生的起始学习时就给予规范的训练。语音教学中首先是音标和字母教学。音标教学中主要是元音和辅音。字母教学包括元音字母和辅音字母以及字母组合。不可把字母和语
2、音混为一谈；相同字母在不同单词里可能发不同的音，而不同字母在不同单词里可能要发相同的音。在教音标和字母时可以采用听-看-模仿-正音-拼读的步骤和方法。在教授某种语音现象时，先示范发音，演示发音动作，学生听清楚后模仿。精心设计、安排对比、比较、判断、归类练习，使学生对所学能做到听音会写、见形会读，将外在的内容化为语音能力。并对以后教学中的重音、意群和停顿教学、节奏教学、连读和失去爆破的教学、语调教学等进行适时指导，使学生正确地感知语言。 初中语音教学的选材要真实、多样、即时，手段丰富，要充分利用多媒体等现代化教学手段。2、词汇教学“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”和“运用词汇描述
3、事物、行为和特征，说明概念”是课程标准对学习词汇分别所作的要求。（1）新的课程理念提倡从用的角度出发学习词汇。要为学生创设语境使学生在运用中加深理解、学会运用；要使学生在比较复杂的情况下创造性地运用;要使学生能根据交际的话题、场合、人际关系等相关因素得体地运用。（2）记忆需要过程。教学设计要考虑使学生能有完整的记忆的程序性活动，要给学生留出充分的时间。（3）词汇要在有意义的句中和篇章中进行学习。（4）养成阅读报刊、杂志和简易读物的好习惯，并提供机会让学生经常进行口笔头交流活动以加深印象，提高记忆效果。在学习、呈现词汇时，要尽可能做到直观，要设计情景，还要多次复习。有研究认为，学生要真正掌握一个
4、词需要接触该词516次。教师应了解复现的重要性，教学中组织和安排复现所教过的词汇，特别是要强化活用词汇。3、语法教学五级目标描述中对语法学习的说明是：（1）强调在语言实践中运用语言知识。（2）强调语法的功能，而不是语法形式本身（比如，以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式）。几点建议： 1)让学生在具体语境中描述人和事物、表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能。避免用注入式讲解与分析，学生被动地模仿、记忆和机械地操练。重视在运用中学习语法。2）新课程标准提倡用探究的途径和任务型的教学方法学习。教师可针对某语法项目提出问题，引导
5、学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。3)新目标教材中语法点较多，但不必对所有语法结构都进行分析。对有些属于理解项目的语法只有在完成某项任务必须用到而学生又不太好掌握的、或是学生比较生疏的语法结构，教师可作展开讲解。4、阅读教学阅读教学的目的是让学生通过阅读贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物去获取信息，培养和发展阅读技能和策略，为继续学习或终身学习打下基础。（1）掌握阅读技巧，增强理解能力 教材中的阅读课既是精读也是泛读。首先，把课文作为泛读材料来教。通过具体的指导和训练帮助学生掌握正确的阅读方法与基本的阅读技能，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面。 其次，把阅读课文作为精读来教
6、。巩固和发展学生的词汇、语法知识，培养分析、推理、综合、归纳等思维能力。引导他们做课堂笔记，掌握基本阅读技能。（2）学会朗读和默读 培养阅读能力 在教学的初级阶段，应通过多种形式引导学生出声朗读。学生形成良好的语感，有助于记忆背诵。在学生具有基本朗读能力时，及时地转向培养默读能力。默读是快速的意义阅读实践，尽早帮助学生养成良好的默读习惯，引导学生在默读时扩大眼睛视野，使其在阅读单位时间里接收更多信息。（3）选择适当的阅读材料，激发阅读兴趣 阅读材料难易度是最难把握的。教师应该对材料的难易度做出正确的判断，并给予有效的控制。兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。应利用各种有效资源，并注意各种不同材
7、料的交替使用，尽量避免文章体裁和题材单一。故事、寓言、童话、小说等文艺材料、实用性材料如报纸、简要报导、天气预报、旅游图片、药品、用具说明书、商标、邮票等，都容易引起学生的阅读兴趣。5、写作教学培养学生的英语口笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。 其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。1) 由浅入深，要具有计划性 在初中三年的教学过程中，只要学生有了初步的语言积累，教师就应该有计划地对学生的写作训练进行耐心指导。2）由易到难，循序渐进 教师在对学生进行写作指导时，从最简单的字母书写训练、单词拼写训练、句子结构训练、到语段与作文训练。还可以通过进行抄写
8、、听写、模仿写作、汉译英、看图回答问题、看图说话，课文仿写、改写和缩写、填表格，或根据一些短语提示，按照一定的框架写、开放式的自由写作等促进学生从简单的句子结构过渡到语篇的能力逐步形成。 3）指导写作技巧，增强写作信心 在写作训练中，可以通过让学生互相评改作文；然后提交给老师，学生根据老师的意见再一次修改；最后将定稿交给老师，教师复批，写评语，批成绩，课堂讲评。教师应赞扬学生优秀作文中的妙笔之处，然后报出作者的姓名，或让同学们猜一猜文章的作者；教师还可以在班上朗读学生的佳作，营造成功的氛围，让他们能体验到成功的乐趣。二、学科教学管理策略和建议 1、规范课程开设、科学合理安排教学课时，确保教学任
9、务的优质、高效、顺利完成外语是基础教育的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一，是中小学教学课程的基础学科。因此，规范课程开设、科学合理安排授课课时，保质、保量、按时完成教学任务就显得尤为重要。目前，我市初中英语的课程开设及课时节数安排各异，原义务教育课程设置对初中七至九年级开课节数定为每周四课时，每周四课时的开课节数无法满足新目标英语教学实际要求，对完成教学任务、确保教学质量有一定的困难和影响。为达到完成教学任务，提高教学质量的目的，现将七至九年级英语课程开设提出以下建议：1、原则上不低于义务教育课程设置每周四课时的开课要求；2、各学校根据本校教学实际可适当增加课程节数，实际开课节数为：七
10、年级5节、八年级6节、九年级7节。按照开课节数，七、八年级每周完成一个单元的教学任务、九年级要求每三周完成两个单元的教学任务。2、切实加强对集体备课活动的组织和管理，不断增强教师研究教材、精心备课的意识，努力提高教研质量集体备课是一种群策群力、集思广益的教研活动形式，有效地开展集体备课有助于促进备课组教师整体素质的提高，促进教师钻研教材、研究教法氛围的形成。但近两年来，由于多种原因，集体备课活动有所消弱，特别是基础年级的“三级”教研受到了影响。为此，针对存在的问题，就进一步加强集体备课活动，提高活动质量提出以下建议：1、学科教师要从思想上真真认识到集体备课的重要性，积极、踊跃地参与到“三级”教
11、研活动中去锻炼自己、提高自我。要善于在活动中思考问题、探讨问题、研究问题、解决教学实际中存在的问题。集体备课要重点解决“教什么？”“怎样教？”“如何练？”等问题。2、在开展集体备课活动中学科备课组及教师要按照活动安排，认真做好活动前的各项准备工作。中心发言人要在研究教材内容上狠下功夫，在“说教材、说教法、说学法、说程序”环节上详略得当，突出重点，说课中能够说出自己对处理教材的观点和见解。备课组其他成员也要参与对教材分析和研究，备课前通读备课内容，集体备课中有的放矢地发表自己的观点和看法，使集体备课真真达到在“研”字上下工夫，在“备”字上做文章，在“质”字上出效益的目的。3、开展集体备课活动要注
12、重教育教学理念的渗透，即在对教材的处理上、教学环节的设计上和教学方法的选用上要以理论为铺垫指导教学实践，要让参与活动的教师不仅知道该教什么、怎样教，更应该明白为什么要那样教，做到知其然，更要知其所以然。这就要求广大教师要加强教学理论的学习，用新的教育教学理论武装自己，不断改进教学方法，优化教学过程，提高教学效益。4、要切实加强集体备课活动的规范管理，英语学科集体备课要做到有活动方案、活动措施、活动安排、活动记载；每次的集体备课要做到“四定” ， 即“定备课内容”“定备课时间”“定中心发言人”“定教学后反思” 。集体备课要与教学引领课、研讨课、公开课、观摩课相结合，将备课、讲课、研课、效果反馈、
13、教学反思融为一体，最终体现以集体备课促进课堂教学研究、以问题深化集体备课和常规教研。3、牢固树立教学质量意识，加强教学研究，优化教学过程，稳固提高课堂教学效益学科教学质量的高低取决与课堂教学效益的优劣，加强课堂教学方法的研究是提高教学质量的必经之路。目前，我市初中英语教学任然存在“费时多、收效低”等问题，问题的成因主要表现在：1、全市初中英语教学发展不够平衡，城区与乡镇、学校与学校之间无论是教师教学观念，还是教学方法等方面均有一定的差异性；2、教师的课堂教学在对基础知识落实和基本技能训练上出现了分水岭，而导致部分学生在综合运用语言能力上出现欠缺，语言学习的可持续发展受到影响；3、部分教师对课型
14、特点把握不住，课堂教学偏离了教材要求；4、教学训练不到位，听说读写不能做到全面兼顾，突出重点、递进深入，“堂堂清”“课课清”得不到落实。针对上述问题，现就初中英语课堂教学提出以下几点意见：1、认真研究，切实解决好英语教学中存在的“费时多、收效低”突出问题。各年级备课组要组织教师研究课堂教学模式的构建，围绕“呈现课”“句型课”“对话课”“阅读课”“活动课”等典型课型，组织教师开展案例分析活动；2、各年级英语教学要围绕新目标英语教材，切实加强对教师教学行为和学生学习方式的研究。在研究过程中，解决、处理好以教师为主导、学生为主题、训练为主线之间的相互关系，要把教师调动、师生互动、学生主动作为课堂教学
15、的研究方式，使学生在“合作学习、探究学习、自主学习”过程中激发兴趣、养成习惯、树立信心。3、教师的教学要从转变观念入手，改进教学方法，加强对学生语言技能的训练和培养。要遵循语言教学规律和认知规律，强化听说活动训练，增强学生语言感知能力，在语言活动中使学生形成初步的交际能力和策略，通过听说活动广泛组织学生开展语言实践活动，进而激发学习兴趣、养成良好的学习习惯，树立学习的自信心。4、针对目前课堂教学训练及课后训练不落实等突出问题，要求各年级备课组要加大对课堂教学训练的研究。教师要减少在授课时对语言知识的传授和教学中对学生控制的比重（知识呈现和语言操练不得超过每节课的三分之一时间），要留给学生一定量
16、的口笔头练习时间，使学生在语言习得中掌握知识、训练技能、提高能力。力争做到语言训练“堂堂清”“课课清”“单元清”以提高英语课的训练质量和教学效益。4、广泛开展“创设语言环境、实施英语实践教学活动”课题的研究，提高学生学语言、用语言，学以致用能力的培养和形成 英语教师要进一步增强“课内创设语景、课外营造语言环境”的意识。一是课内要在课堂教学活动的内容和形式上下工夫，通过简单明了的语言情景设计，鼓励学生开展不同形式的语言练习，引导学生开口说话，训练学生语言交际、问答、描述、表达思想的技能，以提高语言活动的实践性；二是课外要营造学生使用语言的环境，通过举办英语角、专项竞赛、课本剧表演、话题演讲问答、英语板报等形式扩充英语活动的形式和内容，从激发兴趣入手，调动学生学习英语的积极性，力求在活动中激活学生的语言思维、培养学生听、说、读、写的学习习惯，最大限度地提升学生英语学习质量，有效地促进和帮助学生在语言学习中更好地掌握词汇，句型结构、语法、语言功能等语言基础知识。
