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1、中小学多元心理健康教育模式探究 华中师范大学硕士学位论文中小学多元心理健康教育模式探究姓名:陈国胜申请学位级别:硕士专业:教育管理指导教师:涂艳国20071101 硕士擘位沧支MASTERSTHESIS摘要中小学多元心理健康教育模式包括八个方面:普及型的心理健康教育活动课、细致型的心理健康教育个案辅导、针对型的心理健康教育团体辅导、信息型的心理健康教育网络辅导、深入型的心理健康教育学科渗透、拓展型的心理健康教育社区服务、学习型的心理健康教育师资培训、科研型的心理健康教育课题研究,纵向从适应训练、个性塑造、情绪陶冶、学习辅导、人际交往、智力开发、品行培养等方面实施心理健康教育内容,横向从学校管理
2、、师资培训、师生辅导、社区服务等方面,纵横交错,涵盖全面,定位准确,从一线实践中总结出来的、切实可行的实施途径,具有极强的可操作性,真正能促进中小学心理健康教育全面发展。全文共分为五部分,分别阐述了中小学多元心理健康教育模式提出的背景及研究意义,从涵义、特点、内部关系等方面对中小学多元心理健康教育模式进行了概述,具体论述了中小学多元心理健康教育模式的实施策略和保障机制,并结合深圳市罗湖区桂园小学为期两年多的实验成果,对中小学多元心理健康教育模式的成效进行了总结与反思。关键词:中小学;心理健康教育:教育模式AbstractTheEducationalM delfortheMulti?intell
3、igencePsychologicalHealthAmongPrimaryndSecondarySchoolincludes8itemsa follows:popularPsychologicalHealthEducationactivecurriculum,elabaratecase-basedtIlt嘶als,pertinentgrouptIl orials;informativenetworktutorials,intensivesubjectmmersion,extensivecommunityServices,Teachertr iningforlearninga dpromotio
4、nresearch.Personally,thepsychologicalHealthEducationCanberealizedbyadoptivetraining,PersonalityandEmotionm difing,tutoring,personalcommunication.Intelligencedevelopingandbehalving;horizomally,italsocanbepromotedbySchoolmanagement;teachertraining,studinga dtoturingeachotheramongteachersandtudents,and
5、communityservices.Thus,itSverypracticalandconductive,andiSveryusefulforthedevelopmentofprimaryndsecondaryschoolPsychologicalHealtheducation.Thearticleonsistsof5parts:theintroduceofthBackgroundandsignificanceoftheModel,thereviewingofitsattributes,identification,andrelationshipamongmechanism,theconduc
6、tingofa2-yearsexperimentatguiymanPrimaryschool,ShenzhenCity,andtheSummaryofthisexperiment.Keywords:PrimaryandSecondarySchool;PsychologicalHealthEducation;Edneationalm del.、二/ 硕士学位论文MASrRSrlHESIS华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写
7、过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名:蹬.I虱啦 日期:沙叼年Io月沙日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库,并通过网络向社会公众提供信息服务。作者签名:陋、I虱眶日期:z愚订年11月三口日导师签
8、名:唇图避剖q期:口年I只泸日本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“CALIS高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的规定享受相关权益。作者签名:蹭日期:2,q年 硕士学位论文MASTERSTHESIS一、中小学多元心理健康教育模式提出的背景及研究意义随着教育改革的深化,素质教育正逐步得到贯彻和落实。关注学生的全面发展正日渐成为教育的主导观念,学校心理健康教育正在成为素质教育的新的生长点。为推动此项工作,教育部专门成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会,并于1999年8月13日,下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见,把中小学
9、心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。2001年9月教育部又在贵阳召开专题会议,研讨并制定了国家中小学心理健康教育指导纲要。西方心理学界对心理健康教育进行了广泛的研究,同时也包括对学校心理健康教育模式的研究与实验。在西方的学校心理健康教育中,理论界提出了多种教育模式。:1、发展性辅导模式。强调对学生生活的各个方面提供帮助,促进个人成长。2、“辅导是有目的行为的科学”的模式。认为心理健康教育不仅以教师对学生的了解为出发点去指导和启发学生们进行学习,还应该融入到学习生活中的各个方面去。3、“辅导即心理教育”的模式。倡导者建议制定一种包含一系列课程的计划,重点落在人类生命周期的各种不同阶段,通
10、过让学生了解自己的发展来实施心理健康教育。4、“辅导是全员服务”的模式。在学校心理教育中强调普通任课教师在心理健康教育中的重要作用,心理健康教育始终贯穿于科任教师的日常教学中,学生心理健康教育的责任由全校的人员来分担。从近几年的学生心理素质调查的结果表明。:学生心理健康令人担忧,心理障碍学生的比例逐年上升。要解决这一问题急需在学生群体中开展心理咨询,预防心理疾病,维护学生心理健康,促进学生社会化与人格的健全发展。学生心理健康教育正是在这种局势下开展的。总体来讲,我国学校中现有的学校心理教育模式大致有医学模式、咨询辅导模式和教育模式三大类。医学模式重在症状治疗和人格重建;咨询辅导模式重在探讨心理
11、问题及其处置;教育模式重在教育、预防和发展。上述国内外学者对心理健康教育模式的研究与实验,在一定程度上推进了中小学心理健康教育的进程,对中小学学生心理健康的维护、预防与矫治学生的心理异常,促进学生潜能的发挥,引起社会对学校心理健康教育的重视等方面起到了积极的作用。然而,如何进一步推进中小学心理健康教育进程,形成科学、规范、有效的学校心理健康教育模式将是今后中小学心理健康教育研究的焦点。为此,本人尝。叶存春,中小学心理健康教育模式初探,云南师范大学学报2002第3卷第6期。黄卫平,中小学心理健康教育模式初探,伊犁教育学院学报2005年3月第18卷第l期I 硕士学位论之MASTERSTHESIS试
12、着从第一线心理教育工作者的角度,对中小学心理健康教育模式进行探究,力图总结出一套切实可行、系统科学的中小学心理健康教育模式,推进学校心理健康教育的全面发展。2 硕士学位论吏MASTERS-lHESIS二、中小学多元心理健康教育模式概述中小学多元心理健康教育模式主要由八个方面组成,从学校、家庭、社会等三个层面,分别对学生、教师、家长进行有目的、有计划、有系统的心理健康教育,全方位地提高与中小学生有关的教育群体的心理健康教育水平,普及心理健康教育知识,掌握心理健康教育基本技能,全面地促进中小学心理健康教育持续发展。一中小学多元心理健康教育模式涵义中小学多元心理健康教育模式是指:“普及型的心理健康教
13、育活动课、细致型的心理健康教育个案辅导、针对型的心理健康教育团体辅导、信息型的心理健康教育网络辅导、深入型的心理健康教育学科渗透、拓展型的心理健康教育社区服务、学习型的心理健康教育师资培训、科研型的心理健康教育课题研究”,纵向从适应训练、个性塑造、情绪陶冶、学习辅导、人际交往、智力开发、品行培养等方面实施心理健康教育内容,横向从学校管理、师资培训、师生辅导、社区服务等方面,寻找心理健康教育实施途径。如此纵横交错,有力促进中小学心理健康教育全面发展。二中小学多元心理健康教育模式特点中小学多元心理健康教育模式依据当前我国中小学心理健康教育现状,总结大量成功实践经验,归纳出一套脉络清晰、体系完整、操
14、作方便的中小学心理健康教育模式,具有系统性、科学性、方向性、操作性等特点。1、系统性。构成中小学多元心理健康教育模式的八个方面是一个有机的整体,从不同角度形成一个完整的系统。从学校、家庭、社会等三个层面,从适应训练、个性塑造、情绪陶冶、学习辅导、人际交往、智力开发、品行培养等实施内容来看,每一个因素都是这个系统里面的一分子,承担着各自特有的任务,是多元心理健康教育模式里面不可分割的力量。2、科学性。对于中小学多元心理健康教育模式各个因素的定位,都是遵循心理健康教育规律,科学地进行设置。每一个因素在不同的方面,都发挥着特定的作用。如“深入型的心理健康教育学科渗透”,在不同的学科,编写者都不同程度
15、进渗透了心理健康教育内容,我们就是要深入地分析,充分挖掘里面的题材,对学生科学地进行心理健康教育。3、方向性。中小学多元心理健康教育模式每一个因子都有明确的研究方向, 硕士荦位论丈MASTERSrlHESIS直接指出研究的重点,有利于克服漫无边际的探索,提高研究和实践的效率。活动课作为学校落实心理健康教育的重要途径,普及地开设是首要保证,因此,“普及型的心理健康教育活动课”这一因素,着重在“普及”这一方向,要想办法、定计划、谋策略让心理健康教育活动课在中小学中广泛地开展。4、操作性。整个方案都源自实践的第一线,因此,在设置每一个因素时都十分注重可操作性,执行时非常方便快捷。从活动课、个案辅导、
16、团体辅导、网络辅导、学科渗透、社区服务、师资培训、课题研究等方面,清晰地规定各个方面的实施对象和路线,内容具体,操作明确。三中小学多元心理健康教育模式内部关系中小学多元心理健康教育模式各因素设置紧密相连,相互作用,相互相承,相互促进,构成一个全面推动中小学心理健康教育的整体。每一个因素都支撑着中小学心理健康教育的一个方面,承担着自己独有的研究和任务。但各个因素不是互相对立的,它们彼此之间互为关联,互为作用,存在着各种各样的联系。从实施的内容来看,分为适应训练、个性塑造、情绪陶冶、学习辅导、人际交往、智力开发、品行培养等方面。这是一条贯穿整个中小学心理健康教育研究的纵线,它渗透于多元心理健康教育
17、模式各个环节,是所有研究的出发点,又是所有研究的归宿点。从实施的对象来看,分为学生、教师、家长三个方面。在中小学校,心理健康教育的对象主要在这三个方面:学生是教育的核心,是所有施教的凝聚点,心理健康教育也不例外,紧扣学生这一教育中心,全面落实心理健康教育规律;教师是教育实施者,他们心理健康的程度直接影响到教育的质量,疏导老师的心理健康必不可少;家长是学校教育的延伸,是学生终身学习、生活、成长、发展的支持者,是学生学习知识、人格成长、社会性发展三位一体的缔造者,对家长进行心理健康教育也是很重要的环节。从实施的方式来看,分为教学、课外辅导、家庭教育三个角度。活动课、团体辅导、学科渗透、课题研究这些
18、项目偏重于教学层面,教学是实施中小学心理健康教育的主要方法,一定要充分利用这个主力武器,将学校心理健康教育深入发展。个案辅导、网络辅导、师资培训偏重于课外辅导,是用教学实施心理健康教育的有力补充,是重点解决重要心理问题、攻克重要心理健康教育事项的必要途径。社区服务属于家庭教育范畴,也是全面推进中小学心理健康教育关键一环。社区人群,特别是家长群体心理健康教育水平的高低,直接关系到学生心理健康教育持续发展4 硕士学位论丈MAS,lERSTHESIS的效果,否则,有可能抵消学样心理健康教育的作用。从实旌的范围来看,分为学校、家庭、社会三个层面。勿庸置疑,学校是推进中小学心理健康教育的主要阵地,在“主
19、战场”消灭主要的障碍。可以说,我们设计的多元心理健康教育模式各个环节都离不开学校这个“根”。家庭是实施心理健康教育的另外一个场所,如个案辅导、团体辅导、网络辅导、社区服务、课题研究等与家庭其实也有着千丝万缕的联系。社会对学生心理健康教育的影响越来越大,因此,在多元心理健康教育模式各个环节中,我们也有意识地渗透社会的内容,全方位地考虑对中小学生有关联的因素。 硕士学位论丈MASTERSTHESIS三、中小学多元心理健康教育模式的实施策略下面我们将就中小学多元心理健康教育模式的八个方面:普及型的心理健康教育活动课、细致型的心理健康教育个案辅导、针对型的心理健康教育团体辅导、信息型的心理健康教育网络
20、辅导、深入型的心理健康教育学科渗透、拓展型的心理健康教育社区服务、学习型的心理健康教育师资培训、科研型的心理健康教育课题研究,分别作详细的实施策略阐述,充分展示多元心理健康教育模式的具体实施办法与途径。一普及型的心理健康教育活动课教育部在中小学心理健康教育指导纲要明确指出;“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,旨在普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。”可见,活动课是推进中小学心理健康教育重要环节,如何把这“重要环节”贯彻落实?如何让心理健康教育活动课
21、生动有趣呢?如何将心理健康教育普及开展呢?这直接关系到中小学心理健康教育的成效。1、系统规划根据当前中小学心理健康教育师资实际情况,可分为两种模式。一是走班制。所谓走班制是指一名教师用同一教案到不同的年级上课。当学校只有一名专职的心理健康教育教师时,他不可能给每一个年级准备不同的课,即使利用现有的分好不同年级的心理健康教育教材,因为学生不同、自身教学目的不同,要他分别去修改、准备好的内容,也是有一定难度的。所以,采用走班制是一个可行的办法。另外,即使有多名兼职的心理健康教育教师,让一名教师准备好若干个精彩的教案到所有年级上课,既可减轻教师负担,又能提高教学质量的好办法。当然,实行走班制要注意以
22、下两点:1设计的教案要符合要具有通用性。虽然在同一学阶指小学、初中、高中里,有很大一部分相同的地方,但由于年龄毕竟有差异,在个别心理专题教育上还是有差别,所以在设计教案的时候,还是要注意不同年龄段学生的共同性,让学生得到恰当的教育。2设计教案要有系统性。因为是走班制,当前一个学期的教案不能放到下一个学期再用,否则,会造成教学内容的重复。因此,从实行走班制教学开始,就应该系统规划教案的使用,每一个学期在不同的心理健康教育专题上选取不同方面的内容进行教学。只有这样,才使6 硕士擘位论文MAS,JERSTHESIS学生既受到生动有趣的心理健康教育,又不至于有所重复。二是年级制。在师资队伍容许的情况下
23、,不同的年级采取不同的教案是最好不过的事情了。因材施教是教育教学永恒的指向,心理健康教育也不例外。针对不同年龄段的学生,运用与之相匹配的教案,让学生接受到如沐春风般的教育,这是最有利于学生健康成长的“肥料”了。在进行中小学心理健康教育活动课时,走班制与年级制不是独立、相对的教学模式,它们是相互配合、相互补充、共同促进的关系,在具体的心理健康教育课堂教学中,完全可以因应不同的实际情况。交叉、渗透运用,使心理健康教育更加具有实效性。2、丰富资源丰富的心理健康教育资源,是上好心理健康教育活动课的关键所在。虽然现在有不少中小学心理健康教育的教材,但真正实用、好用的并不多,至于能选取材科、制作多媒体课件
24、上课的教案更是少之又少。因此,单纯依靠现有的心理健康教育教材来上好活动课是不现实的,只有在强大心理健康教育资源库的支援下,根据不同的主题,根据不同的学生,根据不同的需要,从资源库中选取恰当的材料,制作成引人入胜的多媒体课件,充分调动学生参与的积极性,从而达到心理健康教育良好的效果。3、成立小组成立学校心理健康教育小组,是普及中小学心理健康教育活动课,实施中小学心理健康教育,进行中小学心理健康教育研究的重要组织,它在学校心理健康教育中发挥着枢纽的作用。一是有利于策划全校的心理健康教育事项,包括心理健康教育活动课。在学校心理健康教育小组领导、统筹、规划下,学校的心理健康教育工作将更加有序,也更加有
25、效,对于活动课的安排也将更加科学。二是有利于进行教研活动,特别是集体备课。在小组里,心理健康教育活动课的教案能汇集众人之所长,能凝结成员之精华,更加科学、有针对性。同时,由于小组的存在,备课的制度得到完善,教案得到保证,学校心理健康教育也自然得到保证。4、不断积累中小学心理健康教育活动课是一门很讲究教学艺术的课程。要想将心理健康教育活动课上好,多挂一个心眼,多动一下脑筋,不断积累经验,是提高心理健康教育活动课水平的另一途径。7 硕士学位论炙MA8TERSTI-1ESIS例如:一位教师在上了一个学期的心理健康教育活动课后,有以下感想:“上课时要注意温声细语,让学生觉得亲切舒服。充满激情,让学生的
26、注意力紧紧被你吸引住。表达语句要简炼明确,连贯通顺。发音尽量标准。教态端正大方,始终保持微笑。只有这样,一堂真正的健康课才能送进学生的心窝!”又如。:一位专职的心理健康教育在“久经沙场”后,深深感叹道:“要上一节好的心理健康教育活动课,精心准备是前提;而要上一节出色的心理健康教育活动课,自己去备课最关键!”其实,普及中小学心理健康教育活动课是从面到点的工程,只要在“面”上将课程规划好,将师资培训好,将资源准备好,在“点”上认真思考、积极主动、大胆创造,不断积累,备出好的教案,就一定能将活动课上好。二细致型的心理健康教育个别辅导个别辅导在中小学心理健康教育中有着举足轻重的地位,教育部在中小学心理
27、健康教育指导纲要明确指出:“个别咨询与辅导。开设心理咨询室或心理辅导室进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。”如何将这“有效途径”变成真正的“有效”呢?细致辅导正是其中的核心11、建立系统档案学生心理档案的建立,是进行心理健康教育个别辅导基础。将学生基本情况、家庭环境、成长背景、特别事件用档案的形式汇集起来,既可以让辅导员有一个准确、全面的认识,又可以及时补充,不断完善,随学生的发展变化而变化。另外还有一个重要作用,就是有利于嵌接。当他升到高一级的学校时,档案可以让新的老师迅速掌
28、握他的情况,以便快速、准确地开展进一步的辅导。建立档案的形式有两种:一是电脑档案。利用有关心理软件,按里面的栏目要求,详细登记学生的情况。电脑档案有利于资料及时的更新,也便于及时的录入,使资料更加完整。二是书面档案。根据实际需要,设置学生姓名、年龄、性别、民族、籍贯、家庭成员、身体健康、长成历史、注意事件等栏目,记录学生的基本情况。书面档案有利于随时调用,查阅方便,可以形成一定原始材料的积累,便于深入细致地开展个别辅导。2、运用恰当方法由郭道胜著,做一个有思想的教师,山西人民出版社,第152页。国家职业资格培训教程.心理咨询师,民族出版社,第243页8 硕士擘位论文MASTERSFHES|S运
29、用方法是否得当,直接关系到个别辅导的成败。哪怕你的出发点再好,哪怕你的责任心再强,哪怕你的心理学知识再扎实,如果你的不用“对口”的办法作为载体,让你的辅导对象顺心地服下去,何有“药力”?因此,方法是关键所在。1环境要配合环境与心情是息息相关的。范仲淹著名散文岳阳楼记中就深有感触:“若夫霪雨霏霏,连月不开,阴风怒号,浊浪排空”,他就感到“去国怀乡,忧谗畏讥,满目萧然,感极而悲者矣。”而“至若春和景明,波澜不惊,上下天光,一碧万顷”,他又变得“心旷神饴,宠辱偕忘,把酒临风,其喜洋洋者矣。”环境对人的心境影响可见一斑。深圳市桂园小学有设计独特、温馨舒适的心理辅导室,是进行细致型个别辅导的理想场所。当
30、然,办公室门前的休息椅、教室里的小书桌、课室旁边的辅导室,甚至就是在走廊上,我们随时都会让老师抓住学生的一点一滴,进行细致的辅导。温馨和谐的氛围,通风透气的环境,可以让学生感到舒适,可以令学生觉得平静,是成功辅导的前提。2辅导态度平和当你看到什么样的脸容时,会顿时觉得心平气和,如沐春风?毋容置疑,是面带微笑、落落大方的平和态度。当辅导对象一看到你,油然而生亲切之感,在此基础上,进行个别辅导时效果自然事半功倍。3措施要得当注意倾听、用心倾听是心理健康教育个别辅导的根基。它能使辅导教师了解来访学生的情况,发现来访学生的心理问题。同时,也有助于来访学生对咨询教师产生信任和亲切感。倾听可以说是个别辅导
31、工作中的基本技术。倾听不仅仅是用耳朵去感知来访学生所讲的内容,更是用心去探索,去发现,能在其言语和非言语的表达中“听”出潜台词、话外音。当来访学生自觉或不自觉地避重就轻时,辅导教师还要从其谈话中“听”出主要问题。因此,辅导教师必须善于倾听,倾听时必须有言语或非言语方式的反应,鼓励并引导来访学生倾诉。此外,咨询教师还必须表现出有兴趣听、愿意听,做到耐心听、全神贯注地听。对症下药是倾听的前提,也是倾听的结果。根据辅导对象的档案,根据他当前的情况,辅导人员要从心理健康教育的“知识海洋”里,迅速寻找到解决问题的办法,并用带鼓励性的语气,告诉他具有实际操作途径,让他容易落实、执行。3、进行追踪辅导。开群
32、,中小学心理健康教育路子必须走正,中小学心理健康教育2002.第l期9 硕士学位论丈MASTERSTHESI$教育是一项长久的事业,也是一项反复的事业,个别辅导也不例外。当我们运用恰当方法将学生成功改正某个缺点、解决某个问题时,不要以为从此高枕无忧,再次犯同样错误的事情是时有发生的,所以,我们要做好随时随地追踪辅导的准备,及时发现他重犯的表现、重犯的原因,进一步采取有效的措施,耐心地予以纠正,只有这样,才能达到根治的目的。三针对型的心理健康教育团体辅导团体心理咨询是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式,它是通过团体内人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我,探讨自
33、我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度和行为方式,以发展良好的生活适应的助人过程。在学校心理健康教育中,有针对性地进行团体辅导,是解决师生心理健康教育闯题,促进心理健康教育发展的有效途径。团体辅导的方案设计并非凭空杜撰,亦非凭领导者个人兴之所好任意发挥,虽然方案设计并无统一格式,但是仍然必须考虑团体的性质、目标、设计的背景、适用的领域、设计的角色、领导的步骤以及领导者专业素养等因素。在社会教育方案设计的领域中,常见三种不同的模式o:赫里Houle的系统设计模式、努里Knowles的自我导向设计模式及佛里尔Freire的解放教育设计模式。三者各有其不同的立论基础、设计重点,但其设计内
34、容大致包含方案的背景、方案的领域、哲学的基础、方案的观点、适用的范围、主要的论题及设计的步骤等。 哈维Harvey,1986认为“方案设计”programplanning乃是活动经营时一种有组织的行动计划,以确保活动有效的进行。易言之,方案设计即是将活动作有系统的安排。,团体辅导的方案设计乃是运用团体动力学及团体辅导、团体咨询等专业知识,有系统的将一连串的团体活动加以设计、组织、规划,以便领导者带领成员在团体内活动,达成团体辅导的功能与目标。1、方案设计的内容方案名称宜清楚明确,使人一目了然,能够了解团体的性质、目标。活动地点应标示清楚,活动时间应有起讫日期,团体是常态性每周一次或密集性一整天
35、以上,参加对象的条件如何,也有必要加以说明界定。活动方式及其理论依据力求简要叙述,浅显易懂,亦即理论能落实生活化、活动化、实用化。更重要的是团体的总目标、次目标、阶段目标及活动目标,亦应在方案中加以陈述,若能将团体进行中的须配合事项、活动资源、成员应习作的家庭作业、时间分配、方案评鉴方。林崇德.积极而科学地开展心理健康教育,中小学心理健康教育2002年第1期10 硕士擘位论走MASTERS1HESI$法等状况注明清楚,更有助于成员及其它相关人员了解此一团体。2、方案设计的步骤一般而言,方案设计的步骤涉及个人理念及习惯,因此并无一定的程序,但团体形成前的准备作业,方案设计是必要的一环,尤其是成员
36、背景及相关资料的搜集,甚为重要。一般而言,学者认为方案设计包括下列步骤。:夏林清,19811确定对象:哪些人足此次团体经验的主要对象?2我到底要做什么?即目标的订定:针对这群对象,了解与评估他们的需要,而后再决定你所要设计的团体经验要达到什么目标。3我要如何做?即进行方式及活动的设计:设计和创造团体经验以引发成员参与及分享。4思考配合团体进行时所需要的场地、设备及材料。若需要搭配其它领导者,决定找谁,以及如何搭配等问题。5将设计好的活动在同事之间或先行组成一试验性小团体试用一次,与同侪、督导者讨论试用的结果,再加以修正。6准备每一活动进行的大纲以及必须的材料。7领导者的带领、成员的反应、活动的
37、引发及累积的效果均会自然而然的影响着团体的过程发展。所以同样的设计对不同团体实施时,可能会有不同的内容及结果出现。领导者需要准备一些备用的活动,视团体发展的状况来弹性调整原先的设计。8团体结束时,领导者可以用问卷或其它方法采得到大家对团体的反馈,以评估团体是否达到了目标。9团体的反馈、自己的检讨以及所有记录的资料均加以保存,以供下次改进的参考。例如,在挫折教育中,请看下面一个设计:“主题:买东西对象:小学中年级学生平时害怕困难的,由5-8人组成小团体,以个人为单位去买东西。内容:马铃薯150克,铁钉50克,感冒通1盒,电脑用小风扇1个,格林童话1本。给予钱财:120元”让学生运用自己能力,通过
38、乘公共汽车、走路、问路等方法,分别到不同商店,。夏林清,团体心理咨询与心理训练辅导,人民出版社,第57页11 硕士学位论炙MASTER7STHESIS买好上述东西。当然,在出发前要做好安全教育,授予他必要的求生、防御技能。出发后,父母或老师可以采用暗地跟踪的方式,观察小孩完成任务的经历。完成任务后,集中小团体成员,让他们谈谈自己感受最深的地方,明白了什么,领悟了什么。辅导老师从中不断地给他们肯定、鼓励,树立他们战胜困难的决心。这是一个实践与理论结合的团体辅导形式,孩子很乐于接受,效果也很理想。3、方案设计的考虑1团体需求的考虑领导者在方案设计前宜先了解此团体辅导的方案欲满足何人质、学生素质、区
39、域文化、生活作息等因素。任何方案设计者或团体领导者都必须考虑社会文化背景,否则团体形成后,接踵而来的需求?何种需求?何种问题待解决?究竟是成员的、组织的主办者、赞助者、行政者、领导者的还是有其它需求介入?同时也要考虑运用何种方法来确定需求9究竟是通信、调查、问卷还是访谈等。最后,也要考虑成员需求的个别差异性,不同的社会地位、人口、文化、教育、职业及婚姻状况的成员,参与同一团体的需求也有可能不同。2团体目标的考虑领导者在方案设计时欲呈现何种目标?何种抱负?何种理想?其任务与功能为何?目标是否清晰可测?目标与抱负是否源 自需求的确认?目标、任务与功能的判断评估是否经由适当的程序?方案设计与实施前是
40、否可预期辅导成效?成效是否可实际测量评估?方案有无特色。3文献模式的考虑设计前是否已参考了过去同类型团体的方案?其实旌效果如何?如何搜集文献?过去的方案是否适合运用于本次团体?如何截长补短?本次团体方案的设计者、主办者、赞助者及领导者对过去的惯例、方案及模式是否了解、熟悉4社会文化的考虑团体辅导的领导者、设计者;从专业伦理的角度思考,自有其社会责任,故宜深思此方案是否符合组织期待?是否考虑文化特性?例如:学校辅导老师带领团体,设计方案时也要考虑学校性问题若无法克服,对成员是一种伤害,对领导者也是一种挑战,当然对团体动力更是一种考验,例如同性恋、单亲等团体。5实际运作的考虑方案设计后实施上是否困
41、难?对招生、甄选、宣传等工作是否有利?团体辅导实施时,时间、地点、道具器材是否可以配合?方案的特色为何?是否能结合领导者的专长、个性与领导风格?是否能随时修正?有无替代的方案活动 硕士擘位论支MASTRSTHESIS6方案影响性及成效评鉴的考虑团体辅导结束后,如何进行评鉴?外在评鉴或内在评鉴?评鉴者为何人?领导者、设计者、成员或其它关系人?评鉴的标准为何?评鉴资料如何搜集?可否量化?评鉴结果对相关人员及单位影响为何?如何公布?评鉴和反馈内容是否出现未如预期的结果?如何处理?上述问题在方案设计时亦宜一并列入考虑。2006年5月20日,桂园小学教师举行了一次特别的心理团体辅导训练。本次辅导训练由罗
42、湖区心理学科带头人陈国胜老师主持,训练过程中通过开展“疾风知劲草”、“听口令”、“背靠背”等分组游戏,训练大家团结合作、克服困难的能力,培养组员勇于承认错误、不断进取的精神!通过这次团体辅导老师们不仅得到了一次调整情绪、缓解压力的机会,而且从中还获得了全新的体验:做一个和美的人!总之,团体心理咨询和治疗为参加者提供了一种良好的社会活动场所,创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛,使成员可以以他人为镜,反省自己,深化认识,同时也成为他人的社会支持力量。团体心理咨询具有互相支持,集思广益,治疗效率高,疗效易巩固,特别适于人际关系适应不良的人。团体心理咨询结合一定的针对个体的心理训练和辅导,对于提
43、升人的心理素质和综合能力具有特别重要的意义。四信息型的心理健康教育网络辅导1、中小学心理健康教育与网络结合势在必行1中小学心理健康教育与网络结合是信息时代发展的必然产物当今世界,人类已进入以信息网络技术为主要特征的知识经济时代。信息技术的飞速发展,极大地影响并改变着我们每一个人特别是青少年的思维、情感、人格、生活方式、价值观念和行为方式等。互联网,作为信息技术中对大众生活影响面最突出的代表,具有开放性、多元性、自主性、广泛性、虚拟性、平等性等特性,对青少年的影响十分巨大。Chou等人1999发现过多的卷入互联网或者病理性的互联网使用Pathologicalinternetuse简称PIU可能引
44、起用户的时间管理或身心健康问题,并且,可能与周围的人或别的日常活动发生冲突。Kraut等人1998经过卜2年的追踪性的研究发现,青少年的互联网使用对于孤独感的增加、社会支持的减少的影响相当明显。因此,如何将网络发展纳入到中小学正面引导的方向,如何利用网络促进中小学心理健康教育,是摆在我们面前的一个既迫切、新鲜又实用的课题。2中小学心理健康教育与网络结合是顺应新课程改革的要求 硕士学位论文MASTERSTHESIS在基础教育课程改革纲要试行中明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的
45、变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”而当前中小学心理健康教育的研究,多数在内容的研究、课程的研究、方法的研究,至于在技术的革新方面、时代的应变方面,真正提出来研究的还不多见。在信息时代中,利用网络推进中小学的心理健康教育,这个不仅在省内,即使是在国内,也属于一个很新颖的课题,而且作为一个以科研为主、立足教师、帮助家长、服务学生的战略型课题,作为一个立足于实现课改要求的课题,更加是风毛麒角。随着时代信息化的发展,随着新课程改革的进一步深入,网络与心理健康教育将结合得日益紧密,在教师平时心理健康教育水平的提高、学生课余时间的心理调节、家长业余时
46、间心理健康教育技术的促进中,占据主导作用。要使心理健康教育进一步广泛、深入、持久地开展,打破时间、空间的限制地铺开,网络在心理健康教育的领域中,必将发挥出更大的作用。这是时代的必然趋势,也是心理健康教育发展的必然结果。3中小学心理健康教育与网络结合是推广心理健康教育的必要手段全国著名心理学教育专家莫雷教授在中小学心理健康教育绪论中所指出:在内容上,以心理素质培养与心理健康维护两项任务为根本;在性质上,以发展性教育与补救性教育两项任务为方向。要实现这两个任务,仅仅在面对面辅导层面上是不够的。特别在当前人人重视主科学习、人人重视考试的情势下,当面解疑已经变得越来越小,但是学业的繁重又导致师生的心理健康水平越来越差,而且很多人在心理需要辅导时,又往往由于害怕别人知道他“有毛病”,不敢直接面对辅导者。不敢直接进入心理咨询室,致使“病情”延误。怎样解决这一疑难呢?网络化的心理健康教育恰恰弥补了这一缺陷,让人们在互不见面的情况下,互相交流,解决问题。如此一来,参与心理健康教育的人必然越来越多,大大有利于心理健康教育的推广。当然,网上论文交流、情
