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1、教室教学反思吴忠特殊教育学校 郭凯文本课为上海教育出版社出版的实用语文教材第5册第12课教室，这套教材适用于中度智力障碍学生使用（马佳欣、马振海、李建雄），以生活版块内容为主线，根据教育大纲由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。本课属于第五单元爱学校中的第二篇课文，旨在培养学生对学习环境的认识，爱护。我针对我班实际情况，在此课中对学生进行一定的语言训练、简单的用完整句来回答问题和简单的词与实物对照。在学习本课时，将我班学生分为，三组。在语言训练方面组学生王佳辉、马佳欣和马振海的语言发展相对较好，所以
2、在教学设计上，我考虑让他们多进行相对稍难句子的训练；（）里有（），有（），还有（）。先根据课文内容来说，再对照实物的实际情况来完整的表述，最后在练习中加强巩固。组学生李建雄、杜文晶、孙天翔属于语言能力不是很好的学生，但在老师的帮助提醒下能回答简单的问题：如这是什么？这是黑板。黑板在哪里？黑板在这里。通过反复不断的以此问题提问，培养他们说完整话的习惯，增强语言表达能力。组学生马乐、王永钊、李世秀，属于语言障碍的学生所以在语言训练时，让他们多认读词语，哪怕是一个字也好，只要肯发，发准确就好。马小倩属于无语言状态，所以我在设计教学时，尽量多引导她发音。对学习的生词多指多点。孙傲属于有一定的语言能力和
3、学习认知能力，但随意性较强，想学时学一点，不想学时就不配合，所以在课堂上只要他表现出兴趣，马上进行激励引导。在生字和笔画书写方面：本节课的对书写没有做明确的要求，因为有书写能力的A组学生马佳欣、王佳辉、马振海三位同学已经在以前的学习的过程中认识本节课的生字“又、板”而且会听写，其它学生书写和识记能力都较差，只对B组学生做描写的要求。所以在课堂时间有限，学生情况复杂的情况下，对生字和笔画书写并未在课堂上展现出来。在扩词方面只对A组学生有要求，且最大限度地扩展他们的词语量。其它学生只要能跟读就可以。不足之处：、我上课时情绪较为严肃，这使得学生虽然能很好的配合，但学习氛围并不轻松愉快。缺乏亲和力。、内容设计过多，在语言训练中，朗读词语训练的偏少，个别读词、读句训练也较少，这使得在后面的句子训练中，B组学生显得较为生疏。、对课堂突发事件的发生缺少良好的应对能力，在发生学生闹情绪，不配合教学时，显的手足无措，没能很好的调动李世秀和孙傲的学习情绪。
