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1、地理课堂教学中的“放与收” 新课程实施以来，课堂教学出现了可喜的变化，传统的接受性学习逐渐减少，出现了鼓励学生大胆质疑，积极探究，把主体还给学生的自主学习、探究学习、小组合作学习等新课改提倡的学习方式。但在课堂教学中，很多的问题处理并不得体，老师对课标的解读还只停留在表面层次上，教学行为并未深入到课改的实质。现就课堂教学中的一些问题拿出来和大家探讨交流。 在新课程的课堂教学中，我们提倡“恰当的放，适当的收”，也就是说根据需要在课堂上把知识内容放大，迁移，培养学生的发散思维，到了一定的火候时，在适当的“收”，回到正题，从而有助于问题的理解与解决，尤其像地理这样的学科，既文又理，文理兼备相通（把理
2、性的知识通过“文”的形式展现出来，而“文”的东西又可通过“理”来说明），很多内容可以也需要引申、扩展，来补充说明正文，然后在适当的时候拉回到主题，以助问题的解决。如讲解中东地区石油资源丰富这个问题时，教师就可通过美国对伊拉克的战争作适当的扩展，用以说明问题美对伊战争，表面上是防止大规模杀伤性武器扩散，实质是攫取中东的石油资源，更隐含着称霸全球的战略思想野心。教师通过这样的讲解，不仅扩展了知识，使学生了解石油资源的重要性，还开发了学生的想象力，激发学习的兴趣。“放”的效用就体现出来了，然后在适当的时候，教师再回到主题，继续课堂教学，完成教学任务。 我们说这是在常态教学下处理的“放与收”。但是，在
3、地理课堂教学中，所有的问题都应“恰当的放，适当的收”吗？那些在特殊的情境中，师生交互达到一个较高境界，学生的思维被真正的调动起来，思维被激活了，真正地发散了，这样的课堂教学还适当的收吗？笔者在听课时，遇到这样一个案例，一位教师在讲解地震、火山这一节时，师生共同创建了良好的课堂气氛，学生完全进入到老师创设的情境中，学生通过小组讨论交流，对地震火山产生的原因、对人类的危害、如何预防进行了深入的学习，学生不时就同学的问题、老师的问题积极回答，学生真正地动了起来，主体得到了发挥。这时一个学生站起来向老师提了一个问题：“老师，地震对人类有没有好处？”这个问题一提出来，全班一下子静了下来，学生都被这个问题
4、给“叫”住了，老师也一楞，这时老师做了这样一个处理：“同学们，这个问题不是这堂课所要学习的知识，因为时间关系，下堂课解决这个问题”。这位教师说完这段话后，我当时非常注意这个小同学的表情，他表现的很失望而又无可奈何，不蔫声不蔫语地坐下了。这样的处理方式如果在课改前还有情可原，但在课改实施的今天，这样的处理既显得草率又显得这位老师并没有了解体味新课程。试想当时的情景，学生被教师带到创设的情境中，学生兴趣高涨，思维被激活了，求知欲望强烈，正待老师给予解答，老师却回避了，这就像往学生头上浇了一瓢冷水一样，让学生顿感失望，求知欲望受挫，想马上了解知识却未得到。如果真像这位老师说的那样，下次课处理这个问题
5、，可以想象，下次课还有老师创设的这样学生入境的情境吗？学生还有这样的心理状态吗？显然没有，教学效果就不可同日而语了。 笔者认为，此时教师处理的最佳办法就是“顺着”学生的问题，一是自己回答，二是让学生讨论这个问题，最后得出结论。这位老师当时恐怕考虑的是时间问题，担心教学任务完不成，但当学生思维被激活，和老师同学们产生了共鸣，时间、教学任务是最重要的吗？此时此刻时间与教学任务应放在第二位的位置上，第一位的就是把这个学生提的问题无限放大，让老师全班同学都参与到这个问题的讨论中。什么时候讨论透、讨论尽什么时候结束。 该案例反映了教师对新课程的认识还只停留在表层阶段，不能根据课堂生成的情况做应变的调节，没有重组课堂教学内容，对新课程也没有表现一定的课程观。还只拘泥于教学时间够不够，教学任务能不能完成，从而忽略学生的兴趣、主体的真正建立。
